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1、安塞腰鼓优秀教案及反思 安塞腰鼓优秀教案及反思（精选11篇） 安塞腰鼓优秀教案及反思 篇1 安塞腰鼓是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力气的作品，既是高原生命的热闹颂歌，也是民族魂魄的诗性礼赞。它以诗一般凝练而又富有动感的语言，谱写了一曲慷慨昂奋、气壮山河的时代之歌。下面是.我为你带来安塞腰鼓教案及反思，供你参考。 安塞腰鼓教案 教材分析 安塞腰鼓是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的美丽豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力气的热忱颂歌。通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上呈现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写，呈现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛。抒发了中华民
2、族摆脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢快和痛快、思索和追求。文章语言如诗如画，极富音乐美。在内容和形式上取得了完善的统一。课文多用短句来表现内容，显得铿锵激扬，同时还大量运用排比，有句内部、句与句、段与段间的排比，交叉出现，一个接一个，使内容表达得更加热闹、更激荡，充分表现了生命和力气喷薄而出的神韵。 教学设想 1、这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格全都的气概磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气概;品尝语言。整个过程又以朗读一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让同学受到熏陶，完成教学。 2、在语文学习活动中凸现同学主体精神，力避老师烦琐讲解，突出新课程理念。 教学目标
3、学问目标：品尝排比句式的节奏、气概与.。 力量目标：能够借鉴本文的写作方法，写作技巧，并把它们运用到平常的写作当中去。.情感目标：.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气，激发同学对人生的思索。 教学重难点 本文用写实的笔触描绘了气概磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，但文中更多的是重在写意。如何引导同学借助文字描绘再现形象领会意境是教学的难点;引导同学品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力气，并通过联系生活，加深对生命的思索熟悉即教学的重点。 教学方法 同学朗读：通过读感受语言的节奏、气概与.，感受腰鼓表演中的生命律动。 争论品尝：对描绘形象、揭示内涵的关键
4、语句，认真揣摩品尝。 多媒体设计 1.腰鼓表演片段。 2.课文朗读录音。 课时支配2课时 课前预备 老师：查阅资料了解安塞腰鼓，预备安塞腰鼓图片及课文朗读录音磁带并制成课件。 同学：1、搜集安塞腰鼓的有关学问及的状况;2、查阅工具书，疏通生字、词语;3、朗读课文。 第一课时 教学内容 整体感知课文内容;感情美读全文。 教学过程 创设情境导入新课 1、看录像，谈感受： 安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出，可把其制成多媒体教学录像。在正式讲解课文时，放出来，给同学以形象的感受，并调动同学的心情。 同学边看录像边品尝文章的语言，体会其内容和形式的高度统一。 同学争论沟通感受，老师适当相机引导： (屏
5、幕显示) 安塞腰鼓是黄土高原的绝活儿，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不行分别。 它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的表演和乐器的表演完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以胜利的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍一脉贯穿。 安塞腰鼓的内涵是生命的激扬和渲泻;是羁绊不住的力气;是原始力气的勃发、喷涌。 2、同学沟通课前搜集的有关安塞腰鼓的学问和作品资料，老师总结归纳 (屏幕显示) 安塞腰鼓：是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，布满原始的意味和浓郁的乡土气息，也是陕北人民精神风貌的象征。在古
6、代既是激励边关将士冲锋陷阵、浴血奋战的号角，也是将士凯旋的欢迎曲。如今它已成为中华民族坚毅不屈、意气风发、蓬勃向上、乐观进取的精神象征。 作品：刘成章，生于1937年，陕西延安市人，现任陕西省作家协会副.，中国散文学会常务理事。散文集羊想云彩获首届鲁迅文学奖。安塞腰鼓写于1986年，它是一曲陕北人生命、活力的火烈颂歌，是一首黄土高原沉实、厚重内蕴的诗性礼赞。 朗读感知课文 一、齐读、正音 1.首先不作任何提示，让同学齐读全文。 2.订正同学误读的字音。 二、读出音乐美 1.同学自我评议刚才齐读课文时所存在的问题。 2.播放课文的配乐朗诵带。要求同学带着刚才评议的问题去听，并依据录音在文中作一些
7、标记，如节奏、重音等。 3.对比评议：将自己的朗诵与录音带中的朗诵进行比较，发觉他人特长。 朗读指导：朗读最基本的要求是读准字音，接下来就是要读准节奏。要读准节奏，必需留意词与词、句与句、段与段之间的停顿，还要分析课文的句式特点：本文以短句为主，因而节奏较快：读准节奏以后还要留意语音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果。 4.分节朗读，学习重点：节奏、重音。 5.齐读全文，留意音准、节奏、重音。 6.跟读：跟录音带齐读全文。 7.同学自由朗读。 三、读出画面美 朗读指导：朗读水平若要向高层次进展，必需深钻课文，才能身临其境，进而读出文章的画面美。 1.查找本文主体画面的构成因素。 黄土高原(厚实
8、、大气)、一群茂腾腾的后生(热忱、布满力气)、腰鼓(灵动而热闹的陕北打击乐器)。 2.分析全文画面的构成。 以打击腰鼓的不同过程为主，穿插一些想象的画面(落日照大旗，马鸣风萧萧等)、陕北农夫的生活画面、黄土高原与江南的对比画面等。 3.老师示范朗读片断。 4.自由朗读，力求进入课文情景，读出文中的画面美。 四、读出力气美 1.争论：通过以上的朗读，试用 的安塞腰鼓的句式进行评价，可填词、短语、句子，最好是文中的内容。 同学各抒己见，可能有如下一些答案：壮阔豪放火烈有力元气淋漓惊心动魄奇伟磅礴一捶起来就发狠了，忘情了，没命了容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中
9、，使人叹为观止好一个痛快了山河、蓬勃了想像力等等;从中让同学感受腰鼓这种民间舞蹈的震撼力和蓬勃的生命力气。 2.播放配乐朗诵带，让同学体会文章的力气美。 3.同学诵读。力求读出本文所特有的阳刚之美。 五、总结寻美 分组朗读，进行分组查找美点竞赛。用 美，你看(听) 的句式叙述出来。 同学可能有如下答案： 蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而宁静。 火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，
10、是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。 激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗弃了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。 击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着 变幻的舞姿美，你看，每一个舞姿都布满了力气，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆忙变幻。 课堂小结：这节课我们通过朗读、寻美，感受了安塞腰鼓那雄浑、激越、壮阔、火烈的特点和洋溢的阳刚之美。 其次课时 教学内容：内容赏析，品位语言，体会修辞，拓展训练。 教学过程： 回顾导入 上节课我们通过寻美和评价感受
11、到安塞腰鼓的激越和壮丽，课文中也反复出现一句话，表现对安塞腰鼓的赞美，请找出来。 同学找出：好一个安塞腰鼓! 结构说明 文章按表演前、表演中、表演止可分为三个部分。其次部分为文章的主体部分，分别从四个角度来展现腰鼓舞的艺术魅力，且四个角度的分水岭都是这一句话。 明确：这是文章内容与结构上的核心句。 内容赏析 出示问题：这样好的安塞腰鼓使你联想到什么? 它体现了什么样的主题思想? 同学争论主旨： 歌颂生命中奔腾的力气。这股力气，有西北汉子热忱奔放的腰鼓表现出来; 表现要冲破束缚、阻碍的剧烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓表现了摆脱、冲
12、破、撞开这一切因袭重负的力气; 歌颂阳刚之美，一群茂腾腾的后生，他们释放出那么奇伟磅礴的能量，表现了一种独特的美; 人就应当这样痛快淋漓地生活、表现。打破人们身上层层坚硬的外壳，不必患得患失。 (有肯定的难度，无须面面俱到，只要有所体会、领悟即可。) 品尝语言 同学查找自己认为写得精彩的地方，朗读三次。请用我喜爱 句子，由于 的句式进行评点。 (老师提示：可以从用词、句式、修辞、写法等角度入手) 老师举例：我喜爱这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使舒适的阳光马上变得飞溅了，使困倦的世界马上变得亢奋了句子，由于反义词用得好，在剧烈的对比中，更能突出安塞腰鼓的特点。 同学间相互沟通，老师作适当的
13、归纳。 从用词方面说： (1)紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，好像从来不曾响过一句中呆呆地用得好，好在它用拟人手法形象地写出了宁静时安塞腰鼓的状态。 (2)茂腾腾的后生咝溜溜的南风中的茂腾腾咝溜溜用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。 (3)这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使舒适的阳光马上变得飞溅了，使困倦的世界马上变得亢奋了中反义词用得好，好在它们对比剧烈，更能突出安塞腰鼓的特点。 从句式上说： (1)一捶起来就发狠了，忘情了，没命了中发狠忘情没命用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增加。 (2)交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气
14、概强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。 (3)但是与看独立成段好，好在它们特殊引人注目，自然完成画面由静到动的急转。 从修辞上说： (1) 骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿写得好，好在比方使对象更加形象详细，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。 (2) 文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清楚。 (3) 文章中排比用得好，好在形式多样的排比增加了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气概。 本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。 句内部的排比：一锤起来就发狠了，忘情了，没命了! 句与句之间的排比：狂
15、舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。 段与段之间的排比： 使人想起：落日照大旗，马鸣风流做 使人想起：千里的雷声万里的闪! 使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永久明晰了的大彻大悟! 这些排比句使文章气概恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出剧烈的思想感情。 从写法上说： (1)使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永久明晰了的大彻大悟!写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。 (2)耳畔是
16、一声渺远的鸡啼写得好，好在以声写静，更加突出了鼓声止后的安静。 (3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，布满画面美。 拓展延长 老师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式诗，(幻灯出示所改之诗)老师范读。 骤雨一样 是急促的鼓点 旋风一样 是飞扬的流苏 乱蛙一样 是蹦跳的脚步 火花一样 是闪射的瞳仁 斗虎一样 是强健的风姿 同学反复朗读，仿照以上形式，加工另外的文章内容。如： 愈捶愈烈 形体成了沉重而又纷飞的思绪 愈捶愈烈 思绪中不存任何隐秘 愈捶愈烈 苦痛和欢快 生活和梦幻 摆脱和追求 都在这舞姿和鼓点中 交织! 旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华
17、! 小结： 这篇文章气概恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、 火烈的特点。表达出赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力气的剧烈的思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比方，使文章气概恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增加了文章感人力气。 作业： 1、请仿照文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。(可事先预备一个表演录象) 2、积累词语，收集文中好字好词。 3、背诵你认为精彩的语句，并摘抄笔记本上。 安塞腰鼓反思 安塞腰鼓是刘成章先生的散文名篇，这篇课文文质兼美，语言.澎湃，铿锵有力，思想内涵丰厚，特殊是
18、其中一些写意的语句，含义深刻，发人深思。这篇课文呈现出这样几方面的特征：第一，浓墨大笔，抒写饱满的生命.。刘勰在文心雕龙情采中言：五情发而为辞章。刘成章的安塞腰鼓就是为情而造文的标本。安塞腰鼓通篇贯注一个情字，作家通过一系列对安塞腰鼓赞美的语词，来直抒胸臆。其次，以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美。文心雕龙情采中又言：情者文之经，辞者理之纬;经正而后纬成，理定而后辞畅。为了确保情感的畅通无阻，刘成章安塞腰鼓通篇用诗的方式加以强化。第三，想像奇伟，意境雄浑。安塞腰鼓这个特定的意象，在刘成章的脑际孕育、旋转，仿佛地底突腾运行的火山岩浆，最终有最彻底、最尽兴的喷发，绚烂的意象在瞬息之间纷翻飘舞。
19、 但对于六班级的孩子们来说，要透彻理解文本的全部内涵，还有相当大的难度。依据同学实际，我确立本课主要解决两个问题，即：1、品尝课文语言的气概、节奏与.。2、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气，培育乐观向上的生活态度。 学过程的设计，我以新课程理念为指导思想。 1、创设情景朗读。在朗读教学中奇妙地创设一些情景能激发同学的朗读爱好。2、敬重个性朗读。课程标准指出：阅读是同学的个性行为，对一篇课文同学熟悉的角度和观赏的特点不同，可能对文章各个部分的熟悉也不同，朗读的处理方式也各异。老师不行以把自己的朗读方式强加给同学。一千个读者就有一千个哈姆雷特，老师要珍视同学的朗读个性，鼓舞同学个性化的表达。在指导同学
20、朗读时，老师不要把自己对文章的理解、对情感的体验，当成是衡量同学朗读是否有感情的唯一标准。在某种程度上，大大限制了孩子们思维的进展和个性的形成，要充分考虑到同学的个性差异，千万不能强求全都。3、着眼情感朗读. 朗读的要求是正确、流利、有感情。前两项易指导，而有感情的朗读指导，则难度较大。怎样读算有感情地读，我以为深化体会所表达的情感，融合读者的情感，批情入境，是其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。假如仅仅是力图表现之情，而少自我之情;或者是自我之情澎湃，而无视之情，皆不能谓之为有感情的读。有效的朗读指导，使同学从中受到感染，能调动学习的乐观性，并养成良好的朗读习惯，对培育同学的阅读习惯，也
21、能起到很好的促进作用。叶老说，多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练是特别重要的。 因此，在这节空讲课上，我以读为线索，一切教学环节都为读服务，读就是为理解搏击命运的中心而服务。整节课我从三个角度入手：静态电教手段动态电教手段老师自身的.，讲文本所要表达的情感呈现在同学面前，从而达到师生共鸣的效果。 安塞腰鼓优秀教案及反思 篇2 安塞腰鼓是刘成章先生的散文名篇，这篇课文文质兼美，语言.澎湃，铿锵有力，思想内涵丰厚，特殊是其中一些写意的语句，含义深刻，发人深思。这篇课文呈现出这样几方面的特征：第一，浓墨大笔，抒写饱满的生命.。刘勰在文心雕龙情采中言：五情发而为
22、辞章。刘成章的安塞腰鼓就是为情而造文的标本。安塞腰鼓通篇贯注一个情字，作家通过一系列对安塞腰鼓赞美的语词，来直抒胸臆。其次，以诗载情，使整个散文呈现出雄奇的诗意美。文心雕龙情采中又言：情者文之经，辞者理之纬;经正而后纬成，理定而后辞畅。为了确保情感的畅通无阻，刘成章安塞腰鼓通篇用诗的方式加以强化。第三，想像奇伟，意境雄浑。安塞腰鼓这个特定的意象，在刘成章的脑际孕育、旋转，仿佛地底突腾运行的火山岩浆，最终有最彻底、最尽兴的喷发，绚烂的意象在瞬息之间纷翻飘舞。 但对于六班级的孩子们来说，要透彻理解文本的全部内涵，还有相当大的难度。依据同学实际，我确立本课主要解决两个问题，即：1、品尝课文语言的气概
23、、节奏与.。2、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气，培育乐观向上的生活态度。 学过程的设计，我以新课程理念为指导思想。 1、创设情景朗读。在朗读教学中奇妙地创设一些情景能激发同学的朗读爱好。2、敬重个性朗读。课程标准指出：阅读是同学的个性行为，对一篇课文同学熟悉的角度和观赏的特点不同，可能对文章各个部分的熟悉也不同，朗读的处理方式也各异。老师不行以把自己的朗读方式强加给同学。一千个读者就有一千个哈姆雷特，老师要珍视同学的朗读个性，鼓舞同学个性化的表达。在指导同学朗读时，老师不要把自己对文章的理解、对情感的体验，当成是衡量同学朗读是否有感情的唯一标准。在某种程度上，大大限制了孩子们思维的进展和个性的形
24、成，要充分考虑到同学的个性差异，千万不能强求全都。3、着眼情感朗读. 朗读的要求是正确、流利、有感情。前两项易指导，而有感情的朗读指导，则难度较大。怎样读算有感情地读，我以为深化体会所表达的情感，融合读者的情感，批情入境，是其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。假如仅仅是力图表现之情，而少自我之情;或者是自我之情澎湃，而无视之情，皆不能谓之为有感情的读。有效的朗读指导，使同学从中受到感染，能调动学习的乐观性，并养成良好的朗读习惯，对培育同学的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练是特别重要的。 因此，在这节空讲课上
25、，我以读为线索，一切教学环节都为读服务，读就是为理解搏击命运的中心而服务。整节课我从三个角度入手：静态电教手段动态电教手段老师自身的.，讲文本所要表达的情感呈现在同学面前，从而达到师生共鸣的效果。 安塞腰鼓优秀教案及反思 篇3 安塞腰鼓是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力气的文章。通过描写安塞腰鼓这样一种舞蹈艺术来写人，表现黄土高原人民粗犷、豪放的性格，表现高原人民活跃、旺盛的生命力，表现高原人民与贫困的生活坚韧搏击，幻想、追求美妙将来的精神。 教学这篇课文，我有这样几方面的思索： 1.抓住好一个安塞腰鼓!这一条贯穿全文的主线，以它为引子层层绽开四个方面的教学，每一层都以安塞腰鼓好在什么地方这个问题
26、引领同学切入文本，并最终都回归到这个点上，以 好一个安塞腰鼓!引导同学提炼、归纳每一层的要义，体会安塞腰鼓的艺术魅力。突出、深化了文章的主旨。 2.抓住重点段、重点句引领同学细细品尝。文章从四个方面写安塞腰鼓的特点，其中一、三两个方面是重点，所以我是浓墨重彩，引领同学品词析句、朗读感悟。第6自然段重点抓了骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。这一排比、比方句，引领同学从词语到词组到句子层层丰富地品尝语言的精妙，体会安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈。其次是这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使舒适的阳光马上变得飞溅了，使
27、困倦的世界马上变得亢奋了这一句，引领同学提挈三对反义词(冰冷燥热;舒适飞溅;困倦亢奋)来体会安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈。3.以读为主。这篇文章的语言特别独特，文章大量使用了排比和反复的修辞方法，语言气概充足，节奏鲜亮，感情剧烈。所以我整堂课都是紧贴文本，引导同学进行多种形式的朗读，有个人读、齐读，有叠加读、开火车读，有男女生分读和男女生接读，等等，最精彩的是读第6自然段的排比句时让同学叠加读，很有气概。通过读，让同学感知语言的精彩，感悟语言的含义和语言背后的深意，感受语言的魅力。 综观整堂课，自己.地演绎着安塞腰鼓的教学，全身心地投入在教学中，安塞腰鼓已进入了我的心中，在心中隆隆作响。同学.地
28、朗读着、深刻地解读着文本，想必安塞腰鼓也已经敲响在他们心上。略有几个细小的地方没有我期盼的那样出彩，但整堂课燃烧着安塞腰鼓和安塞腰鼓的.! 安塞腰鼓优秀教案及反思 篇4 谁是课堂探究活动的主角 安塞腰鼓教学案例与反思 临沭县石门中学 孙元营 世界闻名学者弗赖登塔尔指出：同学学习的唯一正确方法是实行“再制造”，也就是由同学本人把要学习的东西自己去发觉或制造出来，老师的任务是引导和关心同学去进行这种再制造的工作。依据这个指导思想，我认为在语文的互动探究教学中，在关注学问和技能的同时更应注意同学亲历学问的探究过程。 现记录安塞腰鼓的教学片断，以期各位同仁批判指正。 一、案例 播放“安塞腰鼓”表演画面
29、导入后。 师：请同学们自由朗读课文，然后请用“ 的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可以填词、短语、句子，最好是文中的内容。 同学边朗读边思索。 同学1：老师，我找到两个“豪放的安塞腰鼓”、“壮阔的安塞腰鼓”。 同学2：我也找到了“有力的安塞腰鼓”。 同学3：“惊心动魄的安塞腰鼓”。 老师趁机鼓舞同学：我想同学们肯定还能找到更多更好的词、句子来修饰、评价安塞腰鼓。 在老师期盼的目光中，同学们表现得更为乐观，纷纷动笔尝试着、思索着 2分钟后，80%的同学脸上写着成功者的得意与自信，而其他同学有的还在凝神思索，有的写了划，划了写，还有两名同学坐不住了，静静偷窥邻座的本子 老师趁机插话：有困难的同学可以
30、向四周的同学请教。 教室里立刻失去了已有的安静 师：谁情愿把自己的答案写到黑板上？ 全体同学要求剧烈，无奈，老师只好请先举手的两名同学上台。结果如下： “元气淋漓的安塞腰鼓”； “奇伟磅礴的安塞腰鼓”； “一捶起来就发狠了，忘情了，没命了的安塞腰鼓” “好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓” 师：既然大家都对安塞腰鼓有了初步的评价，那么你觉得安塞腰鼓美吗？ 同学齐答：美。 师：那好，咱们分组找一找，看它美在哪里？请各小组进行寻美点竞赛，并用“ 美，你看（听） ”的句式叙述出来。 大部分同学受上一环节启发，对此产生了深厚的爱好，各小组同学跃跃欲试，“目无尊师”地争辩起来。 5分钟后，老师请各小组派代表发言。 各小组同学心情高涨，争当小组发言代表。发言