《《小狮子爱尔莎》教学案例.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小狮子爱尔莎》教学案例.docx（101页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、小狮子爱尔莎教学案例 小狮子爱尔莎教学案例（精选14篇） 小狮子爱尔莎教学案例 篇1 课堂提问作为教学要素之一，不行或缺地存在于每节课堂之中。那么，如何有效地开展课堂提问，促进同学去思索、去讨论呢？2022年6月，学校组织了一次校本教研活动以语文阅读教学中课堂提问的策略为主题开展讨论。担当讨论任务的是我校语文中心协作攻关组的成员们。三班级的王冬英老师和刘宝丽老师分别执教了两次小狮子爱尔莎。老师们运用课堂观看的方法，对这四节课予以了较为科学、有效的观看与分析。我所讨论的专题是课堂提问的时机把握。 片断一 在第一教中，王冬英老师以观看狮子独立捕食的录相导入，然后问同学：“看了录相，你想用哪几个词或
2、哪句话来说说狮子”？“狮子在你的印象中是怎样的”？在同学读通读顺课文之后，老师提问：“录相中的狮子是凶狠的，可爱尔莎在我的眼中是什么样的呢？它有什么特点呢”？同学围绕老师提问默读课文，有的边读边想，有的边读边划，在充分思索之后，同学争先恐后地谈起自己的看法来。当同学谈到第五自然段的最终一句“它似乎听懂了我的话，撒娇似的吮着我的大拇指，用头蹭着我的膝盖，鼻子里发出轻轻的哼声。”时，王老师问：“你平常是怎样在父母面前撒娇的”？一生回答：“我让爸爸给我买东西爸爸不答应时，我会拉着爸爸的手，边甩边说：爸爸，我要嘛，我要嘛”。同学们都笑起来，老师因势引导同学感情朗读课文，一时间，教室里书声琅琅 （两位老
3、师接到讨论任务之后，各自预备，各自设计，没有共同备课。但两位老师不约而同地都从分析爱尔莎的性格特点动身预设了中心问题。王老师设计的“爱尔莎在我眼里是什么样的，它有什么特点呢”？刘老师设计的“爱尔莎是一只怎样的狮子呢”？这种目标明确的中心问题，牵一发而动全身，抓住了文章的关键，有效地引导同学分析理解课文，体会文章的情感。） 片断二 在其次教中，王冬英老师对教学环节和流程作了较大改动，给了同学更多时间朗读课文。在初读感知的环节里，老师要求同学读准字音，划出难读或喜爱的句子，多读几遍。有这样一段对话： 师：谁情愿把想读的句子读给大家听？ 生：我喜爱这一句：它那蒙着蓝薄膜的小眼睛睁开了，那水汪汪的眼珠
4、滴溜溜地转。 师：同样喜爱这一句的同学再来读一读。（生2读该句） 师：比较两位同学读的，你发觉了什么？ 生3：我发觉生2读得更有感情一些。他读出了小狮子的可爱。 师：是这样的，请同学们再来读读这一句。 师：还有哪些同学有其他的句子想读一读？ 生4：我觉得这一句很难读：“我用鞭子着（zhe）实教训了他一顿”。这一句中的“着（zhe）实”读起来很别扭，而且我也不知道这个词是什么意思。 （师相机板书“着实”，指名读） 生5：这个词读“着（zhao）实”。 师：是的。还有没有其他难读的句子？ （在初读课文、整体感知的环节中，老师就要求同学在读出相关句子之后作出“是否有感情”的评价，明显时机不当。对于三
5、班级同学而言，读通读顺课文是初读时的基本目标，而“有感情”则是在同学分析、感悟文本之时逐步做到的。正因如此，王老师课中“初读感知”的环节时间过长，以至于后面分析课文的时间过紧，教学任务未能完成。同时，同学能在课堂上提出不懂的问题，实是难能珍贵。而老师未予以充分重视，甚至连同学读错的“着（zhao）实”也未订正，贻误了培育同学质疑精神的良好时机。） 片断三 在刘宝丽老师第一次执教小狮子爱尔莎的课堂上，同学围绕刘老师提出的中心问题“爱尔莎是一只怎样的狮子呢”分析理解课文。读到爱尔莎“洗澡”一段“它看我蹲在河边，有意扑腾起浪花，还用前爪轻轻地把我扑倒在地上，非常兴奋地和我开玩笑。”时，老师问：“看到
6、这种情景，你觉得他们像一对什么呢？”同学的回答五花八门：像伴侣、像母子、像伙伴、像亲戚，甚至词不达意地说“像子女”。接着同学往后分析到“换牙”段，“爱尔莎开头换牙的时候，像孩子一样张开嘴给我看。我轻轻地摇动它快要脱落的乳牙，它闭着眼睛，一动也不动”。老师又发问：“此情此景，他们像一对什么”？同学答：“像母子。” （刘老师前后几次提出 “他们像一对什么”的问题，使课文分析或同学体验情感有迂回现象，也由于这个问题在“洗澡段”出现不够恰当，导致分析效果欠佳。） 片断四 其次次执教时，刘老师以“你喂养过小动物吗？你给它取过名字吗？”导入新课，三位同学分别做了回答，喂过小兔子、小鸭、小狗。同学有的凝听，
7、有的偷笑，气氛轻松、活跃。 在分析到爱尔莎抓伤驴子的内容时，老师问：仆人是怎么训斥狮子的呢？ 生1：边挥鞭子边说：我叫你欺侮人，我叫你欺侮人！ 生2：爱尔莎呀，它可是我们的好伙伴，你损害了他们，谁给我们驮行李呢？以后可不许这样了哟！ 在分析要把爱尔莎送回大自然，二者难舍难分时，老师问：“三年来，他们已经情同母子了，可是为什么又面临这种分别呢”？生答：“爱尔莎是野生动物，大自然才是它的家”，“越是爱爱尔莎，就越是应当把它送回大自然。” （导入新课时激发同学的学习爱好是非常重要的，它对整节课效果的好坏都有着直接的影响。老师在开课时提出问题，创设情境，通过对比或类比来达到吸引同学阅读爱好的目的。在分
8、析理解课文的过程中，通过 “想想是怎么训斥狮子”的问题，引导同学产生联想，把同学带到真实、详细的情境中，从而引领同学进一步体会文章情感，引起感情上的共鸣。） 【启示】 课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是老师素养的体现，更是老师教学观念的体现。恰当把握提问时机，能有效地引导同学乐观思维，发掘同学潜能，提高课堂效益。而教学中的发问时机与同学的兴奋点是稍纵即逝的，这就需要老师擅长捕获，因势利导。反之，假如把握不好课堂提问的时机，不仅会使课堂提问的作用无法有效发挥，还会直接影响课堂教学的质量。 【有待争论的问题】 学校生在课堂上，普遍缺乏质疑问难的意识，他们或者提不出问题，或者提不
9、到位。那么，老师该怎样教会同学学会把握质疑问难、大胆发问的时机呢？当同学提出一个与本课内容分析联系不大的问题时，我们该怎么对待？ 小狮子爱尔莎教学案例 篇2 一、教学目标 (一)学问与力量目标： 1、熟悉本课21个生字，学会其中的14个。 2、懂得课文的记叙挨次是按小狮子爱尔莎的成长过程支配的。 3、了解小狮子爱尔莎生活习性和小狮子和的“我”亲热关系。 4、懂得“我”把小狮子放回大自然的缘由。 （二）、过程与方法： 1、能够在“自主，合作、探究”的学习中，圈点，勾画，摘录，自主阅读，相互 协作，大胆沟通，独立体验。 2、能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结合起来，并发表独自的见
10、解。 (三)、情感与态度： 理解“我”和小狮子之间的深厚感情培育爱惜动物、爱护动物的情感。 二、教学重点： 1、懂得课文的记叙挨次是按小狮子爱尔莎的成长过程支配的。 2、懂得“我”把小狮子放回大自然的缘由。 3、能够在“自主、合作，探究”的学习中，圈点，勾画，摘录，自主阅读，相互协作，大胆沟通，独立体验。 三、教学难点： 能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结合起来并发表独自的见解。 四、自学建议： 1、自读课文，自同学字，了解课文大意. 2、收集、整理有关狮子的有关资料，并愿意与同学沟通；有条件的同学可以阅读奥地利作家乔伊.亚当逊写的野生的爱尔莎这本书，并愿意把自己所喜爱的情节
11、讲给同学听。 3、收集、整理自己所喜爱猛兽的资料，并愿意与同学沟通。 4、做做调查，了解重庆地区爱护动物的状况，并把了解到的状况做好记录。 五、教学时数：2课时 六、教学过程： 第一课时(略) 一、激避导入、诱导探究： 1、板书课题，自由提问。师挑出其中有价值的问题，板书。 2、揭示课题，简介。(将收集到的关于的资料进行沟通) 二、初读课文，整体感知： 事 件 我爱小狮子的词、句 小狮子爱我的词、句 出 生. . 成长洗澡. . 勇斗犀牛. . 换牙. . 远足. . 送走后. . 发高烧. . 分 别. . 1、自由读课文，找出不懂的地方。 2、自同学字词，扫清字词障碍。 三、再读课文，把握
12、脉络： 1、默读课文，画出点明爱尔莎年龄的语句，想想课文是根据怎样的挨次介绍的? 2、用自己的话说说课文主要讲了一件什么事? 3、利用表格，协作学习。 四、自读课文，沟通体会； 这篇课文什么地方给你留下了最深的印象? 其次课时 一、创设情景、引发动机(2分钟) 1、出示课件1创设情景，引发学习动机。 2、师：狮子被称为兽中之王，是一种凶狠的大型食肉动物，下面我们来看一组狮子捕食的镜头。 3、可今日我们要学习的小狮子爱尔莎这篇课文中的狮子爱尔莎却温顺、可爱、善解人意。这是为什么呢？以至于最终与达到了难以割舍的地步。 二、自主阅读、独立探究(7分钟) 为了关心大家学习课文，老师给大家预备了两组讨论
13、课题，同学们可以可以依据自己的爱好从两组课题中任选一组，进行讨论。同组的同学可以相互读一读、勾一勾、议一议，还可以做批注。课件出示问题。 三、协作沟通、体验感悟(17分钟) 1、讨论第一组问题的同学，可以谈谈写了小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例?从这些事例中你发觉了小狮子爱尔莎怎样的生活习性和特点?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动? 2、讨论其次组问题的同学，可以谈谈为什么要把小狮子爱尔莎送回大自然，为此，做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动? 3、示课件3。选择音乐，配乐朗读课文中最感动你的地方。 四、沟通争鸣、形成博爱。（8分钟） 1、既然，爱尔莎与情同母
14、子，分别时一个“莫大的苦痛”；一个“恋恋不舍”；那么，究竟爱尔莎与分开好，还是爱尔莎留在身边好呢？ 2、请同学们依据自己的观点，自由争辩，向大家讲明你的理由。 3、师总结：（3分钟） 同学们说的两种理由都很合理，他们可以不分，但是爱尔莎还要生存，还要长大，它留在身边将过着一种怎样的生活呢？出示课件3。从这则镜头可以看出爱尔莎最珍贵的东西自由，最本质的东西兽性没有了。 因此分别，让爱尔莎回归大自然更合理、更科学。出示课件4。爱尔莎是兽类，大自然才是它最适合生存的地方，它才可以在那儿生活得自由自在。同时，把狮子送回大自然也是在完成一项科学试验。 出示课件6，大自然是宽阔的，大自然有着很多狮子生活资
15、源丰富的地区，把狮子送回大自然让它自由、让它发挥野兽的本性这是一种“博爱”，反之，把爱尔莎留在身边就是一种狭义的爱了。 五、联系生活，升华主体(6分钟) 同学们，通过这课的学习，我们可以发觉；假如我们爱惜动物，善待四周的动物，再凶狠的野兽也能和人类建立起深厚的友情。动物和人都是有感情的，只要我们关怀爱惜小动物，小动物也会关怀爱惜你。 那么，与本文相比，你们认为我们四周的人在爱护动物方面做得怎么样? 或者建议咱们重庆人在爱护动物方面还应做些什么? 生小组争论，集体沟通。 2、师总结：我们身边的小动物太需要我们的关爱，孩子们，让我们用自己的努力去关怀这些小动物吧!由于，我们四周的环境是一个和谐的生
16、态系统，只有我们生存的环境才会和谐、漂亮。 评价量规 1、有目的地搜集资料，梳理资料，并于同学沟通、共享资料的。(2分) 2、能在阅读中圈、点、勾、划，主动发觉问题的。（2分） 3、能大胆争取展现自己的见解、才能、特长、进步的。（2分） 4、能观赏同学见解、才能、特长、进步的；能够帮助同学进步的。（2分） 5、能将自己收集到的资料与学习内容结合起来并有所进展、有所见解的。（2分） 课件策划要求 （一）技术要求： 采纳Authorware 6.0系统进行开发集成，用Flash制作功画。 (二)显示要求： 主页面：制独立创意、制作。 课件1：随着声声咆哮，出现雄狮头动态近景；出现狮子围猎捕食动态画
17、面。 课件2：展现两组问题： 1组：写了小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例?从这些事例中你发觉了小狮子爱尔沙怎样的生活习性和特点？文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动? 2组：为什么要把小狮子爱尔沙送回大自然，为此，做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动? 课件3：依据课文内容所表达的情感，选择钢琴曲、小提琴曲、小号曲、二胡曲各一段，备同学选用。当同学任意选择其中一种时，在即时播放该乐曲状况下，画面只出现该乐器静态。 课件4：动物囚于铁笼供人赏玩实景。 课件5：动物自由自在在大自然巾生活的实景。 课件6：在大自然壮美背景下，随着响亮的小号乐曲，出现两个词：“博爱”“狭
18、爱”。随着乐曲，两个词对比着变色：“博爱”鲜红；“狭爱”苍白；两个词对比着变大和变小：“博爱”越来越大；“狭爱”越来越小。 小狮子爱尔莎教学案例 篇3 一、教学目标： (一)学问与力量目标： 1、正确认读本课12个生字，把握10个要求会写的字，理解“粗糙、茂密、吮吸、恋恋不舍”等词语的意思。 2、了解小狮子爱尔莎的生活习性，感受“我”和爱尔莎之间的深厚感情。 3、理清课文的叙述挨次即懂得课文的记叙挨次是按小狮子爱尔莎的成长过程支配的。 4、懂得“我”把小狮子放回大自然的缘由。 5、有感情地朗读课文。 （二）过程与方法： 1、能够在“自主，合作、探究”的学习中，圈点、勾画、摘录，自主阅读，相互协
19、作，大胆沟通，独立体验。 2、能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结合起来，并发表独自的见解。 (三)情感、态度与价值观： 理解 “我”和小狮子之间的深厚感情，培育同学爱惜动物、爱护动物的情感,体会人与动物和谐相处的美妙。 二、教学重点： 1、懂得课文的记叙挨次是按小狮子爱尔莎的成长过程支配的，懂得“我”把小狮子放回大自然的缘由。 2、学习有挨次、抓特点的观看方法，培育同学留心四周事物的习惯。 三、教学难点： 能够在“自主、合作，探究”的学习中，圈点、勾画、摘录，自主阅读，相 互协作，大胆沟通，独立体验。 四、教材分析 这篇文章的是奥地利女作家乔伊亚当森。文章叙述了“我”细心驯养
20、失去母亲的小狮子爱尔莎，最终把它送回大自然的事。作家用极其朴实平和的语言，细腻地刻画了“我”和爱尔莎在一起生活的情景，字里行间都流露出了“我”对爱尔莎的真诚呵护以及爱尔莎对 “我”的无限依恋，反映了人与动物之间的感情，表现了人与动物和谐相处的主题。 五、教学建议 学习本篇课文要引导同学在整体感知课文内容的基础上，理清叙述的挨次，了解小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性，重点感受“我”和小狮子之间的亲热感情，体会人与动物和谐相处的美妙。 六、自学建议： 1、自读课文，自同学字，了解课文大意. 2、收集、整理有关狮子的生活习性和分布等有关资料，并愿意与同学沟通；有条件的同学可以阅读奥地利作家乔伊.亚当
21、逊写的野生的爱尔莎这本书及观看据此改编的电影生而自由，并愿意把自己所喜爱的情节讲给同学听。 七、教学时数：2课时 八、教学过程： 第一课时 一、创设情境，导入新课 1、出示课件创设情景，激发学习爱好。（随着声声咆哮，出现雄狮头动态近景；出现狮子围猎捕食动态画面。） 师：狮子被称为兽中之王，是一种凶狠的大型食肉动物，下面我们来看一组狮子捕食的镜头。 师：可今日我们学习的小狮子爱尔莎这篇课文中的狮子爱尔莎却温顺、可爱、善解人意，甚至最终与达到了难以割舍的地步。快来熟悉熟悉它吧！ 1、板书课题，自由提问。师挑出其中有价值的问题，板书。 2、揭示课题，简介。(课上师生沟通相关资料，为学习课文奠定基础)
22、 乔伊亚当森：女，1911年诞生在奥地利的维也纳。父亲是个出名望的建筑工程师。她从小把假期的全部时间都花在父亲的庄园里，用心致志地对野鹿、狐狸等动物进行驯化工作。1937年在东非肯尼亚旅行。那宽阔无边的热带原始森林和出没其间各种珍禽异兽，一下子把她吸引住了。于是，她打算留在肯尼亚，这一留就是43年。在此期间，她的丈夫在一次野外考察时发觉三只小狮子，便带回营地进行驯化试验，并把两只大的送往荷兰动物园，留下最小的爱尔莎，连续进行驯化试验。再后来，她写了一本引起轰动的书野生的爱尔莎，本课就节选自这本书。 二、初读课文，整体感知： 1、自由读课文，留意读准字音，达到字字洪亮，句句通顺。（要给同学充分的
23、时间） 2、自同学字词，借助工具书扫清字、词、句障碍，画出不懂的地方。 3、检查生字、词语、读书状况，指名分自然段朗读课文，习惯性地进行评价。 三、再读课文，梳理文路： 1、用自己的话说说课文主要讲了一件什么事?（启发同学通过阅读，把握文章的挨次，理清的思路） 2、默读课文，画出点明爱尔莎年龄的语句，想想课文是根据怎样的挨次介绍的?（全文共有九个自然段，线索是小狮子的诞生成长回到大自然，是按小狮子爱尔莎的成长过程记叙的。） 四、自读课文，沟通体会； 这篇课文什么地方给你留下了最深的印象? 留意引导同学沟通读后的感受、体会，只是初步了解，不做过高要求。如，小狮子洗澡时，跟“我”开玩笑，表现了它的
24、顽皮、调皮；小狮子为了爱护我，与犀牛搏斗并把它赶走，表现了它的英勇；小狮子换牙时的听话，表现了它的温存可爱；但面对“我”的“教训”又表现出了乖巧。 五、基础性作业 1、积累生字词，书写规范、干净。 2、进一步熟读课文。 3、结合课文，整理搜集到的资料。 其次课时 一、创设情境，导入新课 1、出示课件创设情景，激发学习爱好（出示影片生而自由片断） 师：狮子被称为兽中之王，是一种凶狠的大型食肉动物，可小狮子爱尔莎这篇课文中的狮子爱尔莎却温顺、可爱、善解人意，甚至最终与达到了难以割舍的地步。她们之间建立起了母子般的感情。 二、细读品尝词句，体会和谐感情。 “我”对小狮子的关爱以及“我”把它送回大自然
25、这两部分内容是课文的重点。因此在教学中，要针对重点句段，引导同学通过读书自学、小组争论、师生评议等方式进行，体会 “我”与小狮子之间的深厚感情。 1.同学边自读课文，边划出表达“我”和爱尔莎之间深厚感情的词句。写了小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例?从这些事例中你发觉了小狮子爱尔莎怎样的生活习性和特点?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?勾划出“我”和爱尔莎之间深厚感情的重点词句，在书的空白处批注自己的感受。 2.为什么要把小狮子爱尔莎送回大自然，为此，做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?同学在小组内争论沟通，展现读书所得，发表自己的见解。 3.结合重点语句共同
26、评议。如： “它一刻也不离开我，晚上把我舔醒。”从“一刻也不离开”“一起睡”“舔”这些词语中，可以体会到小狮子和“我”已经有了感情，我也接受了它对我的感情。 “它观察我蹲在河边，就有意非常兴奋地和我开玩笑。”“有意扑腾”“扑倒”等词语，写出了小狮子的顽皮，从“兴奋”“开玩笑”等词语，可以体会到“我”对小狮子的喜爱，说明我们已经建立了肯定的感情。 “我大声呼喊爱尔莎一口气把它赶出很远很远。”这句话中的“跑来”“英勇”“搏斗”“赶出” 等词语表现了爱尔莎的英勇，从这句话的描述中，也流露出了“我”对小狮子的感谢之情。 小狮子换牙一个自然段中“像孩子一样张开嘴给我看”“闭着眼睛”“一动不动”“吮吸”等
27、词语，我们可以体会到小狮子的温存可爱，小狮子在 “我” 的心目中就似乎自己的孩子一样可爱，“我”对它的喜爱暗含在文字之中。 “我又兴奋又难受地接待它，并把它又送回了大自然。”“我”兴奋是由于又看到了朝夕相处的爱尔莎，感到亲切和喜悦；看到它几次饿着肚子回来，很心疼，内心有一中说不出的味道，所以“我”感到难受。这种冲突的心理活动表达了“我”复杂的情感。 “我自己也忘了我是个人、爱尔莎是只狮子。”这句话较直接地表达了“我”对爱尔莎的情感投入， “我”和爱尔莎已经到了不分“彼此”、“忘我”的地步，“我”和爱尔莎俨然是亲热的伴侣了。 “最终分别的时候直到我们相互看不见为止。”这段话中的“莫大的苦痛”“搂
28、住”“吻”“蹭” “恋恋不舍”“一次又一次”等词语表达了“我”和小狮子之间难以割舍、相互依恋的深厚感情，至此，感情已经达到了很高的境界。 4.引导同学专心体会“我”和爱尔莎之间的深厚感情，练习有感情地朗读课文。 在学文过程中，要引导同学有感情地读书，读出感情进展的层次变化，开头要读出小狮子对“我”的依恋之情，语气舒缓，中间感情渐浓，语速适当加快，表现出小狮子的活泼淘气、英勇无畏、温存乖巧等等，最终要读出依依不舍的情感。 三、沟通争鸣、形成博爱 1、既然，爱尔莎与情同母子，分别时一个“莫大的苦痛”；一个“恋恋不舍”；那么，究竟爱尔莎与分开好，还是爱尔莎留在身边好呢？ 2、请同学们依据自己的观点，
29、自由争辩，向大家讲明你的理由。 3、师总结：同学们说的两种理由都很合理，他们可以不分，但是爱尔莎还要生存，还要长大，它留在身边将过着一种怎样的生活呢？（出示课件动物囚于铁笼供人赏玩实景。）可以看出爱尔莎最珍贵的东西自由，最本质的东西兽性没有了。因此，分别，让爱尔莎回归大自然更合理、更科学。（出示课件动物自由自在在大自然生活的实景。）爱尔莎是兽类，大自然才是它最适合生存的地方，它才可以在那儿生活得自由自在，大自然是宽阔的，大自然有着很多狮子生活资源丰富的地区，把狮子送回大自然让它自由、让它发挥野兽的本性这是一种“博爱”，反之，把爱尔莎留在身边就是一种狭义的爱了。 四、联系生活，升华主体 同学们，
30、通过这课的学习，我们可以发觉；假如我们爱惜动物，善待四周的动物，再凶狠的野兽也能和人类建立起深厚的友情。动物和人都是有感情的，只要我们关怀爱惜小动物，小动物也会关怀爱惜你。那么，与本文相比，你们认为我们四周的人在爱护动物方面做得怎么样?我们在爱护动物方面还应做些什么?（生小组争论，集体沟通。） 师总结：我们身边的小动物太需要我们的关爱，孩子们，让我们用自己的努力去关怀这些小动物吧!由于，我们四周的环境是一个和谐的生态系统，只有我们生存的环境才会和谐、漂亮。 五、积累与扩展。 1.引导同学实行自己喜爱的方式读课文，留意课后的词语，体会“我”和爱尔莎之间的感情。 2.积累“摩挲、吮吸、恋恋不舍”等
31、词语。 3.搜集、沟通人与动物和谐相处的事例。 小狮子爱尔莎教学设计 闫家店乡洗甲河学校 马维刚 一、教学目标： (一)学问与力量目标： 1、正确认读本课12个生字，把握10个要求会写的字，理解“粗糙、茂密、吮吸、恋恋不舍”等词语的意思。 2、了解小狮子爱尔莎的生活习性，感受“我”和爱尔莎之间的深厚感情。 3、理清课文的叙述挨次即懂得课文的记叙挨次是按小狮子爱尔莎的成长过程支配的。 4、懂得“我”把小狮子放回大自然的缘由。 5、有感情地朗读课文。 （二）过程与方法： 1、能够在“自主，合作、探究”的学习中，圈点、勾画、摘录，自主阅读，相互协作，大胆沟通，独立体验。 2、能把在当地了解到的动物的
32、景况与文中的人、事、物、情结合起来，并发表独自的见解。 (三)情感、态度与价值观： 理解 “我”和小狮子之间的深厚感情，培育同学爱惜动物、爱护动物的情感,体会人与动物和谐相处的美妙。 二、教学重点： 1、懂得课文的记叙挨次是按小狮子爱尔莎的成长过程支配的，懂得“我”把小狮子放回大自然的缘由。 2、学习有挨次、抓特点的观看方法，培育同学留心四周事物的习惯。 三、教学难点： 能够在“自主、合作，探究”的学习中，圈点、勾画、摘录，自主阅读，相 互协作，大胆沟通，独立体验。 四、教材分析 这篇文章的是奥地利女作家乔伊亚当森。文章叙述了“我”细心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎，最终把它送回大自然的事。作家用
33、极其朴实平和的语言，细腻地刻画了“我”和爱尔莎在一起生活的情景，字里行间都流露出了“我”对爱尔莎的真诚呵护以及爱尔莎对 “我”的无限依恋，反映了人与动物之间的感情，表现了人与动物和谐相处的主题。 五、教学建议 学习本篇课文要引导同学在整体感知课文内容的基础上，理清叙述的挨次，了解小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性，重点感受“我”和小狮子之间的亲热感情，体会人与动物和谐相处的美妙。 六、自学建议： 1、自读课文，自同学字，了解课文大意. 2、收集、整理有关狮子的生活习性和分布等有关资料，并愿意与同学沟通；有条件的同学可以阅读奥地利作家乔伊.亚当逊写的野生的爱尔莎这本书及观看据此改编的电影生而自由，
34、并愿意把自己所喜爱的情节讲给同学听。 七、教学时数：2课时 八、教学过程： 第一课时 一、创设情境，导入新课 1、出示课件创设情景，激发学习爱好。（随着声声咆哮，出现雄狮头动态近景；出现狮子围猎捕食动态画面。） 师：狮子被称为兽中之王，是一种凶狠的大型食肉动物，下面我们来看一组狮子捕食的镜头。 师：可今日我们学习的小狮子爱尔莎这篇课文中的狮子爱尔莎却温顺、可爱、善解人意，甚至最终与达到了难以割舍的地步。快来熟悉熟悉它吧！ 1、板书课题，自由提问。师挑出其中有价值的问题，板书。 2、揭示课题，简介。(课上师生沟通相关资料，为学习课文奠定基础) 乔伊亚当森：女，1911年诞生在奥地利的维也纳。父亲
35、是个出名望的建筑工程师。她从小把假期的全部时间都花在父亲的庄园里，用心致志地对野鹿、狐狸等动物进行驯化工作。1937年在东非肯尼亚旅行。那宽阔无边的热带原始森林和出没其间各种珍禽异兽，一下子把她吸引住了。于是，她打算留在肯尼亚，这一留就是43年。在此期间，她的丈夫在一次野外考察时发觉三只小狮子，便带回营地进行驯化试验，并把两只大的送往荷兰动物园，留下最小的爱尔莎，连续进行驯化试验。再后来，她写了一本引起轰动的书野生的爱尔莎，本课就节选自这本书。 二、初读课文，整体感知： 1、自由读课文，留意读准字音，达到字字洪亮，句句通顺。（要给同学充分的时间） 2、自同学字词，借助工具书扫清字、词、句障碍，
36、画出不懂的地方。 3、检查生字、词语、读书状况，指名分自然段朗读课文，习惯性地进行评价。 三、再读课文，梳理文路： 1、用自己的话说说课文主要讲了一件什么事?（启发同学通过阅读，把握文章的挨次，理清的思路） 2、默读课文，画出点明爱尔莎年龄的语句，想想课文是根据怎样的挨次介绍的?（全文共有九个自然段，线索是小狮子的诞生成长回到大自然，是按小狮子爱尔莎的成长过程记叙的。） 四、自读课文，沟通体会； 这篇课文什么地方给你留下了最深的印象? 留意引导同学沟通读后的感受、体会，只是初步了解，不做过高要求。如，小狮子洗澡时，跟“我”开玩笑，表现了它的顽皮、调皮；小狮子为了爱护我，与犀牛搏斗并把它赶走，表
37、现了它的英勇；小狮子换牙时的听话，表现了它的温存可爱；但面对“我”的“教训”又表现出了乖巧。 五、基础性作业 1、积累生字词，书写规范、干净。 2、进一步熟读课文。 3、结合课文，整理搜集到的资料。 其次课时 一、创设情境，导入新课 1、出示课件创设情景，激发学习爱好（出示影片生而自由片断） 师：狮子被称为兽中之王，是一种凶狠的大型食肉动物，可小狮子爱尔莎这篇课文中的狮子爱尔莎却温顺、可爱、善解人意，甚至最终与达到了难以割舍的地步。她们之间建立起了母子般的感情。 二、细读品尝词句，体会和谐感情。 “我”对小狮子的关爱以及“我”把它送回大自然这两部分内容是课文的重点。因此在教学中，要针对重点句段
38、，引导同学通过读书自学、小组争论、师生评议等方式进行，体会 “我”与小狮子之间的深厚感情。 1.同学边自读课文，边划出表达“我”和爱尔莎之间深厚感情的词句。写了小狮子爱尔沙在成长中的哪些事例?从这些事例中你发觉了小狮子爱尔莎怎样的生活习性和特点?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?勾划出“我”和爱尔莎之间深厚感情的重点词句，在书的空白处批注自己的感受。 2.为什么要把小狮子爱尔莎送回大自然，为此，做出了哪些努力?文中的哪些段落、句子使你感动?为什么使你感动?同学在小组内争论沟通，展现读书所得，发表自己的见解。 3.结合重点语句共同评议。如： “它一刻也不离开我，晚上把我舔醒。”从“一
39、刻也不离开”“一起睡”“舔”这些词语中，可以体会到小狮子和“我”已经有了感情，我也接受了它对我的感情。 “它观察我蹲在河边，就有意非常兴奋地和我开玩笑。”“有意扑腾”“扑倒”等词语，写出了小狮子的顽皮，从“兴奋”“开玩笑”等词语，可以体会到“我”对小狮子的喜爱，说明我们已经建立了肯定的感情。 “我大声呼喊爱尔莎一口气把它赶出很远很远。”这句话中的“跑来”“英勇”“搏斗”“赶出” 等词语表现了爱尔莎的英勇，从这句话的描述中，也流露出了“我”对小狮子的感谢之情。 小狮子换牙一个自然段中“像孩子一样张开嘴给我看”“闭着眼睛”“一动不动”“吮吸”等词语，我们可以体会到小狮子的温存可爱，小狮子在 “我”
40、 的心目中就似乎自己的孩子一样可爱，“我”对它的喜爱暗含在文字之中。 “我又兴奋又难受地接待它，并把它又送回了大自然。”“我”兴奋是由于又看到了朝夕相处的爱尔莎，感到亲切和喜悦；看到它几次饿着肚子回来，很心疼，内心有一中说不出的味道，所以“我”感到难受。这种冲突的心理活动表达了“我”复杂的情感。 “我自己也忘了我是个人、爱尔莎是只狮子。”这句话较直接地表达了“我”对爱尔莎的情感投入， “我”和爱尔莎已经到了不分“彼此”、“忘我”的地步，“我”和爱尔莎俨然是亲热的伴侣了。 “最终分别的时候直到我们相互看不见为止。”这段话中的“莫大的苦痛”“搂住”“吻”“蹭” “恋恋不舍”“一次又一次”等词语表达
41、了“我”和小狮子之间难以割舍、相互依恋的深厚感情，至此，感情已经达到了很高的境界。 4.引导同学专心体会“我”和爱尔莎之间的深厚感情，练习有感情地朗读课文。 在学文过程中，要引导同学有感情地读书，读出感情进展的层次变化，开头要读出小狮子对“我”的依恋之情，语气舒缓，中间感情渐浓，语速适当加快，表现出小狮子的活泼淘气、英勇无畏、温存乖巧等等，最终要读出依依不舍的情感。 三、沟通争鸣、形成博爱 1、既然，爱尔莎与情同母子，分别时一个“莫大的苦痛”；一个“恋恋不舍”；那么，究竟爱尔莎与分开好，还是爱尔莎留在身边好呢？ 2、请同学们依据自己的观点，自由争辩，向大家讲明你的理由。 3、师总结：同学们说的
42、两种理由都很合理，他们可以不分，但是爱尔莎还要生存，还要长大，它留在身边将过着一种怎样的生活呢？（出示课件动物囚于铁笼供人赏玩实景。）可以看出爱尔莎最珍贵的东西自由，最本质的东西兽性没有了。因此，分别，让爱尔莎回归大自然更合理、更科学。（出示课件动物自由自在在大自然生活的实景。）爱尔莎是兽类，大自然才是它最适合生存的地方，它才可以在那儿生活得自由自在，大自然是宽阔的，大自然有着很多狮子生活资源丰富的地区，把狮子送回大自然让它自由、让它发挥野兽的本性这是一种“博爱”，反之，把爱尔莎留在身边就是一种狭义的爱了。 四、联系生活，升华主体 同学们，通过这课的学习，我们可以发觉；假如我们爱惜动物，善待四
43、周的动物，再凶狠的野兽也能和人类建立起深厚的友情。动物和人都是有感情的，只要我们关怀爱惜小动物，小动物也会关怀爱惜你。那么，与本文相比，你们认为我们四周的人在爱护动物方面做得怎么样?我们在爱护动物方面还应做些什么?（生小组争论，集体沟通。） 师总结：我们身边的小动物太需要我们的关爱，孩子们，让我们用自己的努力去关怀这些小动物吧!由于，我们四周的环境是一个和谐的生态系统，只有我们生存的环境才会和谐、漂亮。 五、积累与扩展。 1.引导同学实行自己喜爱的方式读课文，留意课后的词语，体会“我”和爱尔莎之间的感情。 2.积累“摩挲、吮吸、恋恋不舍”等词语。 3.搜集、沟通人与动物和谐相处的事例。 小狮子爱尔莎教学案例 篇4 教学要求 1.训练同学爱护动物，与动物和谐相处。 2.有感情地朗读课文，会认“肝、糙、犀、耷、恕、恋”等六个生字。 3.了解小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性，体会“我”和小狮子的深厚感情。 4.理清课文的叙述挨次。 教学重点有感情地朗读课文，体会“我”和小狮子的亲热感情，树立关爱动物爱护动物的意识。 课前预备布置同学从课外读物中了解狮子的习性、分布等方面的学问。 有条件可阅读奥地利作家乔伊#8226;亚当逊写的野生的爱尔莎这本书。 教学时间两课时。