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1、第一场雪I人教版（精选优质公开课获奖教案教学设 计13篇）2022-12-15第一场雪I人教版（精选13篇）第一场雪I人教版篇1第一课时教学目标：1 .学习本课的生字新词，能正确地读写下列词语、骤然、玉屑、 俗话、谚语、馒头、毛茸茸、沉甸甸、掷雪球、瑞雪兆丰年。2 .初读课文，理清文章的脉络。教学准备：有关冬雪的录相资料。教学过程：一、导入 新课，了解作家及文章的写作背景。1 .看录相，导入新课。同学们，刚才我们欣赏的这段录相，描绘的是什么时候的景象呢? （大雪纷飞时的景象）。的确，在我国的北方，每当冬季来临，那漫 天的飞雪，带给人们无限的遐思，无限的喜悦，今天我们一起学习课 文第一场雪。让我
2、们一起看看作者是怎样描写入冬后的第一场雪 的，又是怎样表达自己的心情的。2 .谁能简单地介绍一下本文的作者及这篇课文的写作背景呢？学生甲：我来为大家介绍本文的作者峻青的有关资料。峻青是我 国当代著名作家，自幼家贫，只读了几年小学，抗战爆发后参加革命。 这篇文章写于1962年。I960年一1962年正是我国遭受严重自然灾害 的时期。当时粮棉欠收。国民经济遭受到了严重的困难。人们多么盼 望能有一个好收成呀！ 1962年冬天，作者在胶东半岛的农村，看到 这第一场大雪，联想到“瑞雪兆丰年”，心里无比喜悦，就写下了这 篇散文，收录在散文集秋色赋中。二、预习课文。1 .读准字音。没有。那我们这课该怎么学呢
3、？大家一点直观感受都没有。一一这样 吧，我们跟着作者一起到他所描写的一场雪中去游览，大家说好吗？ （生答好）我们对雪不太了解，那么我们学习这篇课文的一个任务，就是在理解课文内容的基础上，认识“雪”这种自然现象，了解雪与 人的情感的联系，与人的社会生活的联系。这些任务大家能不能完成?（生答能）师：大家预习了课文，谁能用最简单的一句话概括课文主要内容? 生：这篇课文是描写胶东半岛冬天下雪的景象。师：只有这些吗？生：这场雪还预示着明年将是一个丰收年。师：你重新组织一下语言，再说一遍。能不能更简单些？生：这篇课文是写胶东半岛冬天下雪的景象，这场雪预示胶东半 岛明年将是一个丰收年。师：他说的行不行？有没
4、有别的说法？生：这篇课文写了胶东半岛雪前、雪中、雪后的情景，还写了作 者的联想。师：谁听出来了，他们俩人的发言有什么区别？生：刚才第一位男同学是按主要内容来说的，第二位女同学是按 课文的线索来说的。师：课文的什么线索？生：是按下雪的线索来说的。师：下雪的过程，对吧？生：对。师：如果按照那位男同学的说法，课文可以分成几部分？生：按照男同学的说法，课文可以分成两部分，第一部分是“雪的景色”，第二部分写了 “雪的用处二不，“雪的好处二师：“雪的景色”，仅仅是雪的景色吗？一一第一部分就是写“下 雪”，第二部分是“雪的联想:这样说可以吗？生：可以。师：如果按照女同学的说法，课文又可以分为几部分？生：按照
5、这位女同学的说法课文可以分成四段。师：也就是四部分。哪四部分？生：第一部分是下雪前的景象，第二部分是下雪时的景象，第三 部分是下雪后的景象，第四部分是作者的联想。师：两种分法都可以。我们为了学习的方便，按照分四部分这种 方法来学习。一一我还要问大家：在雪前、雪中、雪后和联想这四部 分中，你感觉最新奇、最有兴趣的是哪部分？生：我最感兴趣的是“雪中”那一部分。生：我最感兴趣的是作者产生联想的那一个部分。生：我感兴趣的是雪后的景色。生：我最感兴趣的是“雪前”。这一段写得很形象。师：这么说大家对四部分都感兴趣了。那么我问一问吧。有多少 同学对第一部分最感兴趣？（有五六位学生举手）多少同学对描写下 雪的
6、“雪中”最感兴趣？（有不少同学举手）多少同学对描写雪后景 象最感兴趣？一一崎！这次人最多！因为你们最不了解下雪后是什么 样子，是不是？好。哪些同学对雪后的联想最感兴趣？（有两三个同 学举手）师：好，那就按照同学们的意愿，首先来看雪怎么下。大家打开 课文第二段。谁能够把这一段读出来？你认为应从哪里开始就从那里 开始，你认为应到哪里结束就到那里结束。生：（读课文）”前些天暖和得如同阳春三月大雪整整下了 一 夜。”师：对她读的有没有意见？生：我觉得“下雪的景象”应该从“这是入冬以来的第一场雪” 开始。师：这个意见大家同意吗？生：同意。师：（对原读文的学生）你读得多了，天气还在变，你就开始读 To咱们
7、从第二个同学这儿开始来读。大家看一看写下雪这一段是从 哪几个方面，也就是从哪几个角度来写的？生：先从“雪下得很大”这个角度来写的，然后又从“冬天的雪 夜”来写。师：介绍了雪下得很大，紧跟着就写黑夜吗？生：他讲了雪一下子就把地染白了，说明雪下得很大。师：他是先写看见的，后来生：写听见的。师：为什么后来写听一一见一一的？生：因为雪下得很大，晚上很冷，他不可能一个人站在雪地里观 察雪景。师：所以他就写他“听”，对不对？我们先读一读看见的雪。读 的时候要把雪下得很大的那个气势读出来。大家看他这场雪下得大不 大？（生读课文有关部份）师：这场雪大吗？生：不大。师：谁能比他下得再大点？（笑声）（生再读课文）
8、师：够大的吗？生：不够。师：那么谁来建议，要想把这场雪读得很大，哪些词应该强调地 读得重一些。生：我觉得应该把“纷纷扬扬”、“大片大片”和“彤云密布”这 些词读得重一些。师：你给作一下示范好吗？（生读课文）师：这次读得不错。他把那几个重点词强调出来了。大家再跟着 我把这几句一块儿读一下。（教师带学生逐句学读）好，谁把刚才这 一节再读一下？这回要下得很大了。（生读课文）师：她这几个词强调出来了。但有一个缺点，谁听出来了？生：刚才我们只读了两句，其余的她不应该读。师：我们是让读这一节，她读得对。一一她读得有点太缓慢了， 把大雪的气势给“延缓” 了，是不是？一一你再读一次。（生再读）师：“地上一会儿
9、就白了”，应该强调“一会儿”，为什么？生：强调了 “一会儿”才能突出雪下得很大。师：为什么？生：因为雪下得大，地上一会就白了。师：“一会儿”表示什么意思？生：“一会儿”表示很快。师：很快地上就白了。雪下得大不大？生：大。师：好。我们再把这一句读一读。（示范、带读）师：这场雪下在什么地方了？生：这场雪下在了胶东半岛师：（接）的一个什么具体地点？生：胶东半岛的一个山村。师：下在一个山村。（板书“山村”）师：下雪的主要时间是白天还是黑夜？生：黑夜。师：对，黑夜。（板书“夜”）这个夜是什么样的？生：静静的。师：（板书“静”）可以说是一个（读板书）“山村静夜”。那么怎 样才能把这个静夜读得很静？谁来试试
10、？生：读课文，（“冬天的山村偶尔咯吱一声响”）师：他读得静不静啊？（学生答静）他为什么能读得这样静？你 给大家介绍一下。（指读文学生）生：因为我读得有点轻，还有点慢，所以显得静。师：对。一轻二慢。怎样才能体现这一点呢？我告诉大家一一读 这样表示非常“静”的句子，要用“虚声”来读，不要读得太实。听 我来读。师：（用“实”和“虚”两种读法读句子，让学生对比）哪种读 法显得静呢？生：第二种。师：对。要读得怎么一点呢？生：“虚” 一点。师：那谁来“虚一虚”呀？（笑声）（生读课文该节）师：（赞赏地）嗯，还“咯吱一声响（学学生读的声调）师：既然那么静，就应该一点声音都没有，那他还写了那么多声 音干什么？
11、一会“簌簌往下落” 一会“咯吱一声响”？生：作者写的声音都是很小的，如果不安静，就不容易听见。师：对不对？（学生答对）这叫“静中微响，更觉其静:你们 写作文时经常这样写，比如教室里非常安静，简直能够听到生：（接说）一根针掉在地上的声音。师：好，再来试试，比他读得还要静。（笑声）（生读文）师：他读得静不静啊？（生不答）看来大家不太满意，是吧？你 来推荐一个同学再读一下。（生读文）师：好不好？（生答好）的确不错。你们看这场雪大不大？（生 答大）大得简直弥天漫地。（板书“雪弥天”，然后读板书）“山村静 夜雪弥天:你们看是不是这样的景象啊？（生答是）师：第二天清早，天就放晴了。我们看看雪景好不好？（生
12、答好） 雪景很美，谁能把它美美地读出来？（笑声）他读的时候，大家闭住 眼来听，看他能不能把你带到那么美的雪景中去。（笑声）生：（读文）“今天早晨五光十色的彩虹。”师：你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映 不一）师：刚走到雪野的边上，（笑声）是不是？啊，没进去。谁能带 着大家进去？（生再读文，但读得不好）师：进去了吗？生：（齐）没有。（大笑）师：啊，是没有。可能刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上， 他又领着咱们出来了。（大笑）师：咱们一起读一下，看看我能不能把大家领进去。（示范读、 带读）往前走了几步没有？生：走了。师：谁接着领大家往前走？生：（读文）“大街上的积雪震落下来。”
13、师：他领着我们看到了一群欢乐地游戏着的小孩。可见写雪景不 但写了景，而且写了什么？（生答人）我们还是重点研究一下这个景。 你们说这段课文哪一句是概括地写雪景的？生：（读句）“万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”师：这是什么句？生：这是一个比喻句。师：把什么比作什么？生：把“万里江山”比作被雪打扮成的“粉妆玉砌的世界”。师：什么叫“粉妆玉砌”？生：就是用白粉妆扮，用玉石砌成，通常用来描述雪景。师：用你自己的话来描述描述“粉妆玉砌的世界”是个什么样的 世界。生：雪后初晴，万里江山被皑皑白雪打扮成了银妆素裹的世界, 白雪在阳光下，显出晶莹透明的光。师：你好像在背什么，用自己的话来说。生：阳光普照，照在雪
14、地里。眺望远方，到处一片白茫茫。太阳 放射出耀眼的光，那光像一粒粒珍珠，投射在地上，就把大地变成了 闪光发亮的白雪世界。师：也像在背。你们是不是看了一些描写雪的课外书？（学生答 是）要是用自己的话讲就更好。一一我们来考虑一个问题：概括地说， 这个“粉妆玉砌的世界”是个什么样的世界？生：“粉妆玉砌的世界”是一个银装素裹的银色的世界。师：对，但光“银色”不发亮。雪花被太阳一照，那个世界是什 么样子的？生：晶莹透明的世界。师：啊，晶莹洁白。（板书：“晶莹世界”）在这个“晶莹世界”中，人怎么样啊？生：欢乐。师：嗯，欢歌笑语。（板书：“人欢笑”）我再问大家一个问题： 他说柳树条上挂着“毛茸茸”、“亮晶晶
15、”的银条儿。我们平常的感觉， 凡是毛茸茸的东西，一般不会闪光。那么这个“毛茸茸”的银条，为 什么却又“亮晶晶”？生：因为那是雪落在柳枝上，被太阳一照就闪光了。师：他说那银条儿是雪组成的，这一点是对的。还有什么？生：那银条是雪。开始，雪是毛茸茸的；后来被太阳一照，晒化 了，变成了水。水就是亮晶晶的。因此说这个银条是“毛茸茸、亮晶 晶”的。师：非得变成水才亮晶晶吗？雪本身不亮吗？再说，在北方的冬 天，下了这么大的雪，不会太阳一出来马上就化了。可能在咱们南方， 雪不等落到地面上就变成水了。对不对？（学生答对）但是那雪为什 么会沾在柳枝上？答案在课文前面。（读文）“雪纷纷扬扬，下得很大。 开始还伴着一
16、阵小雨”因为是第一场雪，天气还不是十分寒冷, 所以开始下的是雨。这雨把柳枝一一（学生接：打湿了）雪落在打湿 了的柳枝上，越积越多，变成了一一（学生接：银条），因为它不是 特别光滑的，是凹凸不平的，所以看起来是毛茸茸的，太阳一照，就 会亮晶晶。还有一个：凡是“蓬松松”的东西一一比如一团棉花吧一 它就不会“沉甸甸”，但是课文为什么又说“蓬松松，沉甸甸”的 雪球呢？生：因为那是一棵树上的雪积在一个地方，因此它是蓬松松，而 且沉甸甸。师：没有真正分析出来。生：书上说“雪纷纷扬扬，下得很大”，雪落在树枝上非常沉重， 所以是沉甸甸的。师：还是没有说清楚。一一大家看这儿（教师在黑板上画松 枝积雪图）这是一根
17、松枝，这是冬天不落的松针。密集的松针把落在 它上面的雪都托住了，成为一个雪球。雪球给我们的感觉当然是蓬松 松的。但这个雪球是由一根松枝来负担着。当微风吹来的时候，松枝 就托着雪球摇晃，好像负担不了这个雪球似的。所以又给我们的感觉 是沉甸甸的。是不是这个雪球真的沉得我们抱也抱不动呢？（生答不 是，整个这一段话都是师生对口问答中完成的。记录时略）师：北方的冬雪好不好？（生答好）我们再来读一遍，从下雪一 直读到雪景。生：（读文）“这是入冬以来震落下来了。”师：真的震落下来吗？（生答没有）作者为什么这样写？生：是个夸张句。生：我不同意这个同学的意见。因为那么多人一齐叫，声音很大， 会发生共振，雪有可能
18、被震落下来了。生：我也认为有可能震落下来。因为那么多小孩在玩，有堆雪人 的，有掷雪球的。如果掷雪球时，一个雪球打在树枝上，雪就震落下 来了。师：那是他们的“欢叫声”震落下来的吗？生：我认为雪球本身也有重量，再加上共振，这样合二为一，就 要落下来了。师：你们说雪末儿下来没有？（生答下来了）师：这一点我同意，真下来了，是怎么下来的呢？可能是那位同 学说的打雪球时碰下来的，也可能是微风一吹“玉屑似的雪末儿随风 飘扬”，正好在这个时候孩子们欢乐地喊起来了，配合在一起，好像 是震下来的。作者确实写的是夸张句。师：那末一一大家把书放下。这场雪就这么无缘无故地下起来的 吗？这要从哪一段去看？生：第一段。师：
19、大家默读第一段。默读完了告诉我，你能不能用最简洁的话 把这段的意思概括出来。（生默读第一段，读完后讨论）生：从西伯利亚来的寒流进入了胶东半岛，胶东半岛上就下起了 雪。师：我要把你这段话都写在黑板上，恐怕这黑板太短。（笑声） 更简单一些。生：第一段是写天气的变化。师：怎么变化说出来没有？没说出来。生：第一段就是说寒流侵入胶东半岛。师：引起了什么？那才是关键的。生：第一段写的是天气骤然变冷。师：啊，最后还是落在了天气变冷。寒流侵入是原因，结果是天 气变冷。在表示因果关系的句子里哪个是关键？生：结果是关键。师：对。那第一段就是告诉我们什么？生：告诉我们寒流侵入了胶东半岛就下雪了。师：啊！天气没变!生
20、：第一段就是告诉我们天气骤然变冷。师：对不对？（生答对）师：你能不能把“天气骤然变冷”再缩减一下？生：天气变冷。师：啊，变得不快。生：变冷。师：还是不快一一哪个字表示“快”（生答“骤”表示快）你把 这个字用上。生：骤然变冷。师：谁骤然变冷？生：天气骤然变冷。师：还是六个字！四个字能不能说？生：天气骤冷。师：对不对？（生答对。教师板书“天气骤冷”）师：为什么说它是突然地变化的？你们看看这种变化是发生在多 长时间内？生：天气在一天之内变化的。师：是一天吗？生：两三天。师：两三天之间变得这么快。（板书“数日间”。然后读板书）“天 气骤冷数日间”。师：作者写了天气变化，写了下雪，又给我们描绘了美丽的雪
21、景。 最后他该写什么了？（学生答联想）谁来读一读那一段？（生读课文第四段）师：“瑞雪兆丰年”，这个“兆”字是什么意思？生：这个“兆”字是预兆的意思。师：预兆是什么意思？生：预兆就是预示。师：预示是什么意思？（笑声）生：将要。师：我将要干一件什么事情。比如一会下课了我们将要往学校走, 那就是：“我预兆往学校走。”（笑声）不对。生：预兆的意思就是预示。师：我要是再问你，预示的意思一一就是预兆？（笑声）不行。 你们说一说，这场雪带来了丰收，这个丰收是什么时候才出现？（生 答明年）在后来的时间才能出现。后来发生的事情提前出现一种迹象, 给我们一个信号，这就叫预兆。所以这个丰收在什么时候啊？生：明年。师
22、：（板书“丰收在来年”）这个丰收在来年呢，所以说：瑞雪“兆” 丰年。你们从作者情感上看，他看见下这么大的雪高兴不高兴？（生 答高兴）他看见这样美的雪景高兴不高兴？（生答高兴）他想到这样 的雪预兆着大丰收，他心里面比看见雪景会怎样？生：还高兴。师：（指板书）我们给它加两个字，加什么？生：高兴。（笑声）生：预示师：啊，不对。（板书“更喜”）行不行?生：行。师：“更喜丰收在来年二我还要提个问题：这么一场雪，带来一 次丰收，作者他这么高兴，特意为它写篇文章。作者这样的激情是从 哪来的？他为什么会这么高兴？2 .自学生字并组词。3 .画出难以理解的词语，结合上下文或查阅工具书自己试着解决。 三、交流自学
23、效果。1 .掌握字音。出示幻灯片投影，指名带读。2 .掌握生字的音、形、义。茸：本音读rong在“毛茸茸中读rong指又短又密 又软的毛发。甸:本音读“didn”。在“沉甸甸”中读“diGn”。骤然：突然，忽然。凛冽：刺骨的寒冷。寂静：没有声音，很静。谚语：在群众中间流传的固定语句，用简单通俗的话反映出深刻 的道理。四、初读课文，理清文章的脉络。1 .选择自己喜欢的方式读全文，想一想，作者分哪几个方面来写 这场雪的？2 .指名分段读课文，回答问题。（1）课文是从四个方面来描写这场雪的。下雪前一一下雪中一一下雪后一一联想（2）你能试着分段吗？雪前（12自然段）雪中（3自然段）雪后（4、5自然段）
24、联想（6、7自然段）3 .选择自己喜欢的部分读给你的同桌听。第二课时教学目的：1 .理解课文的内容，了解雪后美景。2 .体会作者情感及作者的表达方法。3.练习有感情地朗读课文。教学过程：生：是因为他喜欢雪，所以他为雪写篇文章。师：我问的是他为什么竟然会这样高兴？生：雪可以带来丰收。生：这是入冬以来的第一场雪，它不仅很美，还可以促进明年的 丰收。师：我告诉大家吧。这篇文章是作家峻青（板书峻青）在1962 年写的。可能你们不知道，我们国家1960年、1961年到1962年是 遭受严重自然灾害的三年，国家处于困难时期，农业连年歉收。在这 种情况下，作者在三年的最后，看到下这么一场雪，而这场大雪又预
25、兆着丰收。预示着来年的丰收，就是说，我们国家从三年的困难时期 中走出来了，我们的农业，我们的国民经济，将要获得恢复，或者更 大地发展。他的心里高兴不高兴？（生答高兴）所以课题说“第一场 雪”，不仅仅从事实上，确实是入冬以来的第一场雪，我们从它的社 会意义上来看，是三年自然灾害以后，第一个丰收的信号，我们国家 开始走向恢复的第一个信号。所以他在标题上特意要加上“第一场雪”。 明白没有？生：明白了。师：我们再把全文好好读一遍。（指跟前一位同学）你起来给推 荐四个同学。谁善于读出天气剧烈变化，找一个。（学生推荐）谁读 描写下雪能读好？（学生推荐）谁描写雪景读得好？（学生推荐）谁 读最后一段？（推荐的
26、学生指着自己说“我”）（笑声）啊！你自荐。 他说“我”！好，好。就你们四位来读，一个接一个，开始。（生读课文。读了三人后，下课铃响）师：好，由于时间关系我们不再读了。（对没有读得上的第四个 同学）对不起！（笑声）师：大家看黑板上我的板书，像什么？生：一首诗。师：好。我们一齐来把它读一下：（生读板书）天气骤冷数日间，山村静夜雪弥天。晶莹世界人欢笑，更喜丰收在来年。师：下课。（掌声）第一场雪I人教版篇4之五佚名一、教学目标1、学会课文生字新词。2、理解课文内容，感受雪后的美丽景象，体会大雪给人们带来 的喜悦心情。3、领悟雪景特点，描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感 情的方法。4、有感情地朗读课
27、文，背诵自己喜欢的部分。【设计说明】树立“学生是课堂学习的主体”的新课程观，教学 设计着眼于发挥学生主动参与课堂的意识，培养自主探究学习的能力, 积累词汇，拓展思维空间。从而在自主探究学习中实现“知识与能力、 过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的整合。二、教学流程本文建议安排两课时。第一课时：根据“预习”要求，初读课文，总体把握整体感知， 学习生字词，理清层次，熟悉内容。第二课时：精读课文，体会雪大、景美、人欢等特点以及作者的 联想，领会作者喜悦的心情，总结全文，拓展延伸。创设情境，导题激趣。1、课件播放山村雪景动画。2、谈话导题：同学们，欣赏了这雪景，你喜欢吗？想说些什么？ 作家峻青也很
28、喜欢雪，他写的“第一场雪”可美了，我们一起去看看 吧！【设计说明】兴趣能激发学习动机，通过情境导入，唤起学生 强烈的好奇心和求和欲，使他们进入自主读书与探究的氛围中。自读自悟，整体感知。学生根据“预习”要求，自由读课文，教师巡视指导。【设计说明】用学生喜欢的方式读，让学生有更多的自主性，在 整体感知的过程中舒展其灵性和个性。合作交流，资源共享。1、通过预习和刚才的初读，你读懂了什么？学生自由发言，各抒已见。教师重点引导学生理清写作顺序、这 场雪的特点以及作者的心情等。2、哪些地方还没有读懂？请提出来。【设计说明】学生在预习及整体感知后，通过生生互动，碰撞出 智慧的火花。学生人人参与，说的内容更
29、为广泛。让学生质疑，更能 使学生说得兴致勃勃。重抓特点，读中领悟。1、默读课文，说说从哪些词句中可以体会“雪大”“景美”的？ 怎样体会出来的？2、重点练读第3、4、5自然段。首先，让学生选自己最喜欢的部分练习有感情地朗读。其次，指名读文，师生评议。【设计说明】读是学习语言、理解课文、感悟文本的根本方法, 是阅读教学的主旋律。通过默读、自由读、指读、评读等形式，让学 生领悟作者抓住特点写景抒情的方法。激发情感，总结升华。1、作者是怀着怎样的心情写的？你是从哪儿体会到的？首先，引导学生从雪大、景美、人欢以及作者的联想等方面去体 会。其次，抓重点词句读一读，以更深体会作者喜悦的心情。2、教师讲述时代
30、背景。3、请学生结合背景资料，再读读课文，进一步体会作者的心情。【设计说明】阅读是学生的个性化行为。通过“读一一思一一议 读”，层层递进，让学生在读中理解，思中感悟，体会作者无比 喜悦的心情。反复朗读，背诵自己喜欢的部分。【设计说明】选择喜欢的部分背诵，这是对学生的尊重。熟读成 诵，有助于激发阅读兴趣，积累语言，培养语感，提高理解和欣赏能 力。三、拓展延伸1、课前搜集雪景图片、雪的诗文以及雪的作用的等资料。2、课后要求选做以下内容：（可以完成一题或多题）抄写喜欢的句子，背诵喜欢的部分。用你喜欢的词语写句子，可以写一句或两句，也可以写一段话。有兴趣的学生可以继续收集有关资料，结合课文内容，写一篇
31、 说明雪的作用的短文。【设计说明】将课堂教学引向社会生活，注重语文实践，学生的 思路宽了，思维活了，想象的翅膀展开了，鲜活的个性凸现出来了， 这才是新课程追求的境界。第一场雪I人教版篇5第一场雪是九年义务教育人教版第九册第六单元的精读 课文，本课的教学重点是：通过语言文字了解雪后景色的美丽及作者 的联想，体会作者的喜悦心情。本着本课的教学重点，我在教学中这样设计：先用一段精美的动 画瑞雪图把学生由晴朗的现实引入大雪纷纷、银装素裹的雪境中后, 引出本节课要学的第一场雪，并通过学生质疑定标。接着在导学 达标环节中，我以学生读为主，先后设计了三次读：一快速读，初步 感知雪的特点：雪下得大，雪下得及时
32、，雪后景色很美。二精读、研 读，从文章的字里行间体会作者日如何表现雪之大，雪景之美，以及 为什么说这是一场及时的大雪。三激情朗读，使学生进一步体会到作 者的喜悦之情。在读期间，我制作了一组配乐雪景图，让学生既放松 心情，又在观赏中更加对雪的喜爱。最后，我设计了抄、背、画、查、 吟的课外拓展训练，使课堂知识进一步巩固，学生的感情进一步升华。通过课堂展示后学生的表现，我认为这节课是比较成功的。课后 慢慢想来，这节课成功主要得益于课堂教学中把新课标中的新理念作 为教学的基本理念，以学生为主体，充分尊重学生，信任学生，激发 了学生的兴趣，使学生想学，乐学。具体表现在以下几个方面：一）变了教师的教学方式
33、和学生的学习方式。以学答为主的教学 方式和以学答为主、学悟为主的教学方式，虽只有一字之差，但表现 出来的观念不同，课堂效率也不同。以往课堂多体现教师、学生一问 一答，学生围着教师转，这种方式束缚了学生的思维，抑制了学生的 学习兴趣。本节课，我始终以学读为主、学悟为主。学生读：粗略读、 研读、激情朗读、配乐读；教师读等多种形式的读。然后通过学生自 学、生生合作、师生合作的学悟为主的方法，完成了学习任务。二）建立了民主、平等的师生关系，营造了和谐共进的互动氛围。 本节课中，我改变过去自己高高在上，统帅课堂的作风，走下讲台和 学生共同学习、交流，成为学生的朋友、伙伴。如在研读的过程中, 我俯下身子，
34、走近学生，和他们一块读，一块画，帮助他们，使他们 在教师的半扶半放中顺利达标。又如在朗读训练中，我把自己当作孩 子们一员，和他们赛读，让课堂成为我们师生共同展示才华的舞台, 也让学生真切感受我是他们的学习伙伴。三）恰当适时地运用了多媒体辅助教学手段，唤起了学生与作者 的共鸣。本节课辅助教学的精彩其一是开始的激情导入。用一段精 美的动画，从形、声上一下把学生带入了雪的氛围。其二是学完雪后 美景后，设计的一组配乐雪景士，不仅让课堂气氛轻松，学生身心愉 快，更让学生与作者产生共鸣，深深的喜欢雪，想要赞美雪。四）课堂上尊重学生、赏识学生。俗话说十个人中，有九个爱听 好的，作为孩子，那就更不例外。本节课
35、中，我注意恰如其分地运用 激励性语言。如学生在质疑中提出的问题有价值，我立刻说：你真是 个爱思考的孩子！学生朗读表现出色，我赞赏她：读得真好!老师仿佛 置身于雪景中心中无比轻松愉悦。大家齐读得棒，我便说：老师也被 感染了，想美美地读一读。又如学生朗读表现不好时，我首先肯定 优点：读得不错，然后提出希望：若能将&lsquo；崎&rsquo；读得不仅 能表现出惊异，还能表现出赞叹的意思来那就更棒了！通过这一句句 发自发腑的赏识、激励，浒墅关在课堂的表现更自信，并不断地追求 成功，学得更主动了。虽然有令人欣喜的成功，但也存在着不尽人意的地方：一、自控 能力较差。课堂中不能恰当地控制浒蟹关学习的激情，
36、使学生在好学 地方用时太长，导致时控失调，前松后紧。二、因材施教的原则不明 显。主要表现在研读课文时自学提示的难易程度适于中上等学生，对 于学困生，学习困难较大。虽然说在研读过程中自己也俯下身子为部 分学生点拨，但仍有个别学生学得吃力。针对课堂中存在的问题，今 后在教学中首先增强时控掌握能力。教学设计中明确时控，在课堂中， 教师精讲、少讲，把大量的时间留给学生去思考，去展示。同时多学 习、掌握处理突发事件的技巧，能见好就收，力争使课堂时控恰到 好处。其次，多研究每一个学生认识接受能力，并在教学设计时依据 不同程度的学生学习能力，设计分层要求、训练，使各类学生都能吃 得了、吃得饱。总之在今后的教
37、学工作中，我还要进一步提高自身业 务素质，不断完善每堂课的设计，因材施教，分层要求，使学生学得 轻松，学得高兴。第一场雪I人教版篇6梁永莉第一场雪是一篇写景抒情的散文，作者用优美，生动的语言 为我们画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和 雪后的美景及作者联想到“瑞雪兆丰年”这一景象。文章字里行间虽 无直抒胸臆，但情溢言表，在流畅、动人的景物描写中寄予情思，而 这种情思正是需要学生掌握的重点，而要抓住这种情，只有通过学生 有感情地朗读，让他们在自己的表情读者朗读中去领会，去感悟，才 能阅读训练中达到突出重点，把握情感的目的。下面我就教学“雪中” “雪后”两部分，谈谈自己的设想。要
38、让学生能准确地把握文章的思想感情，必须先抓住文章的重点。 所以，在学习“雪中”和“雪后”这两部分前，我先让学生从雪前、 雪中、雪后和联想这几部分中找出自己最感兴趣的内容，根据学生的 认知特点，他们一定会指出是文中描写最美的雪中和雪后这两部分， 而这部分的之所以美，就是因为作者在文中溶入了自己的情感，是文 章的重点。至此，引出“雪中”“雪后”两部分学习内容。一、自学“雪中情景”，学习写作方法。首先，导语引入：”既然大家对雪中和雪后的美景感兴趣，我们 就先来看看雪是自动么下的？ ”之后便指导学生运用“读一思一议一 读”的方法学习：自由读，了解写什么；思：这一段写出了雪下 得怎样？文中哪一句话最能突
39、出“下得大”这一特点，作者是从哪几 方面来写下雪的；议：根据上面问题，学生展开讨论解决问题。 读：哪些地方是作者看见的，谁来读一读，看能不能读出雪下得很大 的那种气势。读后指导，在读中怎样才能把雪下得大，哪些字词应重 读。而后再读，要求读雪下大的特点。以此训练学生的朗读能力，并 在反复朗读中体会写作特点。指导朗读技巧，要读出文章的特色。最 后，指导学生自己总结出这一部分的学习中自己写作上最大的收获是 什么，从而把学与用紧密结合起来。二、学习“雪后美景”，体会思想情感。导语引入：大雪整整下了一夜，天晴了。大家凭自己的经验， 说说一夜大雪后，早上推开门一看，你是什么感觉？作者是怎样给大 家描述的呢
40、？接着让学生继续用“读一思一议一读”的方法来学习： 指名读，大家闭上眼听，看能不能把你带入画中。老师范读，并总 结这一部分应如何来读，进一步训练朗读能力。思：作者都写了些 什么内容？哪一句是概括持写雪景？ “万里江山变成了粉妆玉砌的世 界！”这句用了什么手法，是什么意思？我们从此听作者的心情如何？ 你是从哪些方面听出来的？议：思考并讨论以上问题。再读。 “是啊！这些优美的语句字里行间充分体现了作者愉快的心情，让我 们再读一读这些充满感情的语句！”最后让学生动手画出文中的好词 好句，并说说用了什么手法？有什么收获？从而达到了学以致用的目 的。以这样的方法教学“雪中”“雪后”，充分体现了朗读教学的
41、优越 性，不但培养了学生读的能力，也发展了学生创造思维的能力。第一场雪I人教版篇7这是峻青先生笔下的一篇文质皆美的文章，能否让学生身临 其境地感受美，在朗读当中感悟美是这堂课成功的关键所在。在全校 教师听课时，我选择了讲授这一课。说实话，我是在听了乳山口一位 老师讲这一课后讲授的，听课时感觉那位教师讲得不错，心头一阵窃 喜，回来后便将自己的教学设计一概否定，而将这位老师的教案全盘 复制。于是，一堂课便成了表演课，结果不言而喻。一篇好文章硬是 被活生生地肢解开来，美在哪里？连我自己也找不到了。在听了校长 和辛老师的评课后，更让我有如胜读十年书的感觉，为我今后的教学 提出了新的奋斗目标：一是教学要
42、讲究个性化，是自己的东西用起来 才得心应手，因此认真地钻研教材、挖掘教材才是上好一堂课的关键。 二是教师要放下架子，学会“弯下腰与花朵对话”，努力创设一种宽 松、愉悦、民主的教学氛围，学生才会积极参与，才会使课堂充满活 力与激情。三是课件的使用要科学合理，如果使用不当便是画蛇添足， 而不是画龙点睛，四是让自己的语言丰富多彩起来，尤其是评价语言， 不要吝啬，给学生一缕阳光，她会笑对严寒；给学生一丝春风，她会 拥有春天，给学生一滴甘露，她会滋润心田。五是在学习中促进自身 的专业化成长，尤其是课堂应变能力，这非一日之功。如在教学这一 课学生质疑时，有个学生提出“为什么说雪是麦子的棉被，而我们的 手碰
43、到雪却会感到很凉？ ”这是一个多么有价值的问题呀！可是却被 我无情地扼杀了，这是教师的失职，是课堂的败笔，但愿以后不再有。失败也美丽。我将以失败为起点，奋起直追，让自己在新课改中 成长起来。第一场雪I人教版篇8之一佚名第一课时教学目标：1 .学习本课的生字新词，能正确地读写下列词语、骤然、玉屑、 俗话、谚语、馒头、毛茸茸、沉甸甸、掷雪球、瑞雪兆丰年。2 .初读课文，理清文章的脉络。教学准备：有关冬雪的录相资料。教学过程：一、导入新课，了解作家及文章的写作背景。1 .看录相，导入新课。同学们，刚才我们欣赏的这段录相，描绘的是什么时候的景象呢? （大雪纷飞时的景象）。的确，在我国的北方，每当冬季来
44、临，那漫 天的飞雪，带给人们无限的遐思，无限的喜悦，今天我们一起学习课 文第一场雪。让我们一起看看作者是怎样描写入冬后的第一场雪 的，又是怎样表达自己的心情的。2 .谁能简单地介绍一下本文的作者及这篇课文的写作背景呢？学生甲：我来为大家介绍本文的作者峻青的有关资料。峻青是我 国当代著名作家，自幼家贫，只读了几年小学，抗战爆发后参加革命。 这篇文章写于1962年。1960年一1962年正是我国遭受严重自然灾害 的时期。当时粮棉欠收。国民经济遭受到了严重的困难。人们多么盼 望能有一个好收成呀！ 1962年冬天，作者在胶东半岛的农村，看到 这第一场大雪，联想到“瑞雪兆丰年”，心里无比喜悦，就写下了这
45、 篇散文，收录在散文集秋色赋中。二、预习课文。1 .读准字音。2 .自学生字并组词。3 .画出难以理解的词语，结合上下文或查阅工具书自己试着解决。 三、交流自学效果。1 .掌握字音。出示幻灯片投影，指名带读。2 .掌握生字的音、形、义。茸：本音读“r6ng”,在“毛茸茸中读rdngo指又短又密 又软的毛发。甸:本音读“didn”。在“沉甸甸”中读“di Gn”。骤然：突然，忽然。凛冽：刺骨的寒冷。寂静：没有声音，很静。谚语：在群众中间流传的固定语句，用简单通俗的话反映出深刻 的道理。四、初读课文，理清文章的脉络。1 .选择自己喜欢的方式读全文，想一想，作者分哪几个方面来写 这场雪的？2 .指名
46、分段读课文，回答问题。(1)课文是从四个方面来描写这场雪的。下雪前一一下雪中一一下雪后一一联想(2)你能试着分段吗？雪前（12自然段）雪中（3自然段）雪后（4、5自然段）联想（6、7自然段）3 .选择自己喜欢的部分读给你的同桌听。第二课时教学目的：1 .理解课文的内容，了解雪后美景。2 .体会作者情感及作者的表达方法。3 .练习有感情地朗读课文。教学过程：一、课前导入 。1 .雪不仅能给人带来欢乐，还能给农民们带来丰收。让我们跟随 作者共同去体验一下吧！2 .上节课，我们理清了文章的脉络，你还记得吗？板书：雪前一一雪中一一雪后一一联想二、理解课文内容（一）雪前、雪中、雪后的景色各具哪些特点呢？
47、请你带着这个 问题读课文。画出重点语句读一读，把自己的体会读出来。（二）抓住重点语句深入体会。我们就用读的形式汇报。1 .雪前（1）学生甲：雪前的特点就是天气变化大。（2）学生分别读句子、谈体会。前些天还暖和得如同阳春三月，昨天清早，天气骤然变冷。从“骤然”这个词体会到天气由暖变冷，变化特别突然。空中布满了钻色的阴云。中午，凛冽的寒风刮起来了，呼呼地 刮了整整一个下午。黄昏时分风停了，就下起雪来。铅色的阴云说明天阴得很沉，预示着大雪即将来临。风很刺骨。 呼呼地刮着。（3）教师小结：作者形象生动地写出了大雪前气象的变化：阴一、课前导入 。1 .雪不仅能给人带来欢乐，还能给农民们带来丰收。让我们跟随 作者共同去体验一下吧！2 .上节课，我们理清了文章的脉络，你还记得吗？板书：雪前一一雪中一一雪后一一联想二、理解课文内容(一)雪前、雪中、雪后的景色各具哪些特点呢？请你带着这个 问题读课文。画出重点语句读一读，把自己的体会读出来。