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1、地理论文之用案例教学培养学生的地理创新才能 用案例教学培养学生的地理创新才能案例教学是以案例为根本教学材料，把教学过程看成是学生直截了当参与觉察的过程，也是学生对信息进展处理的过程，只有学生亲身动脑、动手，而不是被动地听讲，才能使学生获得真正有效的信息知识，并掌握学习地理的方法和技能，积累学习的经历。案例教学实际上是一种“做中学”的方式，它从经历与活动中获取知识，提高才能。通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研究等方式，提高学习者面对复杂教育情境的决策才能和行动才能的一系列教学方式的总和。从近六年的新课标教学改革的实践看，既调动了学生的学习积极性，又为学生提供了近乎真实的场景，大大
2、缩短情境与实际生活之间的差距，在教学中获得了明显的效果，为学生制造性思维的培养起到了特别关键的作用。 1、案例教学能够开展学生的创新精神和实际处理征询题等的才能和质量，大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距。 案例教学与传统教学相比有着比拟明显的优势：注重培养学生才能,启发式诱导，思维多向流淌,学生的学习积极性高,才能培养效果好，学习系统知识效率低。贴近学生的生活，实现了“学习对生活有用的地理”的新课程理念。也做到了改变传统教学方法的新课程对老师的要求。 如在湘教版七年级上册讲地球的形状对天气和气候的阻碍时，我设计了家庭用的太阳能热水器在冬天和夏天应如何放置的征询题，由于案例的设计具有明确的目
3、的性，学生在案例的阅读、考虑、分析、讨论中，建立起一套适宜本人的完好而又紧密的逻辑思维方法和考虑征询题的方式，以提高学生分析征询题、处理征询题的才能，进而提高了素养。征询题来源于生活，一方面到达了旧知识在教学中迁移的目的，另一方面确实缩短了教学情境与实际生活情境的差距。由于案例是真实的，没有老师的评论和分析，由案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生按照本人所学的知识，得出本人的结论，比拟容易地打破了多年来学生对太阳高度的理解上的困惑。较强综合性的案例，要求学生不仅需要具备根本的理论知识，而且应具有审时度势、权衡应变、果断决策之能。案例教学的施行，需要学生综合运用各种地理知识和灵敏的技巧来处理
4、。因而在教学中突出表达了新课标深化的启发性和突出了实践性，充分发挥学生学习的主体性。学生在老师的指导下，参与进来、深化案例、体验案例角色，在教学过程中实现了老师个体与学生个体的交往，老师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往，过程的动态性导致结果多元化的发散思维培养，真正实现了学生地理创新思维和才能的培养。 2、案例教学注重对学生学习方法的指导，创设了民主、平等、愉悦的教学气氛，培养了学生的自学才能。 我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”的至理名言，这就告诫我们，老师不仅要使学生掌握课程标准规定的根底知识和根本技能，更要教给学生独立探求，索取知识
5、的方法。而民主、平等、愉悦的教学气氛是激发学生创新认识的条件和根底，能够使学消费生自觉学习的欲望，无所顾及的表达本人的见解，释放宏大的学习潜能。案例教学真正把加强对学生的学法指导和创设民主、平等、愉悦的教学气氛得到了有机地结合，从而开展制造性思维和培养自学才能。有了这种才能，学生就会擅长从老师的讲解中捕捉瞬息即逝的征询题，就会变被动接受为主动探究，去掉老师的“拐棍”也能够“走路”。 如湘教版七年级上册讲兴隆国家和开展中国家的经济差异时，我给学生讲了这么一个事实：一只鼠标，是兴隆国家制造的专利，而作为开展中国家的我国引进消费，假设每只鼠标在市场上以20元出售，则每只卖的钱20%4元应由制造专利的
6、兴隆国家拿走，其余消费的过程要发给工人工资，还要用到我国的资源等，折合下来我们消费每一只鼠标只剩下3元的利润，而且我们是以牺牲环境为代价的。这确实是兴隆国家和开展中国家，让学生进一步分析这两品种型国家的差异。由于案例具有新颖性、讲究时效性，同时背景明晰，蕴涵深化的教育学或教育心理学等科学的理论与原则，学生通过本人努力而得出结论，不是被动地接受材料，而是主动地参与觉察知识的过程。学生从知识产权、兴隆国家与开展中国家的工农业开展水平、对外贸易等方面进展了全方位的学习和讨论，认识的深度和广度都获得了史无前例的效果。由小故事的引入已经成为新课标下地理课堂教学的一个新亮点，由于制造性的课堂设计，培养了学
7、生持久的学习热情和不断探究的自学精神，坚持主见、知难而进的优秀质量。地理老师都要把金钥匙交给学生，让他们本人去开启知识的大门，开掘知识的宝藏，那么学生的积极性 将会空前高涨。与此同时，告诉了学生，任何学习上的成功都不是信手拈来的，实现任何一类征询题的制造性处理，都与平时扎实地掌握根本知识和技能有关。 3.老师必须创立开放式课堂，案例教学不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去考虑、探究，注重培养学生独立考虑才能，启发学生建立一套分析、处理征询题的思维方式。 但凡学生能觉察的知识，老师不要代替；但凡学生能独立处理的征询题，老师不要暗示。让学生充分参与课堂活动，充分展示本人的才能，张扬本
8、人的个性，真正成为课堂教学的主人。如在讲人教版八年级“我国的生态农业”时，我给学生提示了如此一个征询题：截止目前，我们学到哪些比拟先进的农业开展方式？学生们积极发言，美国高科技条件下机械化和专业化的农业，以色列干旱环境下的滴灌和喷灌技术农业，甚至还有的同学也提到了当时我用到的案例我国宁夏固原，甘肃会宁等地严峻缺水环境下的地窖存水薄膜条件下的农业，等等。然后我说我国目前的农业开展方式比兴隆国家还要先进，请大家看我国的“生态农业图”，看我国的农业终究兴隆在什么地点。学生们带着极大的不解和兴趣围绕一张图说出了我国农业的方方面面的优势：能够不用化肥、能够开展农产品加工、能够养蚕、农业消费的全过程不会产
9、生对环境有害的污染物，几乎每个学生说出了一个优点，多种结果的出现，使学生真正体会到了我国农业比任何兴隆国家还要先进和兴隆，真正使学生认识到了我国的农业优势，加强了民族自决心，改变了学生认为外国什么都先进的错误思想。 因而，地理课的课堂教学，老师要有目的、有计划地将分析、综合、比拟、概括、归纳、演绎等方法传授给学生，并在教学中作出示范，让学生按照课题要求本人读书读图，独立作笔记，并展开对事实材料的分析、整理 ，作出新的推断和推论。通过识图、拼图、填图、绘图、联想分析图的反复训练，学生的手、口、脑并用，其观察力、经历力、动手才能、逻辑思维才能、语言表达才能等诸多才能都能够得到培养、锻炼和提高。进而
10、，把知识落实在图上， 到达会学、学会、会用的目的。课堂上要充分相信学生，鼓舞学生，放开学生，使其产生积极的情绪体验，维系创新的热情。同时，在教学过程中，学生的积极参与，还能够锻炼他们的胆识和心理素养。因而合理选择适当的案例，培养学生独立考虑的才能，启发学生建立一套分析、处理征询题的思维方式，是保证课改工作顺利进展和成功的关键。 地理常规教学不能脱离各种地理图表的案例选择，在此根底上经常及时地收取相关的信息，教学内容的不同，决定了的案例的采取要多样化，要适宜最新化和有一定的兴趣性。这就要求地理老师广泛收取材料，经常看电视、上网搜集有用的素材，注重老师本身创新素养的培养，安排好每节课的教学方案，致力于创新才能的培养和教育。国家的开展靠教育，培养学生创新才能的关键在老师。老师要对本人劳动的复杂性，制造性有充分的认识，要更新观念，树立创新教育思想，大胆改革教学方法，积极探究教育改革的新途径，新思路，不断提高本身施实创新教育的才能。只有如此才能培养出习惯现代化建立的创新型人才。