《其他学科浅谈我校新课改.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《其他学科浅谈我校新课改.doc（13页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、其他论文之浅谈我校新课改 一、对新课改的理解结合全省的新课改培训，我们学校开展了轰轰烈烈的新课改讨论。我们明晰地认识到，要搞好新课改，首先老师的理念必须转变，老师观念的改变是搞好新课改的前提。通过对新课改的讨论和观摩新课改的示范课，我们学校的全体老师树立了以下新的理念：1、全新的教学观念通新课改，我们更深化的认识到教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的 过程，通过教学到达师生共进、共识、共享，而不是老师单向的讲解。课堂教学关注的应是学生健全人格的培养，强调的是使学生构成正确的人生观和价值观，要以 培养学生积极进取乐观的人生态度为主旨，以培养学生创新精神
2、和实践才能为重点，不仅要使学生具备习惯社会的才能，更要强调学生获得知识的主动性和制造性， 成为终身学习者。2、全新的课程观念通过对新课改的学习和实践，我们已经认识到课程是老师、学生、教材、环境的整合，教材不再是教学内容的全部，而是教 学内容的代表与示范，我们认识到要开发教材以外的教学内容。教材不是教学内容的唯一载体，课堂也不是学生获取知识的唯一场所，老师更不是学生获取知识的唯 一指导者，老师要用教材教而不是教教材。3、全新的学生观念新课改实践，丰富了课堂教学我们深化的领悟到课堂教学中，学生是学习的主体，每个学生都是具有独立人格的，是开展的 主体。老师要尊重学生，承认学生所具有独特性，并为其制造
3、成功的时机，老师要树立学生学习的主体认识，相信学生，热爱学生，相信每位学生都有开展的潜力， 都有进步的愿望，都能够获得成功。4、全新的老师观念通过对新课改的探究，全体老师认识到老师是教学的组织者、指导者，是学生学习的参与者，是学生创新精神的培养者。5、全新的评价观念新课改，使我们逐步认识到评价的目的不是对学生进展选拔甄别，而是为了促进学生在原有水平上的开展与提高。我们在学 生的评价方面作了大量的尝试：检测试卷做到两杜绝、五表达，即杜绝偏题、怪题，杜绝内容简单、罗列；试题方式表达多样化、试题内容表达生活化，试题难易度 表达层次化，试题答案表达多元化，试题构造表达综合化。通过各种活动以提高学生的各
4、种才能。二、施行新课改，丰富了课堂教学1、新课改表达出老师的教和学生的学的和谐统一。往常的课堂教学，主要是老师讲、学生听，课堂安静，学生听讲聚精会神，万籁俱寂是再好不过的课堂效果了，而且每堂课 总有着固定的方式：复习旧知，导入新课，讲授新课，稳定小结。而如今我们通过新课改理论学习和实践，老师上课能够特别好地表达出新课改的“新”字；课堂上全 改以往的老师“一言堂”，取而代之的是师生互动，生生互动，共同讨论的新相貌，以学生自主学习为主，老师只起到组织、示范、引导作用，且上课方式不固定， 而是按照每堂课的内容和学生实际，采取灵敏多样实在可行的教学方法，比方：知识竞赛、谜语猜想、征询题辩论、动脑动手、
5、故事大赛等。教室里笑声如潮，掌声如 涛，气氛爽朗，与以往的“万籁俱寂”构成鲜明的对照，表达了新课改倡导的“乐学”思想，如今总结起来，新课改施行中经历有三：1）能够较好地把握新课程标准和新课改精神，课堂上能特别好地运用教材而不是教教材。2）老师改变了传统的教学方式，老师角色定位转换快，老师将本人放到一个与学生平等、理解、和谐、民主、宽松、自由的气氛中进展教学，努力使本人成为教学活动的参与者，学生学习的促进者，组织者和指导者。3）在老师的引导下，学生改变了传统的死记硬背的学习方式，变被动学习为主动参与，培养了学生通过多种途径获取知识及获得处理征询题的方法。4）培养了学生的创新精神。主要做法如下：营
6、建创新气氛。在课堂活动中，老师作为教学的组织者，经常采纳课堂讨论的方式，积极鼓舞学生“标新立异”，用本人独特见解来答复老师提出的征询题。在教学中，老师要不失时机地为学生制造学习英语的气氛，加强语言信息的刺激，营建创新教学气氛。巧设创新探究时机。学生是课堂学习活动的主体。因而，老师应注重培养学生独立学习的才能，让他们有更多自主学习、 独立思维的时间与空间，让其在学习中学会如何去获得知识的方法，以到达培养创新认识、提高创新才能的目的。这就要求老师在教学的设计和安排上必须更加留意 教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在教学过程的设计和安排上要留意发挥学生的主体
7、性，尊重学生的独立人格， 激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识、制造性运用知识的才能。引导学生制造性地学习语言。学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突， 而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最正确切入点。如语音教学中，有的学生觉察worse、word、world、work这些词中的“or”都发同一 个音，他们就好奇地征询我：“是不是所有的or只要放在w后就发同一个音呢？”老师没有直截了当答复学生的征询题，而是引导他们通过查字典的方式，本人去寻找答 案，找出单词的发音规律来，并启发学生对其他相关的语言现象进展考虑，本人总结出语言规律和英语学习的小
8、窍门。以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有 利于最大限度拓展教学内容，开掘学生的制造力。这种创新型教学手段因而可取，但由于现实条件的限制是可望而可及的，确实是在现有条件的根底上，我们仍然力求 以老师的教学创新来启发学生的学习创新。2、新课改老师注重课程内容与学生生活及社会生活相联络，使学生的学习兴趣大增。传统教学中，由于受应试教育考死知识多，灵敏运用少的限制，老师只注重知识的传授而轻视培养分析征询题和处理征询题的能 力，往往导致老师授课时就事论事和现实联络较少，让学生感到学习单调，只是为了考试而硬着头皮学，但通过新课改使课堂
9、气氛变活了，知识难度降低了，教学涉 猎面拓宽了，老师对学生用情了，学生学习感到有趣了，师生间关系平等了，学生越来越自信了，学习态度趋于主动了，学生学会合作学习了，见解越来越多了，共 性和个性得到协同开展了。分析缘故如下：1）教材构造的变化是其一，新课标教材图文并茂能吸引学生，适宜学生自主学习。2）在教学活动中，老师能够把有关知识与学生的实际生活联络起来，把抽象的知识生活化，学生在平时生活中，能够捕捉到知识点，并在运用中掌握。3）老师突出了英语口语交际才能的培养，使学生在学习过程中既能掌握了知识，又培养了交际才能。我们做了以下努力：不怕出错培养学生大胆说英语的习惯。高一学生刚开场上英语课时，假设
10、老师留意采取各种方式培养学生兴趣，特别容易就 能够使学生积极性高涨起来。作为一名英语老师，首先就要保护学生这种积极性，随着时间的推移，学生这种积极性会渐渐下降，产生害羞心理，这种害羞心理的表 现是不敢开口讲英语。老师应帮学生克服这种心理障碍，鼓舞学生大胆说英语，加强学生的自决心。加强朗读训练。朗读是进展自由表达的一种有效的预备。学生积累了一些英语材料后，在朗读这些文章时，能够细细品味 文章，体会抑扬顿挫的语音语调，从而提高本人的英语语感。在朗读的过程中，应尽量融入文章的意境中，体会文中的各种场景、各种角色。通过朗读还能够训练发 音、协助经历。加强口语表达的训练。进展口语表达之前，能够让学生先将
11、本人的思绪整理一下，写出讲话提纲，比方能够把中心征询题和 关键词写出来，减轻经历的负担；同时分析听者与本人的关系、角色、立场等等。此外还应对他们谈话的效果有一个初步的预测，假设出现交流障碍或意见不一致的 情况，应有一定的应对措施，交流起来做到“心中有数”。另外，口语表达才能也能够通过听力、阅读和写作得以提高。加强固定表达方式的搜集和整理。为了到达表达自如的目的，有必要指导学生借助一些固定短评、表达方式来流畅、正确地传达本人的意图。这些表达法能够协助学生在不同的交流场合进展适度恰当的表达，促进学生口语表达的流畅性和自信度，加强学生对根本知识的经历。让学生主动参与口语交际。首先，在课堂上通过表演、
12、游戏等方式让学生参与到活动中来。关于英语学习来说，沉默并 不是金。因而，能够让学生寻找一个较为固定的学习伙伴，鼓舞学生与本人的伙伴经常随时随地自由交流彼此的兴趣、见闻、计划、梦想、意见，对学习内容进展总 结，一起做各种游戏等等。通过这些方式，让学生经常体会到“学而时习之”的乐趣。采纳多种练习方式。有特别多练习方式能够协助学生提高口语表达才能，口语练习无需做太多物质上的预备，只要有兴致和时间，随时都能够做。如对话、做短报告、采访、讲故事、讲笑话、角色游戏、演短剧等等。4）课堂活动的加强，使学生由课改初期的不习惯，逐步转变为接受，从不敢开口不爱开口到积极发言，积极参与。课改实践中，我们认识到，作为
13、学习的主体，学生是否参与到课堂活动中是关键，为此，我们注重了师生之间的“交流互动”，下面是我们的详细做法：老师启动“交流互动”的前提在“交流互动”的双边活动中，学生的动是以老师的启动为根底的，老师在课前应对学生作适当引导，向学生介绍有关背 景知识，从而扫除学生学习过程中的障碍。如：在一次听取新课改研讨课时，一位女老师的科学幽默的导入不失为老师启动的一个典范：当这位老师走进教室时，微 笑着征询候大家：“Good morning, boys and girls, Im your English teacher. Im Father Christmas!”一位男孩英勇地站起来征询：“I hear F
14、ather Christmas was an old man, Am I right?”课堂气氛一下子爽朗起来，同学们纷纷发表见解，有说不完的话，师生间的间隔一下子拉近了特别多，并为新课程教学的“交流互动”作了铺垫。学生自主学习：“交流互动”的根底在课程过程中，我们会按照学生的实际情况，设计由简到繁，由易到难，前后相关，层层深化的征询题，再由学生自学，让他们本人去觉察征询题，研究征询题，探寻知识，为小组讨论做好预备，为此，我们经常在教学过程中提出如下自学要求：A.Learn useful expressions and make sentences with them.B.Have a bet
15、ter understanding of the text.C.Put up some questions by yourself.D.Be able to recite some of the text.小组讨论：“交流互动”的开展小组讨论是表达学生主体性，鼓舞是自主创新的有效手段。通过小组讨论，学生主动参与到教学过程中，得到锻炼时机，各 小组成员用英语汇报本人的预习情况，然后各小组长再将各自小组在自学中遇到的征询题总结起来，让大家一起考虑讨论，最后各小组把组内不能处理的征询题归纳起 来，以便在组际交流时处理。如教授高一必修2 Unit1 时，老师能够采纳讨论式来激发学生的发散思维，同时讨论
16、内容也不一定要局限在课文内容中，能够让学生以小组为单位，结合四周的生活实际谈谈本人的感受和想 法，从而使小组成员互相交流，集思广益。组际交流：“交流互动”的关键各小组讨论后，各小组之间能够展开组际交流，也确实是全班同学一起交流，能够先让在讨论过程中表现比拟成熟的代表发 言，汇报该组对知识的理解，其它各组做出补充、质疑和评价。各组再提出各组的疑难征询题，组际之间进展讨论解答，通过剧烈的讨论，学生对所学知识有了更深化 的理解，在讨论过程中，老师一定要做好调控，让学生的讨论不断围绕所授知识，突出关键征询题，不偏离主题，并不失时机地进展引导，最后，师生共同对所学内容 进展归纳，构成一致意见。练习评定：
17、“交流互动”的评价在组际交流后，老师按一定的评价标准，对每个学生进展全面客观的评价，而课内作业也是稳定知识的必要环节，也是检测 教学效果的有效手段，因而，我及时运用预先设计好的习题从知识的不同层次，不同侧面让学生练习、测试，然后在学生练习的根底上，让其互评、互议、互改，对 学生出现的代表性征询题，采取全班讨论的方式，通过“交流互动”来处理。“交流互动”使学生个人目的和群体目的互相联络，培养了学生团结协作的精神，为英语教学质量的提高制造了条件。三、一批新型老师在课改实践中茁壮成长课改实践转变了老师的教学观念，提高了老师的教学才能。老师开场关注学生获得知识和技能的过程，开场关注学生的态度、价值观的构成，关注学生的学习兴趣和经历，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生交流、合作的才能。四、几点反思与建议1、老师情感投入等的差异，会产生高低有别的课改效果，新课程改革需要拥有新的教育理念和一定文化积淀的研究型老师，因而广大老师要关注本人知识的更新和文化档次的提升。2、评价相对滞后，新的课程改革需要一套与之相习惯的评价体系。3、老师课程资源开发认识有待加强。4、习惯新课程的校园文化有待建立。总之，通过新课改实践，经我们的体会是：老师培训是关键，教育理念是根底，教育方法改革是重点，评价改革是动力。我要和大家说的最后一句话是：新课改给予我们广大老师的既是机遇又是挑战。