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1、体育论文之体育新课标下如何转变学生学习方式 转变学习方式，是指从他主、单一、被动接受的学习方式，向自主、多样、主动探究的学习方式的转变。学生的体育学习过程不是学生被动地按照老师的思路去接受现成知识的过程，而是亲身参与丰富的、生动的身体体验和思维活动，经历一个实践和创新的过程。因而在体育课堂教学中我们倡导以下几种教学方式，以期到达转变学习方式，促进学生全面、和谐开展的目的。 一、自主学习 按照国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，确实是“自我导向、自我鼓舞、自我监控”的学习。它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对本人有意义的学习目的，本人制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极开展各种考
2、虑策略和学习策略，在处理征询题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进展自我监控，并做出相应的调适。 在体育课堂教学中要充分创设各种教学情境，有效地促进学生主动参与教学的全过程，充分发挥学生的主观能动作用，并把老师的主导作用和学生的主体作用结合起来，在老师的启发和诱导下，充分调动学生的自觉性、主动性和积极性，使学生“爱学”、“要学”、“会学”，动脑、动口、动手，学得有趣，学得主动，学得扎实，学会运用，以提高学生的主体认识，培养学生自主觉察的才能。例如学习通过障碍物，我们设计了小马过河，以童话“小马过河”为
3、情景组织教学。课一开场简单地给学生讲述小马接受任务去磨房，途中遇河，松鼠与老牛的话让它不敢过河，只好回家征询妈妈的故事。在随后的教学中，紧紧围绕“小马过河” 这个故事展开教学，从小马练本领（生活小游戏）、小马接受任务遇到大河（分组找位置）、小马想方法过河（用搭桥等各种方法过河）、到欢庆过河（放松舞蹈）都是在这个情境中进展的，使学生作为故事的主人公参与学习过程，充分调动了学生学习的积极性，使老师、学生、教学内容融为一个整体，为学生的自主学习 制造了条件。通过学习，我们发如今自主学习中，不但能落实学生的主体地位，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，还能培养学生的制造才能。 二、合作学习 合作学
4、习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的互相支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进展有效的沟通，建立并维护小组成员之间的互相信任，有效地处理组内冲突；关于各人完成的任务进展小组加工；对共同活动的成效进展评估，寻求提高其有效性的途径。 教学是一种信息交流的过程，是一种人际交往。在课堂教学中“合作学习、共同探究能够强化师生、生生之间的人际关系”。师生之间的平等交往或角色互换，既能发挥老师的指导、示范作用，又能提高学生的参与度与责任心。在知识 共享的时候，集体合作学习，培养合作精神，
5、构成合作机制，是教育教学的主要任务。例如学习小篮球时，我设计了投活动篮，首先是“玩球”，让学生自由组合成小组，进展熟悉球性练习的小游戏。然后指导学生分角色（如运发动、教练、裁判等）进展“投活动篮”的游戏练习，学生在游戏活动中考虑：如何样才能使游戏有序地进展？(制定切合实际的规则)；投活动篮游戏与平常的篮球活动有什么不同？(篮筐是活动的)。接着各小组按照本人的认识水平制定切合实际的规则，并在实践中去体验规则的合理性。在实践中，老师能够参与到游戏中或角色进展互换，并要求学生积极主动、团结合作，构成整体，发挥集体的力量打好竞赛，教育学生明白“集体力量大”的道理，理解合作才能的重要性。小组成员间建立一
6、种平等、信任的关系，让学生明白要想在游戏竞赛中有好的表现，必须得有好的球技，必须加强篮球根本功训练，从而使学生在学习篮球根本技能上更加积极、努力。 三、探究学习 探究学习能够说是课改的一个亮点。所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一品种似于学术（或科学）研究的情 境，通过学生自主、独立地觉察征询题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能，开展情感和态度，特别是探究精神和创新才能的开展的学习方式和学习过程。 探究学习是以学生为主体的方式，它更符合学生开展的规律，更有利于培养学生的观察才能、实践才能、思维才能，从而不断提高学生独立
7、获取知识的才能， 更快更好地提高学生的科学素养。它是按照恰当、合理的教学目的，选取适当的教学资源（包括教学内容），按照觉察征询题、分析征询题、处理征询题的认识规律，设计学生的课堂学习活动的程序，引导学生在自主获取或运用知识与技能的同时，学会学习，并构成正确的价值观。 探究学习相对的是接受学习。接受学习将学习内容直截了当呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以征询题的方式来呈现的。和接受学习相比，探究学习具有更强的征询题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握处理征询题的方法，这是探究学习要到达的三个目的。 探究学习的特征是以征询题为载体，以学生自主或者合作（师
8、生合作、生生合作）探究为主要学习方式，以培养思维才能为核心。体育教学中运用这种教学方式，要留意以下几个征询题： 1选取恰当的教学资源。教学资源包括教材、老师、学生、教学环境（包括场地器材等）。其中以教材内容为重点。关于教材的处理，老师要富于创新，要把握好主干，突出重点，明确难点。确立教学目的，选取教材内容，要靠近学生最近开展区，使学生在知识与技能上有所开展，有所提升，要充分理解学情，包括学生已有的生活经历和开展的潜能。 2要确定恰当的供学生探究的征询题。一节课征询题不宜过多、过泛、过浅、过深。探究征询题确实定可先由学生质疑，然后进展选择，也可由老师质疑，然后组织学生讨论。此外，探究的方式要表达
9、体育学科的特点，切不能够讨论征询题为主线，忽略了身体练习与思维开展的统一。 3在探究过程中，老师的作用重在组织、指导、适时参与，切忌主观地将学生的探究引入本人的思维定势。老师要千方百计地、最大限度地调动学生参与探究的积极性、主动性，使参与的面更宽；老师要把学生的思维恰当地向广度、深度的方向引导，使参与的程度更高。 4探究式学习方式，绝不是离开学科知识与技能的掌握与训练，而是要改变学生获取知识与技能的途径与方式，让学生自主地、科学地获得知识与技能，从而学会学习。离开学科的知识与技能而架空地去探究，是徒劳而无实效的。 四、体验学习 所谓体验式学习，确实是学习者注重在如今此地的体验中获得的每一个觉察
10、和感受，并通过分析其中的意味进一步加深学习，最终引发下一个自觉行动的循环学习过程。体验式学习以学习者（学生）为中心，处于老师角色的人员来设置学习活动，但不进展诱导，老师的作用仅限于促进学习的过程。体验活动不能停留在玩味和分析某些详细感受的阶段，应该结合理论进展进一步的概括和总结，以便在今后的学习中再运用。体验式学习的目的在于掌握有关如何去学习的方法，而不是单纯完成知识的积累，构成一种主动的学习态度。体验学习一般通过“体验分享解释概括应用体验”的循环过程，在此循环过程中共同体会的学生进展互相交流，提高学习效果。 人们常说：听到的容易不记得，看见的可能记住，亲身体验的就能理解。这充分说明了体验的重
11、要性。我们在教学实践中要制造更多时机，让学生充分去体验，去感悟，在体验中分享学习的欢乐，在体验中学会学习，促进学生的开展。例如对学生进展军训，确实是让学生在军训过程中，体验军人训练的要求，然后让学生谈谈体验中的感受，认识到军队的战斗力是靠严格的纪律，艰辛的训练来保证的，从而认识到做任何事情都必须刻苦努力才能成功。学生把在体验活动中感悟到的道理通过概括，运用到经后的学习活动中，指导本人更好的完成学习任务。又如游戏活动，确实是让学生在游戏过程中体验游戏带来的乐趣和感受游戏活动的规则，让学生明白游戏有游戏的规则，社会有社会的规则，通过游戏活动培养学生的社会交往认识和才能，提高习惯社会的才能。 以上几种学习方式，共同的特征是强调学生的主体性，关注学生的自主性，即强调学生主动参与、主动历练、主动探究。对老师来说，变讲堂为学堂；对学生来说，变要我学为我要学，变学会为会学。总之，教学中要“让学生感受、理解知识的产生和开展过程”，注重引导学生本人探究，培养学生创新精神；注重培养学生的应用和实践才能，促使学生学习方式发生改变，思维才能得以进一步开展，自主学习、合作学习，勇于探究的才能得以提高。