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1、数学论文之浅谈新课标下如何转变学生数学学习方式 新一轮根底教育课程改革已进入第四个年头了，课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，老师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了一些可喜的变化。但是随着新课改的逐步深化，在许多课堂上，我们也看到“学生热喧哗闹，老师无可奈何；学生夸夸其谈，老师无言以对”，这些都阻碍了课堂教学质量，掩盖了真实的教学事实。下面列举课堂教学中常见的二个片段，简要加以分析，以寻求处理征询题的对策。（一）这确实是以学生为主体的教学吗有一次，在听一位老师在教学“对称图形”时，他是如此设计的：1游戏引入，初步感受对称。（通过贴眼睛游戏感受。）2分类。出示五个图形：恐龙、蝴蝶
2、、飞机、树叶、脸谱。你会如何分？小组讨论。（学生通过讨论：有按会动和不会动分；有按会飞的和不会飞的分；按有角和没有角分说了特别多，确实是没人提出来按对称和不对称分。）这时老师仍然在启发“还有别的分法吗？”（学生仍然没能想出来用“对称”来分。）低年级学生，还第一次接触“对称”，就让他们来分五个“生动形象”的图形，学生如何会不“跑题”？（实际上，这里也没有必要进展分类，只要让学生能感性的推断就能够了。）本人在想：以学生为主体的教学，老师就不能“说”了吗？难道老师说出来，就不是以学生为主体的教学？（二）如此的探究必要吗前不久笔者听了一节“字母表示数”，执教者在上课开场，与学生做了一个“猜玻璃球”的游
3、戏：1出示数量比拟少的玻璃球，你猜、我猜、大家一起猜，特别是喧哗。2再用手抓6粒出来，猜剩下几粒？3猜一个大箱子的有特别多数量的玻璃球数。先从箱子抓6粒出来，猜剩下几粒？学生乱猜，老师笑眯眯地说“大了，或小了！”（学生猜不出来。）接着老师把箱子的玻璃球，“哗啦哗啦”的倒入一个学生能看见的“塑料盒”，再猜。（学生又瞎猜，没猜出来）4老师出示了一个“探究表格”：算手里的玻璃球数，剩下的玻璃球数及一共的玻璃球数。然后再汇报。最后因此仍然没算出玻璃球数。（由于事先没有说明探究目的，学生糊里糊涂，不明白如何操作。）5小结：我们都没方法算出来，如何办？再讨论。至此已过去了15分钟，听到这儿，笔者不禁要征询
4、：情境创设到底为哪般？如此的情境创设，是在上数学课仍然在上游戏课？气氛尽管热烈，可课的性质却大概改变了。事实上，在出示在第一次猜数的时候，老师只要适当的引导，“猜不完，想一个什么方法就能够猜出来呢？”特别快的使学生觉察征询题，提示课题。尽管老师已有认识让学生经历、探究知识的构成过程，但也应该考虑如何利用有限的时间，进展有效教学。随着课改的深化，老师们都已经认识到，“一切以学生的开展为本”，要将“自主、合作、探究”的学习方式运用到课堂中去，但不可否认，其中也存在着许多的征询题。本人结合平时的教学和本人的反思，对转变学生的学习方式做了如此的探究：（一） 加强合作与交流，让课堂真情互动“1+12”的
5、整体原理，说明了加强合作的优势。那什么时候进展合作与交流？如何样合作、交流才自然、有效？这是困扰我们教学的难题。我们来看一个区分真分数与假分数的教学片段，是如此设计的：1用阴影部分或直线上的点表示以下各分数。（有1/3，2/3，3/3，3/4，4/4，2/5，5/5）2汇报、点评。为什么如此表示？从图中看，有什么区别？3每个人拿出一张圆纸片，用圆的阴影部分表示5/4。（学生操作，由于一个圆无法表示，因此想不出来。）再提示：你们同桌之间能够合作一下，共同处理这个征询题。4汇报5/4的意义。（老师指名一个学生答复，还有特别多学生举着手。）那你们前后四位同学一起交流一下吧！这里老师给学生提供了两次合
6、作的时机：第一次如何表示5/4？老师事先并没有交待或暗示能够同桌合作，是在学生感到困难时才加以提示。如此就特别巧妙的创设了合作的征询题情境。第二次是让一位学生说5/4的意义时，看见许多学生仍举着手，“那你们前后四位同学一起交流一下吧！”就满足了广大同学倾诉的愿望。本人认为只有像如此：当材料有限，需要资源共享时；当征询题有难度或提出征询题有特别多人举手，需要共同讨论时的合作交流才会引起共响，我们的课堂教学才会真情流淌。（二）引领学生不断提升策略选择的思维质量。我曾见过如此的一个教学片断：老师征询：“王大叔想用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，他该如何围呢？”老师出示征询题后提出：“猜测一下，
7、他会如何样围呢？”引导学生从数学的角度分析征询题并构成策略。当学生对各种围法进展争议时，老师提出：“光靠如此猜测争议可不行，你们有没有更好的处理方法？”学生另辟蹊径，进展策略改向。在学生以为顺利处理征询题后，老师又提出：“可能有的同学猜测正确，有的猜测错误，但这些都不重要，关键是我们要通过对这个征询题的探究得到一些启发。”引导学生开展交流与评价，进展策略反思。如此，老师一步步地引导学生用数学的目光提出征询题，理解征询题，处理征询题，从而开展学生思维，到达优化策略的目的。（三）学会觉悟和反思，开展自主学习学习任何知识的最正确途径是本人去觉察，由于这种觉察，理解最深化，也最容易掌握其中的内在规律、
8、联络。这是波利亚的话。本人想这确实是自主学习。在自主学习中，更多的是靠小孩的觉悟和反思，当一个人只有觉悟了，才能真正的自主，而反思是一种重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。如在乘法的认识教学中，老师提出“你会把全班50个小朋友手指都加起来吗？这个算式该如何列？” 当看到学生在用加法算式而不是用想像的思维方式考虑时，老师是用语言“暗示”：“你能不能想一个简单的方法表示？”；又如在倒数教学中，老师提出“真分数的倒数是假分数，那假分数的倒数确实是”学生在明晰又嘹亮地答复“真分数”时，老师则通过“一声不吭”来提示学生的“反思”。可见在课堂上，老师的言语、行为、教态以及各种手段的使用，包括一些师生
9、的互动（如提征询、小组活动等）都应该让学生“觉悟”和“反思”。学生在老师创设的情境中活动、体验，有所觉察，这过程往往更多的是凭直觉。学生还需要平复下来，对本人的推断、觉察、进展考虑、体验并加以证明。我们不应该把整个教学过程塞得满满的，追求外表喧哗的场面。要给学生的反思以充足的时空，教室里静悄悄的，每个学生都在积极考虑，这也是一种自主学习。（四）合理运用现代信息技术，加强学习兴趣和开发学习资源的才能爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”假设学生对所学内容感兴趣，他的积极性就会明显提高，就会积极主动地探究。充分运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而
10、且能够启发学生对表象进展分析、综合、概括，使其思维向深层次开展。比方在教学乘法分配律时，有一位老师是如此设计的：由于当时是第二十八届奥运会之后，因此先播放了刘翔勇夺金牌的精彩场面，紧紧的吸引住学生的留意力。然后在谈话中以奥运为话题，电脑出示了我国男、女选手夺得各项奖牌的统计表及相应奖金的情况，让学生本人提出征询题：国家总共要出多少钱？最后按照学生不同方法的计算，电脑再展现了不同算式但结果却一样的等式，如计算金牌的奖金的算式：1320+1920=（13+19）20 等等，让学生通过这些算式去猜测、探究其中的规律和奇妙。像这般直观、生动的多媒体演示正好能够表达语言难于表达的作用。事实上计算机和互联网蕴涵了无穷的学习资源，我们应该鼓舞学生充分利用这一强有力的工具去学习数学和处理征询题，实现其学习活动由“跟师学”到“我会学”的转变。如今像我们学校，教室已经有了电脑，平时更要鼓舞学生去运用这一工具进展学习。如此，真正让学生理解了知识不仅仅只在课堂之中，课堂之外的世界更精彩，更丰富。学生学习方式的转变，实际是转变老师的教学方式，这是一个实践的过程，更是值得反思和研究的课题。只有在教学实践中不断的反思、总结，才能从根本上转变学生的学习方式，促进真正意义上的开展使学生做到不惟书，不惟师，学会用本人的方法去推断现实的世界，促进老师与学生共同开展。这才是新课程对我们的期盼。