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1、2022.2023学年广东省惠州市高三（上）第二次调研语文试卷一、现代文阅读（本大题共9小题，共350分）阅读下面的文字，完成下列各小题。材料一：红楼梦是一部伟大的小说，在叙事上采用了曲折复义的表达方式，明确说小说故事是假语存 （贾雨村）、真事隐（甄士隐），在真假、有无、虚实之间，红楼梦中有大量的艺术空白点， 也就是“不写之写”。“不写之写”应该主要从美学修辞学上来理解，而不是从索隐或随意联想的角度来理解。遗憾的 是，“不写之写”大多数情况被属于历史学范畴的考证或非文学立场的索隐派所笼罩。一部艺术 作品，所能写到的东西相对于无始无终、波澜壮阔的生活来讲总是有限的。也就是说，“不写之 写”在“写
2、”和“不写”之间有一个辩证关系。对于作家来说，“写”什么是值得反复思量和推 敲的，“写”是主要的，是呈现给广大读者和观众的，是他们能够直接感知和认知的，是直接诉 诸读者直觉经验的。至于“不写”，则属于并不完全由作家掌控的部分，由“写”唤起人们对“不 写”感知、认知，这对作家来说不是一个轻而易举的技能，对阅读来说不是轻易能获得的效果。 那么作家和作品中的“不写之写”究竟该怎么理解？作家的“不写之写”，应该是服务于其艺术 目的的或者一定的艺术目的的。作家通过作品写出来的东西，虽然是局部的，但可以意识到它的 整体，这才是“不写之写”。换言之，是有限与无限的统一，是确定性和不确定性的统一，而并 不是所
3、有的空白、笔触不到的都叫“不写之写”，不是在阅读过程中随意生发、随意联想到的内 容都是“不写之写”。从红楼梦的文本举例，如第三十五回宝玉与薛宝钗丫鬟莺儿的对话。莺儿笑道：“你还不知 道，我们姑娘有几样世上的人没有的好处呢，模样儿还在次。”宝玉见莺儿娇憨婉转，语笑如痴， 早不胜其情了，那更提起宝钗来！便问道：“好处在哪里？好姐姐，细细告诉我听。莺儿笑道：“我告诉你，你可不许又告诉她去。”宝玉笑道：”这个自然的。”正说着，只听外头说道：“怎 么这样静悄悄的！”二人回头看时，不是别人，正是宝钗来了。既然这个秘密是莺儿不能告诉宝 钗的，此时在莺儿和宝玉对话时当事人宝钗闯了进来，莺儿当然不能当着宝钗的面
4、给宝玉说了， 况且是秘密呢。薛宝钗究竟有什么别人都没有的好处，读者也就无法知道了。这个“不写之写”， 是永无直接答案的。不是宝玉以后没有机会再向莺儿求证求解，而是作者“不写” 了。“不写”使文本具有了开放性，使我们可以凭借自己的经验来丰富和确认，在阅读理解中让薛宝 岁月流金，精神永存。那永不熄灭的窑洞灯光和一段段动人旋律，鼓舞着延安儿女追求创造幸福 美好生活。这个曾被联合国教科文组织定义为“不适合人类居住的地方”，如今早已告别贫困, 变成杏花微雨江南般的美好家园。延安人民的奋斗还在继续，勇毅前行的旋律越来越昂扬19 .请在文中横线处填入恰当的成语。20 .请将文中画波浪线的长句改成三个短句。可
5、以改变语序、少量增删词语，但不得改变原意。21 .请从形式和内容的角度赏析文中画双横线的句子。阅读下面的文字，完成下列各题。炎炎夏日，我们在防暑降温的同时还要考虑服装搭配。很多人都听过这样一种说法：夏天穿浅色 系衣服比穿深色系衣服更凉爽。比如，穿白色衣服比穿黑色衣服凉快，黑色吸热。事实真的 是这样吗？人体内的新陈代谢会产生热量，所以人体需要将多余的热量散发到周围环境中，才能保持体内的 稳态。通常有四种不同的散热途径来调节人的体温：辐射、传导、对流和蒸发。这四种方式的共 同作用，使我们拥有稳定的体温。但是在不同情况下，它们所发挥的作用大小也有所不同。例如， ，中红外波长范围的辐射是人体热量散失的
6、主要途径；而在激烈运动中，身体会通过汗液的蒸 发来排出大部分热量。同时，热传递过程中，由于温度差的存在，热能会从高温向低温处传递，也就是说，当我们的体 温比周围环境的温度低时，人体就会从周围吸收热量；而当周围环境温度低于体温时，人体会向 外辐射热量。所以夏天怎样才能更凉爽，不仅和所穿衣服的颜色有关，。22 .下列句子中的“我们”和文中画波浪线处的“我们”，用法相同的一项是A.他的字写得漂亮，在我们学校都是首屈一指。B.我们的小区，是安定祥和的大家庭。C.我们在峡谷中抬头仰望，天空似乎一条蓝色的飘带。D.当我们失去的时候，才知道自己曾经拥有。23.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整
7、连贯，内容贴切，逻辑严密，每处 不超过15个字。答案和解析15.【答案】C、C、A、【解析】（1）A. “借以体现作品真假相依、有无相生、虚实相合的故事特点”说法错误，原文为 “红楼梦是一部伟大的小说，在叙事上采用了曲折复义的表达方式，明确说小说故事是假语 存（贾雨村）、真事隐（甄土隐），在真假、有无、虚实之间，红楼梦中有大量的艺术空白 点，也就是不写之写，可见选项关系表述错误。B. “却大大提高了红楼梦的历史价值”于文无据，原文为“不写之写应该主要从美学修 辞学上来理解，而不是从索隐或随意联想的角度来理解。遗憾的是，不写之写大多数情况被 属于历史学范畴的考证或非文学立场的索隐派所笼罩”，可知
8、只说索隐派属于历史学范畴，并没 有说大大提高了红楼梦的历史价值。D. “写得越少，文本的开放性就越强，读者联想空间就越大；情节交代得越实，作品就越死 板僵化”表述绝对化。原文为“作家的不写之写，应该是服务于其艺术目的的或者一定的艺 术目的的。作家通过作品写出来的东西，虽然是局部的，但可以意识到它的整体，这才是不写 之写。换言之，是有限与无限的统一，是确定性和不确定性的统一”，可见并不是“写”得越 少越好。故选C。（2）C ”对这种不确定性的合理解读，不是作者所能影响的，主要取决于读者的理解能力”错误。 原文为“至于不写，则属于并不完全由作家掌控的部分，由写唤起人们对不写感知、 认知，这对作家来
9、说不是一个轻而易举的技能，对阅读来说不是轻易能获得的效果”“这样的不 写之写，构成了文本理解的不确定性，但具有理解的合理性。因为这些不写之写，是读者可以 根据上下文，根据对人物一贯的性格、行为逻辑、情感取向推测到的，但又不能完全说明白，不 能完全意于言表，从而使艺术具有含蓄隽永、味之无穷的韵致和品格”，可知并没有说主要 取决于读者的理解能力，也需要根据作者所写的内容来解读。故选C。（3）A.“好一似食尽鸟投林，落了片白茫茫大地真干净”是比喻、象征，不能体现“不写之写”、 “空白”。故选Ao（4）材料一共有六段，第一段“红楼梦中有大量的艺术空白点，也就是不写之写”指出红楼梦中有大量的“不写之写”
10、。第二段“不写之写应该主要从美学修辞学上来理解，而不是从索隐或随意联想的角度来理 解，不写之写在写和不写之间有一个辩证关系”指出应从美学修辞的角度理解“不写之写”，对“不写之写”进行了界定，阐述了二者之间的辩证关系。第三段“作家的不写之写，应该是服务于其艺术目的的或者一定的艺术目的的”论述作家的 “不写之写”应该服务于其艺术目的。第四至六段”从红楼梦的文本举例，如第三十五回宝玉与薛宝钗丫鬟莺儿的对话” “不写 使文本具有了开放性，使我们可以凭借自己的经验来丰富和确认，在阅读理解中让薛宝钗的性格 丰富起来” “因为这些不写之写但又不能完全说明白，不能完全意于言表，从而使艺术 具有含蓄隽永、味之无
11、穷的韵致和品格”具体分析了红楼梦三十五回的中的“不写之写”， 并重申了 “不写之写”的艺术魅力。（5）结合材料一 “这样的不写之写，构成了文本理解的不确定性，但具有理解的合理性。因 为这些不写之写，是读者可以根据上下文，根据对人物一贯的性格、行为逻辑、情感取向推测到 的”可知，红楼梦中写众人笑态的经典场面，宝钗、李纨、迎春三人此处神态的“缺席”， 成为了文本的空白点，这些“不写之写”，读者可以根据上下文，根据对人物一贯的性格、行为 逻辑、情感取向推测。薛宝钗：她受封建正统教养，稳重平和，冷静克制，自守身份。在薛宝钗看来，笑话之所以说 得好，关键并不仅仅在当场效果，还在经得起事后回味，或者说，那
12、种说笑而当场出效果的浓烈 气氛，让人无礼失态的场面，虽然也好笑，但毕竟是浅薄的，是不雅的，是发乎情而失去礼仪的（事后，凤姐和鸳鸯连声向刘姥姥赔礼道歉就说明了这一点）。所以，在众人笑态的场面中，薛 宝钗神态描写的“缺席”才更符合宝钗为人特色。贾迎春：她在贾府中几乎没有存在感，温柔沉默，懦弱无能，才华上平庸无能，处世上懦弱怕 事。因为当作者写薛姨妈把茶喷到探春裙子上，探春则把饭碗扣到迎春身上时，其实已经写了迎 春，所以接下来写仆人“也有忍着笑，上来替他姊妹换衣裳的，“姊妹” 一词，应该暗示了探 春、迎春两人。至于作者回避直接写迎春的神态，未必说明迎春没有笑，一方面，作者在刻画众 人无法控制的笑场中
13、，有主动与被动行为的层次区别，而让“二木头”迎春充当被动角色正合适； 另一方面的可能是，如何让一贯木讷的迎春身处这样的语境，写出她的特殊的笑或者不笑，还有 被饭碗扣身上的尴尬，也许是作者颇费斟酌的，所以干脆把她的神态描写略过了。李纨：李纨是性格随和、循规蹈矩、端庄持重的寡妇，当李纨知道了凤姐和鸳鸯打算捉弄刘姥 姥时，就笑劝说：“你们一点好事也不做，又不是个小孩儿，还这么淘气，仔细老太太说。”这 样，先写李纨的笑劝而没写后来笑闹中的反应，是说明了她的笑已经在劝阻时提前释放，后来果 然不笑了，还是依然忍俊不禁？如果她没笑，在群体性笑场中，把她安置在怎样的位置、构想出 怎样的神情才妥贴？如果她也笑了
14、，一个已被剧透过的人，她的笑，和其他人的失控之笑有怎样 的区别？诸如此类的问题，与其说是令作者棘手，还不如说是更能引发读者想象。答案：(1) C(2) C(3) A(4)首先，指出红楼梦中有大量的“不写之写”。其次，应从美学修辞的角度理解“不写之 写”，对“不写之写”进行了界定，阐述了二者之间的辩证关系。接着，论述作家的“不写之写” 应该服务于其艺术目的。最后，具体分析了红楼梦三十五回的中的“不写之写”，并重申了“不写之写”的艺术魅力。(5)宝钗、李纨、迎春三人此处神态的“缺席”，成为了文本的空白点，这些“不写之写”，读 者可以根据上下文，根据对人物一贯的性格、行为逻辑、情感取向推测。薛宝钗是
15、一位封建正统教养所陶铸的“冷”美人，时时处处以礼教道德来规范和压抑自己，罕 言寡语，稳重平和，冷静克制，随分从时，自守身份。贾迎春在贾府中的几乎没有存在感，温柔沉默，懦弱无能，才华上平庸无能，处世上懦弱怕事。“二木头”的浑名和“懦小姐”的定评生动准确的道出了迎春的性格特点。李纨是性格随和、“心如槁木”的寡妇，恪守封建礼教和伦理纲常，平时不苟言笑，在大庭广 众之下更是循规蹈矩，越表现的端庄持重。(1)本题考查学生对材料相关内容的理解和分析。解答本题，需要将选项回归原文，用原文相关 信息辨析选项。(2)本题考查学生对材料内容的理解与推断。解答本题，需要将选项与原文相关信息进行对比, 进而辨析选项正
16、误。(3)本题考查学生对材料论点论据的理解与辨析。解答本题，需要先理解选项信息，再联系原文 观点进行辨析。(4)本题考查学生对材料行文思路的理解与分析。行文思路题先进行分层，然后按照先写了什么， 接着写了什么，然后写了什么，最后写了什么的顺序进行答题即可。（5）本题考查学生对材料内容的概括与探究。解答本题，需要根据题干信息筛选原文内容，进而 概括作答。选择题主要是考查学生处理信息的能力，因此在考题设置选项时，往往具有迷惑性，仅仅是理清 了文章思路还不够，只有掌握了命题的设错规律，才能更准确地识破选项陷阱，排除错项。因此 了解错误选项的设置方法，是提高答题准确率的关键。69.【答案】B、D、【解
17、析】（1） B.比喻的修辞。故选：Bo（2） D. “父亲的形象单一、脸谱化”错误，父亲的形象是复杂的。故选：Do（3）由“我取出钱包，来到了花圈出租处，要来纸、笔、墨。我努力回忆祖父大醉的那些夜晚说 出的那些名字职务单位，我不可能记得住，但意思无非是这样的一一剑桥大学东方语言学中心副 主任我一口气写了两个多小时，并不悲伤。事后我没有数，我不想知道具体数据”“世界就 在这里了，我亲爱的祖父，你桃李满天下，一一这从来就不是一件虚拟的事”可概括为：祖父的 葬礼送花圈的人名是“我”虚拟的，但我对祖父的尊敬、对祖父的功绩的肯定是真实的。由” 你说你说我能得到多少个花圈呢？ “ 182,也成了祖父岁岁年
18、年的梦”“祖父曾为解寂 寞，开了微博，我在上边发了讣告。微博长久寂寞”可概括为：“虚拟”送花圈，是作者对祖父 的功绩的肯定，也是作者对祖父愿望无法达成的悲哀和无奈。由“祖父赋闲多年了，他又不像荣校长在岗位上轰轰烈烈地倒下去的；再说了，这年头早就不是 1982年了；再说了，这是什么时候？大家都忙着过年呢。死亡不再是问题，标志着死亡的纸质花 朵却成了一个问题” “世界就在这里了，我亲爱的祖父，你桃李满天下，一一这从来就不是一件 虚拟的事”可概括为：引发读者思索。祖父葬礼上的花圈都是虚拟的，但生活中汲汲追求身后虚 名现象是真实存在的。（4）从教育问题角度：由“作为物理老师的儿子，父亲最有机会上大学。
19、但是，那时候祖父正做着班主任呢。他每天上 午六点出门，夜里十一点回家，把时间全部给了学生。祖父的57个学生考上了 31个，在当年， 这是放卫星般的天文数字。而在另外一所中学读书的父亲没有考上”可知，小说歌颂了教师 呕心沥血无私奉献的精神；依据“醉后的祖父说得最多的却是一届又一届的高材生，祖父记得清清楚楚，涉及面极广，诸如 名牌大学、国家机关、公司名称、荣誉机构，院士、教授、研究员、副省长、副县长、办公室主 任、董事长” “爷爷做了三十五年的教师，三十二年的班主任，九年零十个月的教导主任，六 年零八个月的副校长，两年半的校长祖父对自己还算得意182,也成了祖父岁岁年年 的梦”等可知，在崇高的教育
20、理想之下，教师祖父也追逐虚荣，在他的晚年表现得尤为明显。 由“祖父的癖好，往好处说，爱才；往坏处说，他眼里其实没有人，只有高智商，他酷爱高智商。 一旦遇上，不管你是谁，他的血管就陡增激情，奔涌起宗教般的癫狂和牺牲精神，沉着，持久”“祖 父的57个学生考上了 31个，在当年，这是放卫星般的天文数字九月，省报的记者把祖 父的故事写成一篇长文：春蚕到死丝方尽。黑体的通栏标题很吓人的，还配了祖父的一张标 准像”可知，作为人民教师的祖父，酷爱高智商，重智育轻德育，以及新闻媒体对升学率的过度 关注，折射出教育中对“人”的忽视，反映了教育中存在的功利化问题。从亲情问题角度：由“作为物理老师的儿子，父亲最有机
21、会上大学。但是，那时候祖父正做着班主任呢。他每天上 午六点出门，夜里十一点回家，把时间全部给了学生。祖父的57个学生考上了 31个，在当年， 这是放卫星般的天文数字。而在另外一所中学读书的父亲没有考上”“当了一辈子会计的父 亲是祖父的一块肿瘤，硬硬的，始终长在祖父的体内”“在未来的几十年里，他们也说话，却不 看对方的眼睛”“无论祖父怎样看淡他的生死，我的父亲终究是他一生的痛”“父亲没有给祖父 送花圈，只是亲笔书写了一副挽联：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”“冷清的葬礼上，父亲 一直站在遗体旁，却没有瞻仰祖父的遗容，一秒也没有”“他没有泪，但是，毕竟上了岁数，有 了水光，眼神很亮，像洞穿”可见，
22、祖父把他毕生的精力都放在了学生身上，但对于家庭而言， 祖父无疑是一个失败的父亲，他没能尽到家庭的责任和父亲的义务。祖父的光芒像一张耀眼的大 网，罩住了父亲的一生，甚至祖父的离世，给了父亲一次从压抑中走出来的机会。冷漠的父子关 系令人惋惜。由，当了一辈子会计的父亲是祖父的一块肿瘤，硬硬的，始终长在祖父的体内”“我知道我和祖 父之间会有这样的一次对话，也知道祖父会对我说些什么。无论祖父怎样看淡他的生死，我的父 亲终究是他一生的痛” “你想要多少个就有多少个！我想让说话轻松一点，特地挑选了嘻哈 的语气”“世界就在这里了，我亲爱的祖父，你桃李满天下，一一这从来就不是一件虚拟的事” 可知，祖孙隔代亲。“
23、我”理解祖父的理想、人格、隐痛，爷孙俩之间可以毫无芥蒂的交谈。看 到祖父冷清的葬礼场面，“我”取出钱包，奋笔疾书两个多小时，写下了许多个“虚拟”的送花 圈人名，以告慰祖父的在天之灵，尽管花圈是虚拟的，但孙子高度肯定祖父为教育事业作出的贡 献。答案:（1） B（2） D（3）祖父的葬礼送花圈的人名是“我”虚拟的，但我对祖父的尊敬是真实的。“虚拟”送花圈，是作者对祖父的功绩的肯定，也是作者对祖父愿望无法达成的悲哀和无奈。引发读者思索。祖父葬礼上的花圈都是虚拟的,但生活中汲汲追求身后虚名现象是真实存在的。 （4）从教育问题角度：祖父作为“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的人民教师，全心全意投入教育事
24、业，为了升 学率，起早贪黑，将教书育人作为自己的神圣理想和使命，尽管祖父葬礼上的花圈是虚拟的，但 祖父桃李满天下的事实不是虚拟的，小说歌颂了教师呕心沥血无私奉献的精神。在崇高的教育理想之下，教师祖父也追逐虚荣，在他的晚年表现得尤为明显。他在酩酊大醉时 会抱着马桶念他学生的名字，人名后面长长的单位与职务他都记得清清楚楚。他临终前的心结竟 然是他葬礼的花圈数量，“182”这个数字成了祖父衡量荣誉的标尺，荣誉一旦数量化就变了味, 最后祖父冷清的葬礼场面成了一种讽刺。小说体现了作为教师的祖父在死前对“身后名”焦虑（迷 恋）问题。作为人民教师的祖父爱才如命，渴望“得英才而教育之”，眼中没有人，酷爱高智商
25、，重智育 轻德育，以及新闻媒体对升学率的过度关注，折射出教育中对“人”的忽视，反映了教育中存在 的功利化问题。从亲情问题角度：父子隔膜（矛盾）：对于家庭而言，祖父无疑是一个失败的父亲，他没能尽到家庭的责任和父亲的义务。祖父在事 业上取得的成功与家庭亲子关系的失败形成了鲜明的对比。祖父把他毕生的精力都放在了学生身 上，甚至把他的父爱也一并给予了学生。对家庭的疏离，造就了父子之间一生的隔膜。祖父的离 开对父亲来说是一种解脱。祖父的光芒像一张耀眼的大网，罩住了父亲的一生，祖父的离世，给 了父亲一次从压抑中走出来的机会。父子关系冷漠至此，父子间的隔膜如此之厚。祖孙隔代亲：祖父的理想、人格、隐痛，在孙在
26、那里得到了某种回应和理解，祖父同孙子的“隔代亲”，使爷 孙俩之间毫无芥蒂、心灵相通。更因隔了一代，孙子“我”才能够客观地、理性地去认识爷爷的 理想和人格，我也更能理解父亲和祖父的隔阂、矛盾。看到祖父冷清的葬礼场面，“我”取出钱 包，奋笔疾书两个多小时，写下了许多个“虚拟”的送花圈人名，以告慰祖父的在天之灵，尽管 花圈是虚拟的，但孙子高度肯定祖父为教育事业作出的贡献。(1)本题考查学生对小说相关内容的理解能力。答题时要读懂全文，仔细比对各个选项，作出正 确的判断和选择。(2)本题考查学生对小说艺术特色的分析鉴赏能力，答题时要对小说整体通读后，针对每个选项 作出正确的判断和选择。(3)本题考查学生
27、对小说标题意蕴的分析能力，答题时要结合文本，既要分析标题的表层含义, 又要挖掘其深层意蕴。(4)本题考查学生对小说思想内容的探究能力。答题时要通读文本，根据题干的提示，结合具体 内容进行分析。理解标题的含义可从表面意义与真实意义、指代意义与比喻意义、一语双关、双层含义等角度思 考。鉴赏小说的主题，需要从不同角度和层面发掘作品的意蕴。文学作品的意蕴是指文本所蕴含 的思想、感情等各种内容，是指读者从作品中领悟到的意义。文章所表现出来的意蕴，有社会的、 政治的、道德的意义，有现实的、历史的意义，有民族心理的、人文精神的意义。1014.【答案】D、C、A、【解析(1)句意：现在我不如曾参贤能，大王相信
28、我又不如曾子的母亲相信曾参那样，猜疑我 的人更不止三人，我恐怕大王是会像曾参的母亲那样扔掉梭子逃跑的。“王之信臣”是一个短语，“信臣”是谓宾结构，中间不能断开，排除AC； “疑臣者”作“不 适三人”的主语，不应断开；“王为臣之投也”作“恐”的宾语，“王为”之间不能断开，排除Bo故选Do(2) C “含义不同”错误。“公必穷矣”的意思是：你一定会陷入困境，走投无路。屈原列传 中“人穷则反本”的意思是：人一旦陷入困境，就会回溯本源。可见两个“穷”含义相同，都指 处在困顿的处境中。故选Co(3) A. “惠文、武、昭襄”错误。过秦论中“君臣固守以窥周室”的是秦孝公。故选Ao(4)“听”，听从，听信；
29、“盟”，订立盟约；“于”，在。译文：我不听信别人的议论，让 我们订立盟约吧。”于是武王和甘茂在息壤订立盟约。“鼓”，击鼓；“以为”，把作为；“郭”，城郭，城郊。译文：明天让我再击鼓进 军，如果还攻不下来，就把宜阳城郊作为我的葬身之地吧！(5)“挟韩而议，王必听之”，意思是“樗里疾和公孙衍二人会以韩国国力强为理由来同我争 议攻韩的得失，大王一定会听从他们的意见”，甘茂预料此二人会以韩国国力强为理由争议攻韩 的得失，而武王肯定会听从他们二人的建议。“臣恐王为臣之投杼也”，甘茂认为他不如曾参贤能，他担心武王会像曾参的母亲那样扔掉梭 子逃跑，暗示他担心武王会不信任他。“于是与王盟于息壤”，甘茂和武王在
30、息壤订立盟约，来防备武王反悔。答案：(1) D(2) C(3) A(4)我不听信别人的议论，让我们订立盟约吧。”于是武王和甘茂在息壤订立盟约。明天让我再击鼓进军，如果还攻不下来，就把宜阳城郊作为我的葬身之地吧！(5)甘茂预料樗里疾和公孙衍以韩国国力强为理由争议攻韩的得失，武王一定会听从他们的意 见。甘茂担心武王会像曾参的母亲不信任曾参一样，不信任他。甘茂和武王在息壤订立盟约，以防武王反悔。参考译文：秦武王对甘茂说：“我想用战车进攻三川，取周室而代之，你如果能为我实现这一夙愿，我将 至死不忘。”甘茂说：“我要求出使魏国，与他们相约共同攻打韩国。”于是，武王派亲信向寿 做甘茂的副使出使魏国。甘茂来
31、到魏国，便对向寿说：“您回去告诉武王，说：魏王已同意我 的约定，但希望大王暂时不要进攻韩国。事成之后，把一切功劳全归于您。”向寿回到秦国， 把这话告诉了武王，武王便在秦邑息壤迎接甘茂。甘茂到了息壤，武王问他为什么暂时不进攻韩 国？甘茂回答说：“宜阳是韩国的大县，上党和南阳两郡间的财富都聚积在这里，它名义上是县， 实际上相当一个郡。现在大王穿越重重险阻，要跋涉千里去进攻韩国，实在太难了啊！如今我是 个寄居此地的臣僚。樗里疾和公孙衍二人会以韩国国力强为理由来同我争议攻韩的得失，大王一 定会听从他们的意见。从前，曾子在费地，费地有个与曾子同姓同名的人杀了人。有人告诉曾子 的母亲，说：曾子杀了人。曾子
32、的母亲说：我的儿子不会杀人。她照样织布。过了一会 儿，又有人来说：曾子杀了人。曾子的母亲仍然照样织布。又过了一会儿，一个人跑来说：曾子杀了人。曾子的母亲便惊恐万状，扔掉梭子，翻过垣墙，仓皇逃跑了。像曾参这样贤德 的人，而曾参的母亲又对他那样信任，可是三个人猜疑他，就使曾参的母亲不能信任他。现在我 不如曾参贤能，大王相信我又不如曾子的母亲相信曾参那样，猜疑我的人更不止三人，我恐怕大 王是会像曾参的母亲那样扔掉梭子逃跑的。”武王说：“我不听信别人的议论，让我们约誓吧。” 于是武王和甘茂在息壤约誓。后来甘茂攻打宜阳，五个月还不能攻下，于是樗里疾和公孙衍二人就在武王面前议论进攻宜阳 不恰当，武王打算听
33、信他们的意见了，因而特别召回甘茂，把情况告诉他。甘茂对武王说：“息 壤的盟誓就摆在那里！ ”武王也说：“是啊！”于是调动全部兵力，支持甘茂继续进攻。宜阳没 有攻下，秦兵已死伤甚众，甘茂准备停战。楚人左成对甘茂说：“您在国内受到樗里疾、公孙衍 二人的攻击，在国外又与韩伽结怨，如果您不能建立战功，就会走投无路了。”甘茂攻打宜阳， 连续三次擂鼓进军，但士兵仍然不前进。秦国右将军向寿说：“您如果不研究军事和兵法，就会 陷入绝大的困境。”甘茂说：“我是一个寄居在秦国而现在当上了秦国左丞相的人。现在宜阳攻 不下，在国内又有公孙衍、樗里疾百般阻挠，国外有韩相国大力抵抗，陷我于困境。这是我的末 日到了！明天让
34、我再击鼓进军，如果还攻不下来，就把宜阳城郊作为我的葬身之地吧！”于是， 甘茂拿出自己的钱来加在公家的赏金里。第二天击鼓进军，宜阳便被攻下了。（1）本题考查学生文言断句的能力。解答此类题，学生要知道文言句式中，主谓结构居多，但主 语常省略。借助句子成分，关键是抓住动词，以动词为中心，找前后结构关系，确定主干，从而 断开句子。（2）本题考查学生对古代文化常识和文言实词含义的掌握能力。解答此类题，学生要明确古文化 常识的相关知识和词语含义，平时学习中多积累。（3）本题考查学生文言文内容概括分析的能力。解答此类题，学生要理解文本的内容，再结合选 项比对判断。（4）本题考查学生翻译文言句子的能力。解答此
35、类题，学生要把握文言句子翻译原则：字字落实， 直译为主，意译为辅。（5）本题考查学生文言文内容概括分析的能力。解答此类题，学生要理解文本的内容，在此基础 上概括要点。文言文内容理解题，解题方法：引用原文句子回答。钗的性格丰富起来。而红楼梦的叙述又是具有文本的自足性、自洽性的，作家“写” 了很多， “写”又限定了我们的理解和联想。薛宝钗有世上人少有的好处，作家为了让你关注、揣摩他的 艺术描写，从设置悬念和激发阅读动力与兴趣来说，也是不会轻易直接告诉你的。急于求解问题 的答案有，也没有，莺儿接下来要说的成为了文本的“空白点”，这就是“不写之写”的妙处。 这样的“不写之写”，构成了文本理解的不确定性
36、，但具有理解的合理性。因为这些不写之写， 是读者可以根据上下文，根据对人物一贯的性格、行为逻辑、情感取向推测到的，但又不能完全 说明白，不能完全“意于言表”，从而使艺术具有含蓄隽永、味之无穷的韵致和品格。（摘编自孙伟科红楼梦中的“不写之写”）材料二：空白是中国画构图中处理黑白关系的主要手段。在红楼梦的画家笔法中，空白是被经常运用 的一种。曹雪芹曾通过薛宝钗之口表达了他对绘画创作的见解。但作为一个精通绘画的作家，曹 雪芹”自觉引进绘画技法”来进行红楼梦的创作，从而使其“不仅绘景、状物在妙合画理， 而且写人、叙事也往往默运画学神髓，融入丹青技法”。他在作品中就特别注意这种空白手法的 运用，不时在红
37、楼梦中留有空白。红楼梦中制造空白的手法，除了语言、情节的省略及“不写之写”等以外，还利用“矛盾” 制造空白，创造出朦胧、模糊的艺术意境，从而增强了小说的空灵之美。例如：宝玉酒醉后要撵 李奶妈，但被袭人劝住了，并没有撵，而李奶妈却说宝玉撵了茜雪。这看起来相矛盾，但实际是 另起了头绪，是将茜雪“出去”的一段情节通过“矛盾”制造了空白，使读者可任意驰骋自己的 想象去推想这其中的缘由。张爱玲就认为茜雪是“负气走的”，对此，倒是脂砚斋颇能理解作者 的原意，他说：“照应前文，又用一撵字，屈杀宝玉。然在李媪心中口中毕肖。”可见，作 者笔法真是高妙，既塑造了茜雪形象，又刻画了李奶妈形象，可谓“一石二鸟”。这正
38、是空白的妙处。因为像这样的情节若实写了，不但容易使笔墨轻重不均，冲淡主调色彩，而 且还使情节受到了限制，显得死板不活。而这里运用以虚写实、计白当黑的空白艺术手法，则使 有限的画面中生出无限烟波，创造了烟云模糊的意境，增强了小说的空灵之美。若通部中万万件 细微之事俱备，石头记真亦太觉死板矣。（摘编自曹金钟“矛盾”与红楼梦中意境的创造手法）材料三：刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘，老刘，食量大似牛，吃一个老母猪不抬头。”自己却鼓 着腮不语。众人先是发怔，后来一听，上上下下都哈哈的大笑起来。史湘云撑不住，一口饭都喷 了出来，林黛玉笑岔了气，伏着桌子叫“暧哟”；宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑的搂着宝玉叫
39、“心 肝”；王夫人笑的用手指着凤姐儿，只说不出话来；薛姨妈也撑不住，口里茶喷了探春一裙子； 探春手里的饭碗都合在迎春身上；惜春离了坐位，拉着他奶母叫揉一揉肠子。地下的无一个不弯摘录原文关键的词语回答。用自己的话组织文字回答。1516.【答案】B、【解析】（1） B. “一二联以描写为主”错，一二联是“新破荆州得水军，鼓行夏口气如云。千艘 已共长江险，百胜安知赤壁焚？ ”，写曹操攻下荆州得到诸多水军，于是带领千艘战船到达赤壁 准备与孙刘联军大战，结果没想到一把大火烧了战船。这是记叙了曹操赤壁之战的情景，因此一 二联以记叙为主。故选Bo（2）内容：苏辙此诗写的是曹操赤壁之战惨败的事，而苏轼的赤壁怀
40、古则写的是少年英雄周 瑜指挥孙刘联军打破曹操，可见二者聚焦的历史人物不同。情感不同：苏辙此诗后尾联是对曹操失败的评论，“古来伐国须观衅，意突成功所未闻”，意思 是自古以来攻伐他国需要等待时机、准备充分，想要突然成功是不可能的。而苏轼“羽扇纶巾， 谈笑间、橘橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发”，借对古代战场的凭吊和对周瑜才 略、气度、功业的追念，曲折地表达了作者怀才不遇、功业未就、老大未成的忧愤之情。表达方式不同：苏辙此诗前两句为记叙，写曹操新得水军，意气风发地带领千艘战船来攻，结果 却落得火烧赤壁的下场；后两句是对曹操失败的评论，认为攻伐他国需要等待时机、准备充分， 想要突然成功是不可
41、能的。因此，苏辙是以记叙、议论为主。而苏轼上阕描写古战场的风光，雄 奇险峻；下阕通过写少年英雄周瑜建功立业，抒发自己怀才不遇、功业未就、老大未成的忧愤之 情。因此，苏轼是以描写、抒情为主。风格不同：苏辙从战争的起因开始分析，不掺杂感情色彩，保留了研究历史的严谨性。读完苏辙 的赤壁怀古，相当于了解了赤壁大战的始末，犹如读了一篇小论文。风格朴实无华，理性客 观。而苏轼的作品更加雄浑豪放，他通过对月夜江上壮美景色的描绘，借对古代战场的凭吊和对 风流人物才略、气度、功业的追念，曲折地表达了作者怀才不遇、功业未就、老大未成的忧愤之 情，表现了作者关注历史和人生的旷达之心。全词借古抒怀，雄浑苍凉，大气磅礴
42、，笔力遒劲， 境界宏阔，将写景、咏史、抒情融为一体，给人以撼魂荡魄的艺术力量，曾被誉为“古今绝唱”。答案：（1） B（2）内容：聚焦的历史人物不同。苏辙诗聚焦于曹操；苏轼词聚焦于周瑜。情感不同。苏辙诗从曹操的失败中得出结论，认为自古以来攻伐他国需要等待时机、准备充分， 想要突然成功是不可能的。苏轼借追忆周瑜的功业来抒发自己年华老去、功业未成的感慨。表达方式不同：苏辙诗以记叙、议论为主；苏轼词以描写、抒情为主。风格不同：苏辙诗朴实无华，理性客观；苏轼词雄浑豪放。（1）本题考查学生对诗词综合赏析能力。此类题综合考查诗词的形象、语言、表达技巧和思想情 感等，每个选项一个考点，几乎涵盖诗词的所有内容，
43、注意结合全诗进行分析，主要的错误是意 象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的分析不对，语言方面主要是风格不正确， 内容一般为曲解诗词意思，答题时注意仔细辨析。（2）本题考查学生鉴赏诗歌内容、表达方式、风格特点的能力。抓住关键词语，然后分析即可。 如何鉴赏诗歌：（一）关注标题，明确内容和情感标题是解读诗歌内容和形式的关键。因为诗歌的标题一般交代时间、地点、人物、情感倾向等， 可以揭示思想内容，可以让人明了是哪一类诗歌，进而明了全诗的结构及表现手法等，便于快速 理解诗歌。（二）关注作者，知人论世多关联读诗讲究“知人论世”，所以，一定要重视诗歌的作者。要尽量了解作者的身世、所处的时代特 点
44、，及创作倾向、主要内容、作品风格特点等。（三）关注注释隐含义高考所选诗歌大多附有注释。注释或解释疑难词语、地名，帮助考生读懂诗句；或介绍写作背景， 暗示诗歌的思想主题；或介绍相关诗句，帮助考生理解诗歌用典或意境；或介绍作者，暗示诗歌 的思想情感或写作风格。（四）关注意象寄托意意象是诗人思想感情的寄托，古人写诗喜欢用一些意象传达大致相同的思想感情。（五）关注关键词句情感意关键词主要是名词、动词、形容词，它们通常体现诗人思想情感或暗示主旨。情感往往体现在只 言片语上，要善于把握这样的词句，借此领悟情感。17 .【答案】【小题1五陵年少争缠头，一曲红绡不知数【小题2】心非木石岂无感，吞声哪躅不敢言【
45、小题3】鸟倦飞而知还，羁鸟恋旧林【解析】故答案为：（1）五陵年少争缠头一曲红绡不知数（重点字：绡）（2）心非木石岂无感 吞声哪躅不敢言（重点字：邸、躅）（3）鸟倦飞而知还 羁鸟恋旧林（重点字：羁）此题考查了默写常见的名句名篇的能力，能力层级为A。高考时，以考试说明规定的篇目为 主，文体侧重于诗歌和散文。完成此类型题目，主要是靠同学们平时的积累，同时也要注意突破 关键字（生僻字，通假字，同义异形字，语气助词等），避免错别字的出现。做题时，书写要工 整清晰，留意语句的出处和具体的语境（情景默写的方式增加了对学生理解能力的考查，学生要 在理解文意的基础上进行识记）。名篇名句的背诵和默写，不应机械古板
46、地死记硬背，要联系上下文，在具体语境中分析品味和识 记一些关键的词语，从而使自己对名句既有感性的记忆，又有理性的思考。例如：千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。（白居易琵琶行）如果不联系“琵琶女本不愿为人弹奏，是千呼万唤的情况下才出来”的具体语境，就会把“始” 写成“使”。18 .【答案】关爱是具体的非虚空的 一位贵妇人在剧院里为剧中人物的悲惨命运啜泣不已，但 她的马夫就在戏院外面冻得快要死去。无疑，贵妇人有仁爱之心，但她的关爱是虚空的，她同情 的是虚拟的剧中人物，而对眼前需要实际关爱的马夫视而不见。关爱、同情，这些人类普遍有价 值的情感需要现实付出，不是只停留在口头上和思想里。叶公好龙，嘴上的巨
47、人行动的矮子，这是生活中常见的情形。关爱农民，就要切实减轻农民 负担，让他们种粮有收成不愁吃穿，孩子教育基本医疗和住房有保障；关爱工人，就要让他们有 班上有活干有钱赚；关爱商人，就要让他们有良好的营商环境；关爱企业家，就要在融资生产税 收上处处提供便利；关爱学生，就要提供教学效率减少不必要的作业量；关爱教师，就要减轻各 种非校园负担不搞各种形式主义的网络学习凡此种种关爱，落地见效才是真。否则，只能是 停留在口头上的噱头，成为某些主事者增添颜面的幌子。关爱是具体的行为，不是漂亮的虚空言辞。口头上的关爱，这很容易慷慨激昂地来表达。但 都比不上一个实实在在的关爱行动，这比大话聊天要好得多。去帮助一位
48、看不起医生的病人，去 老少边穷地区帮助一位孤寡老人，去帮助一位孤儿上小学中学大学，去帮助一位陷入生活绝境的 人这些帮助，都很具体很实在，在现实社会中需要大力弘扬。社会上也确实有不少各种志愿 者，在身体力行地做着各种关爱行动。一个人，不要只从理论上感觉自己有爱心，只有把爱心付诸实践，那么才对他人有价值。爱抽象的人容易，而爱具体的人却很难。站在道德的至高点指责别人容易，设身处地的行动, 却难上加难。古往今来，很多战争的发动者，高喊爱国家爱人民的口号，却极力宣传侵略口实骗 取老百姓的信任，大举入侵他国，生灵涂炭，万户萧条鬼唱歌。所以，关爱从来都应该具体的。中国政法大学罗翔教授认为，“真正的知识，要从书本走向现实，真正的法律，并不仅仅是 抽象的逻辑，而是每一个人鲜活的故事”“用良知驾驭我们之所学，而不因所学蒙蔽了良知”。 同样，关爱不应在