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1、部编版初中语文九年级（上册）全册教学反思第一单元1沁园春雪沁园春雪是新教材部编版初中语文九年级上册第一单元的 起始课。诗词分上下两阕，上阕描写乍暖还寒的北国雪景，展现伟大 祖国的壮丽山河；下阕由作者对祖国山河的壮丽而感叹，并引出秦皇 汉武等英雄人物，纵论历代英雄人物。此词不仅赞美了祖国山河的雄 伟和多娇，更重要的是赞美了今朝的革命英雄。抒发作者伟大的抱负 及胸怀。全词用字遣词，设喻用典，明快有力，挥洒自如，辞义畅达，一 泻千里。作者讲究词章格律，但又不刻意追求。全词合律入韵，似无 意而为之。虽属旧体却给人以面貌一新之感。不单是从词境中表达出 的新的精神世界，而首先是意象表达系统的词语，鲜活生动
2、，凝练通 俗，易诵易唱易记。对于刚从小学升入初中的初一学生来说，经历了从小学到初中 的一个跨越。现分析如下：对教材的不适应是他们对语文学习的最大 困扰。初中和小学的教材在教学重点上有所区别，所以学生的学习方 法在短时间内很难转变。各小学质量层次不齐，相对较大的、好的小 学，比较正规，学生的素质较高些；大多偏远的小学，素质较低，基 础薄弱，进入学校的学生差异非常大。所以在考试分数上存在很大差 距。由于学生小学学习成绩参差不齐，所以目前很难在短时间内提高语句的表现力，赏析诗歌的艺术特色，感受诗歌的语言魅力。教学重点是有感情地朗读课文，整体感知诗歌所描绘的物象，感受作 者抒发的情感。难点是揣摩词语和
3、重点语句的表现力，赏析诗歌的艺 术特色，感受诗歌的语言魅力。对于这首诗歌的学习，我们打破了要求学生逐句讲解诗句的满堂灌模 式，而是按照“自主学习-合作学习-探究学习”的新模式进行教学, 我只是引导和点播，把握课堂节奏，整个课堂能抓住诵读的环节，通 过品读体会情感和诗的美。抓住诗人所捕捉到的意象，层层展开，一 步步欣赏这首诗。突出了学生的主体地位，学生学习参与度高，学习 轻松，达到了教是为了不教的目的。不足之处：穆旦的诗理解起来有些困难，学生讨论很热烈，但理解可 能不够到位。改进措施：学生讨论会的不点拨，学生理解不到位或没有讨论结果的 的要及时引导点拨。第二单元7敬业与乐业/梁启超敬业与乐业是统
4、编教材九年级上册第二单元的第一篇课文。这是 一篇议论文。根据单元目标和编者意图，本节课教学主要想达成以下 教学目标：1.把握文章的主要观点和思路，培养科学的学习精神和 生活态度。2.初步学习“摆事实，讲道理”的论证方法。3.品味文 中意蕴深刻的名言警句，品读论述过程中起话题转换和推进作用的词 语和句子。4.把握文本主旨，认识到敬业与乐业的重要性，形成正 确的劳动价值观。教学重点一是初步学习“摆事实，讲道理”的论证方法；二是把握文 本主旨，认识到敬业与乐业的重要性，形成正确的劳动价值观。难点 在于品味文中意蕴深刻的名言警句，品读论述过程中起话题转换和推 进作用的词语和句子。本课运用了 “互读-积
5、累感知-探究-品味”的教学方法，从阅读感 知入手，学习精读文章的方法，并通过我的引导和讲解，教给学生如 何解读一篇文章，从哪些方面解读一篇文章，并转化为一种能力，从 而提高自己独立的阅读水平。本节课教学设计科学合理，课堂组织逻 辑性强，课堂节奏把控较好，教和学两个方面配合较好，突破了教学 重难点，达到了预期教学目的。不足之处：学生对议论文知识掌握较少，补充讲解理论知识花费了很 多时间，学时超时；总想讲得再细点，面面俱到，重点不够突出。改正措施：加强课前预习环节，课堂上只是检查点拨；加强二次备课， 课堂应突出重点，精讲多练。8就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信/雨果在这个主要的课堂教学环节里，我
6、把“品读”作为教学的重点，引导 学生将“读”与“品”紧密结合，用读启发品，用品指导读。雨果的 这封信赞美圆明园与谴责英法联军两大部分思路清晰，文风反差鲜明, 这些在阅读中学生并不难认识和体会到，但对文本的理解赏析仅仅到 此为止是显然不够的，所以，我必须设计一种能带动学生自主品味、 细致探究的有效形式，让他不只为“赞美”和“谴责”二词限制，能 阅读得更有个性，能完成一种思维的渐进过程，而朗读和品评的形式 恰恰可以大范围地调动学生的参与，使其从语感的角度体味赞美圆明 园的语句，讽刺侵略者的反语，在读中感知文章语言与思想，在品中 激起情感的波澜，与作品中充溢的思想情感产生共鸣和碰撞。可惜，任何一种教
7、学形式在实践中都会有它的不足，再精心的设计也 难免会有实施上的遗漏。这堂以“品读”为主的课上，本着“以学为 主”的思想，我只重点关注和解决学生提及和发现的问题，有些对于 文意理解起着重要作用和深化作用的语句在品读时便没有涉及到，尽 管在之后那个深化认识的板块中我又刻意地补充了一些，然而这种给 予的痕迹过于明显，既不自然，也割裂了文本的整体感。朗读品味是一种常用的有效的语文教学和学习方式，很可惜这个实录 只能展现过程，没有音效，无法将课堂上学生从大胆尝试到极为精彩 的朗读效果表现出来。另外，既然是以读为主，课堂的预设性也就大 大减弱了，你无法准确预知学生朗读的表现和对朗读的评价，那么， 如何以读
8、、品促进理解也就需要老师预先有极为充分的考虑和准备, 这个预先设计也就注定会是一种开放性的、多维度的方案。9*论教养/利哈乔夫本课教学遵循了文本的内在结构，解决了议论文的学习重点，思 路清晰，结构紧凑，在较短的时间里完成了教学任务。不足之处是: 本课涉及对学生的道德素养培养，有较强的实践意义。可取之处：1 .这篇议论文文字浅近，说理透彻，以学生自主学习为主。2 .重视学法的指导，问题设计引导学生思维，使学生更好地理解 本文立论与驳论相结合的特点。3 .注重联系生活，引导学生做一个有教养的人。4 .注重诵读并能抓住诗人所捕捉到的意象，层层深入地赏这首诗。不足之处：1 .朗读不充分，留给学生思考品
9、读的时间有些少，有些问题，老 师代替了学生思考。2 .关注文本多，联系学生的实际生活较少，对学生在道德修养方 面的渗透较少。3 .对新格律诗的理解有限，因此学生不能很好地体会本诗的艺术 魅力。4 .在教学中为完成任务，与学生对话交流不充分，对课文的内涵 挖掘不够。10*精神的三间小屋/毕淑敏这一节课，整堂课体现了自主教学课堂教学模式，在如此短的时。自 主阶段：全班同学朗诵课文，朗诵诗词，学生声音洪亮，激情饱满。 然后老师导入新课，用大屏幕展示学习目标，让学生齐读，最后，学 生依据学习目标，带着课前板书在黑板上的学习任务积极主动地进入 自主预习。互助阶段：自主预习结束，每个小组都活动起来，你说他
10、 说大家说，整个班级呈现一片繁忙的景象。在这一环节，我能时刻关 注学生，参与到学生中间，非常好。交流阶段：我做到了直接将任务 分给小组，然后各小组精心准备，进行组内分工、演练，然后展示。 展示时，大部分学生都能走到小黑板前，参与面比较广。能抓住时机 适当点拨，并且能及时对小组作出评价，这点非常值得学习。不足：没有用好ppt,学生写在纸上展示的内容，其他学生看不见， 没有效果。学生对资源利用不充分，老师指导和引导不足。总之，在整堂教学设计中我旨在体现教师为主导、学生为主体。让学 生在自主合作探究中全程参与愉快学习。合理利用好“生动课堂”教 学模式，就能化繁为简，调动学生的学习积极性，也为教学创新
11、积累 经验。第三单元11岳阳楼记/范仲淹岳阳楼记是杰作。它寓情于景、景中见情，散中有整，整中有散， 值得我们认真学习。同时，那忧人为先、乐己在后的豪迈胸襟，尤其 值得我们仔细玩味，认真借鉴。但作者范仲淹的立场、观点和方法毕 竟离不开封建社会的宰相加状元，他所憧憬的只能是封建地主的王国 乐土，尤其是文章中“则忧其君”，更集中体现了封建社会的“国与 君”的统一一所谓“忠二教学这篇文章，可抓住这句话，讲清它的 积极面和消极面，来培养学生辩证唯物主义和历史唯物主义观点，对 文言文的主题思想，也包括其艺术构思和创作风格，应根据情况作出 一分为二的分析，因为既然是文章，就离不开思想。如果轻视和忽视岳阳楼记
12、的消极面，显然是不妥的。在实施教学中，具体可结合 时代背景，在阐述清积极面同时.，引导学生在理解怎样面对挫折的问 题上，来理解其消极面：怎样面对现实中的困难？我们对困难采取什 么样的态度？在此基础上，再引导学生理解：“则忧其君”的“君” 含义是什么？君与国是什么关系？ “君”与“民”是什么关系？封建 社会中这几个概念与现代社会是否相适应？由此引导学生对其消极 面进行反思。12醉翁亭记/欧阳修课前作业导学，既能节省课时，增大课堂的容量，又能充分发挥 学生的主体性，体现合作互助精神。让学生既能体验自己学习成功的 快乐，又能品尝帮助别人的喜悦。而且整个教学活动都是在师生互动 中进行，可使师生关系变得
13、十分融洽，让师生在课堂中融为一体，在 比较轻松的氛围中，学到知识，提高能力。13*湖心亭看雪/张岱多年以来，我们的语文教学都是老师讲，学生听，没有学生的读， 没有学生的说，更没有学生的思。学生终于没有学会读书，只是死记 硬背一些东西，算为所得。宋朝教育家张载说：“学则须疑”，“在可 疑而不疑者，不曾学:朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”他们讲 的都是读书要提出问题。叶圣陶先生说：“善于读书的人，一边读下 去，一边自会提出一些问题或题目来。”语文教学的目的就是要把学 生培养成“善于读书的人”，但是可惜，他们没有提出问题的机会, 甚至没有思考的时间，只能竖起耳朵听。甚是可悲！今天之所以想到了这个问
14、题，完全来自于教学的实践中。今天我 们讲了湖心亭看雪，这节课我们一起准备的非常充分，一个课时 预计可以结束。上课了，按板按眼儿的往下进行，先是介绍了作者张 岱，接着了解了本文的写作背景，把文章里面的疑难字解决掉，读了 两遍课文之后，立刻有几位学生举手有问题要问。我示意他们发言, 原来几位学生看出了一个共同的问题：文章开头说“余独往湖心亭看 雪”，中间却又说“舟中人两三粒”，结尾还说“舟子喃喃日，究竟 是几个人去看雪了，作者是不是自相矛盾了？其他同学也都立刻对这 个问题感兴趣起来。本来，我安排的是疏通文意，掌握好本课的文言 实词，了解白描的写作手法，最后体会作者的思想感情，但是现在不 行了，学生
15、的兴趣来了，按下不说的话一是影（响学生的听课情绪, 二是再讲作者的思想感情不会有现在这样好的时机了。于是我终于改 变了我原本设计好的教学思路。我请学生们一起议论议论，究竟是不 是作者的文章自相矛盾了，然后请说说自己的见解。大多数学生认为 作者并非是自相矛盾，而是另有意图，但是究竟为什么却说不清楚。 接着我引导学生从文章中找答案，看看作者是在什么时间，什么情况 下去往湖心亭看雪的。通过理解文章大意，学生们发现是在大雪封湖 三日之后，人鸟声俱绝的情况下，晚上八点去的。为什么晚上去？ 一 是怕碰上别人，二是怕被别人碰上。到了亭上之后，又与巧遇的人痛 饮三大杯，高兴的回去了。这就很好理解了，作者为什么
16、在明明有人同去的情况下说是自己独往呢？学生们很快就能说的八九不离十了, 有的说作者没把同去的人放在心上，有的说同去的人不是作者的知 己，我一再鼓励学生，近了，近了，真理即将大白于天下，学 生的积极性就越是高涨，非想说出真理的那个人是自己。终于有个学 生说出来了：是作者主观上不想与芸芸众生为伍，同去的人虽在，却 犹如不在，正是表现的文人的孤高自傲！看到我肯定的表情，全班掌声雷动本节课，关于文言实词和写作手法的教学任务没有完成，但是学 生们能够质疑，能够思考，并能够在思考中有所收获，实在是一件可 遇而不可求的幸事14诗词三首行路难（其一）/李白一、教学阐述：杜甫曰：“文章千古事，得失寸心知”。同样
17、一首诗, 不同人生阅历和文化生活背景的人去欣赏，往往会烙上鲜明的个性解 读特征，何况诗无达诂呢。为此，一般读者对于古诗的解读，首先自 然要依据文章追求共通见解，然后再根据自身实际作个性化解读一一 他们的语文综合能力。字词掌握较差，语言的表达能力欠缺，课外知 识积累较少。由于没有养成好的阅读习惯，所以做阅读题很难理解文 章内容，解答缺少条理。一、对教学设计的反思L问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体 到局部的阅读过程。提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且 具有清晰的层次感。上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果” 一问 展开，下阕则以对比为支点，融评价历史人物与理解“风流人
18、物”内 涵于一体。2 .鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句。如“山 舞银蛇，原驰蜡象”“须”“文采” “风骚”等。3 .备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目 标，意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。这些知识对提高学生鉴赏水 平应该说是大有裨益的。具体操作过程也引发了有价值的比较阅读。回顾备课过程，我意识到自己根本的立场是努力回答了一个问题: 我应该教给学生什么？以自己研读教材的体验为设计教学的立足点、 出发点，在此过程中首先要求自己撷取精华，深刻透彻地领会作品的 思想实质及表达形式，希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收 获能有效地帮助学生。二、对学生课堂活动的反思
19、1.除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出 通过知人论世，感悟诗人的生活世界，进而走进诗人丰富的内心世界, 达到心有灵犀一点通的阅读境界。因此，我在教学行路难（其一） 时，设计了以下环节：读人一一了解作者；读文一一理解作品；读己反思收获。通过这样的设计，引导学生与作者对话、与作品对话、 与自己对话，从而让学生吸取诗歌精华，丰富学生的诗歌素养，提高 他们对于诗歌的阅读和欣赏水平。二、主要教学活动（一）朗读，感受诗歌意境，积累阅读方法提示：把握节奏、重音、语速、抑扬方法：听读、仿读（个别读、齐读、轮读）（二）探究，理解诗歌
20、内涵，体会名句的表达作用活动一品读：欣赏诗中的美剧（名句、警句）感悟：警句，让诗文生辉联读：宣州谢眺楼饯别校书叔云方法：找警句、品其意、作积累活动二说读：理解诗句的言外之意方法：析典故、说体会，进入诗人的内心世界感悟：用典，使诗歌表意传情含蓄、雅致联读：忆东山二首（其一）不向东山久，蔷薇几度花。白云还自散，明月落谁家？旁批：心情郁闷怅惘，表达对谢安的仰慕之情活动三背读：鉴赏始终的辞格。方法：以“欲登”二句为例，理解修辞的作用感悟：修辞，可以美化诗作的语言联读：夜下征虏亭船下广陵去，月明征虏亭。山花如绣颊，江火似流萤。旁批：诗句如话，意境如画。三、教师方面1 .教学导入富于诗意，略有创意。我把个
21、人对李白的理解与解读 作为切入点，制造氛围，激发学生的阅读向往和激情。2 .教学环节简明流畅，清晰适用。我用课堂生成提升阅读教学, 培养学生的领悟能力和理性精神，努力实现课堂教学的“三维”目标。3 .运用“联读”的方法引导学生读古诗，让学生在短时间内有较 大的信息输入，先从大体上感知，然后运用在课堂上得到的阅读经验 去阅读李白的其他诗歌，从而丰富学生的阅读体验，能更深入地与作 者对话，与自己对话。四、学生方面学生的主体作用没有充分发挥，只在被任务驱使，为环节所困，过多 考虑教学的形式，因而学生的活动甚少，这是新课堂之大忌。总之， “联读”是一种尝试，理论支撑不够，实践经验也缺乏，课堂就显得 力
22、不从心。五、改进措施以新课程理论为指导，努力建设学生自主学习的课堂，力争围绕 构建和谐课堂、高效课堂去开展教学活动，使我们的课堂更具活力， 更有凝聚力。酬乐天扬州初逢席上见赠/刘禹锡今天我与同学们共同赏析了刘禹锡的酬乐天扬州初逢席上见赠一 文，为了使学生热爱诗歌，能取其精华，含英咀华。一、教学设想学习诗歌，必须把握诗歌的特点。诗歌讲究形象思维，即用具体的事 物形象来表达抽象的思想感情。强调意境美、语言美、音乐美。我国 古代诗歌一般讲究借景抒情，情景相生；寓情于景，情景交融；诗歌 的语言高度凝练，形象生动，表意含蓄，往往言在此而意在彼；声律 和节奏等是诗歌有别于其他文学体裁的重要特征。教师应适当
23、地对学 生讲一讲这些知识。学习诗歌，应从整体上把握内容，领会诗歌的优美意境，理解诗人的 思想感情。不宜做过细地分析，以免破坏诗歌的完整特点。对于重点 的名篇佳句，可重点研读与赏析，领悟其精妙。重要的是指导学生反 复吟诵，只有朗读成诵，才能深刻理解作品的内涵。唐代文学家白居易所说“文章合为时而著”，让学生适当地了解一些 背景材料是十分必要的。二、赏析诗歌的意境美酬乐天扬州初逢席上见赠中诗人流露的感情，有对自身遭遇的心 酸、愤慨，有对当朝权贵的嘲讽、愤激，有百折不挠、乐观向上的精 神与态度。首联中有情语“凄凉地” “弃置身”，颔联借叙事抒情，物 是人非事事休，无限悲痛怅惘之情油然而生。颈联借景抒情
24、，理情交 融，诗人的愤激之情达到了顶点。尾联借叙话抒情，表现了诗人意志 不衰、坚忍不拔的气概。三、赏析诗歌的语言美酬乐天扬州初逢席上见赠中“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”, “闻笛赋”指西晋向秀所作的思旧赋。向秀跟嵇康是好朋友。嵇 康因不满当时掌握政权的司马氏集团而被杀。一次向秀经过亡友嵇康 的旧居，听见邻人吹笛，不胜悲叹，于是写了思旧赋。意思为想起当 年因政治改革失败被杀被贬的朋友，不胜怀念。“烂柯人”指晋人王 质。据述异记载，王质入山砍柴，看见两个童子下棋，便停下来 观看，看到局中，手中斧柄（柯）已经腐烂。回到村里，才知道已过了一百 年。此处作者以王质自比，写自己被贬离京虽然只有二十余年
25、，但心 里却有隔世之感。这两句话用典故抒发自己长期被贬的心境。“怀旧” 句表达了对受害的战友的悼念，“到乡”句抒发了诗人对岁月流逝，人 世变迁的感叹，用典贴切，感情深沉。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，“沉舟”“病树”为诗人自喻。 这两句针对白居易赠诗中“举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉随”两句 而发。白诗的意思是：您是个这么有才能的人长期被贬边远地区。寂 寞地闲望山水风光，而朝廷的重要官职将由谁来承担呢？而刘诗答的 意思是：虽然我一人被贬远迁，但后继者仍大有人在。何必为我一人 可惜？显示了诗人开朗的胸怀。四、赏析诗歌的写法美“闻笛赋”出现在“怀旧空吟”四字之后，是作者巧借典故，为我所 用。本
26、来是向秀闻笛声不胜感慨而作赋，表达对朋友的深切悼念，而 刘禹锡在外二十二年，如今回来，许多老朋友不在了，他只能用“空 吟闻笛赋”去怀旧，表达对老朋友的深切怀念。“烂柯人”指晋朝人 王质，他因观棋，斧子把都烂了，回村才知道已过了一百年。刘禹锡 是以王质相比说自己回来恍如隔世，觉得人事全非，不再是旧时的模 样了。用此典故既暗示贬谪时日之久，又表现了世态的变迁，以及回 归之后怅然与生疏的感觉。五、赏析诗歌的哲理美刘禹锡在诗的颈联以“沉舟”和“病树”来比喻久遭贬谪的诗人自己， 用“千帆”和“万木”比喻在诗人贬谪后的那些仕途得意的新贵们。 两相对比，突出诗人仕途坎坷。而这一联又包含着新陈代谢的客观规 律
27、，也许是冥冥之中诗人把它揭示出来，后人则不断发展着对这i饱 含哲理的诗句的理解一一新生事物必然代替旧事物，个别的停滞无碍 于全局的发展等。不同时代的不同读者对此联有不同的艺术感受。六、存在的不足及改进措施本节课存在的不足：第一环节，读诗品诗，学生读的太少，对于诗歌 朗读指导也少，学生读后没有点评。第二个环节：体悟情感，碎问碎 答太多。这一环节可以完全交给学生，让学生先和同桌交流，然后各 小组选代表和全班同学交流。第三个环节：名句赏析方法，这一环节 可以删去。因为25课诗词曲五首学完后，可以在专题里进行名 句赏析训练。这样学生学习的效果会比这好。结合本节课第一环节的失败之处，我想这样去改进。让学
28、生多读，有 感情的朗读诗歌，然后让学生点评，顺便对学生的诗歌朗诵进行指导。 在品诗过程中也穿插朗读，让学生品诗后再读。学生的品读可设计成 这样的问题：你喜欢这首诗的哪一联？说说理由。给学生留出思考的 时间，也可以先给出示例。如“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”， 我是这样品读的：在巴山楚水这个穷山恶水的地方，我一呆就是二十 多年，朝廷把我贬到此处就不闻不问了，我的内心无比悲愤啊！品后 用悲伤的语调读一读。“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”，我这样 品读：过去的知己大多零落了，我只能徒然地吟诵思旧赋，回到 家乡恍如隔世之人。时光匆匆，人事变迁真大啊！ “沉舟侧畔千帆过， 病树前头万木春”，我这样
29、品读：沉船旁边，上千艘船只疾驰而过， 枯树前头，万木争春。反观我的身边也是一代新人胜旧人啊！ “今日 听君歌一曲，暂凭杯酒长精神”，我这样品读：今天听到老朋友为我 吟唱醉赠刘二十八使君我很感动，让我们忘记过去，着眼未来, 暂且凭借手中的这杯美酒振作精神吧！品读之后让学生用自己理解的 感情朗读这首诗。二、三环节就不在这里一一进行分析了。总之，教无止境，希望在以后的教学中，摒弃那些无效的，没有意义 的碎问碎答。力求所设计的教学环节学生全员参与，充分活动。要创 造宽松和谐自主的学习氛围，老师一定要担当好引导者一职。要放开 学生，不要放松学生。相信师生的共同努力一定会换来诗歌教学的明 媚春天！水调歌头
30、（明月几时有）根据新课程标准、单元要求及课后习题的要求，我制定的教学目标为:1、理解词义，积累文言词汇；2、理解课文内容，领会作者的思想感情；3、有感情地朗读、背诵课文。根据诗歌教学的要求，我确定本课的教学重点为：1、理解课文内容，领会作者的思想感情；2、有感情地朗读、背诵课文。本课我将采用朗读法、导学法、讨论 法来实施教学，计划一课时完成教学任务。在备课过程中，我发现了几个问题。一、教学参考书在前边的“整体感知”部分分析水调歌头的上阕 内容写作者在天上、人间的徘徊、矛盾，而在后边的“有关资料”中 分析上阕的内容写作者见月思君，抒发自己政治上的感慨。这引起了 我的思考：上课到底给学生怎么讲呢？
31、是浅层次理解？还是由浅入深, 两个层面都讲呢？二、一般情况下，文言文里面的“户”是指门，但本课的课下注释把 “绮户”解释为“雕花的窗户”。很明显，教材是把“户”理解为“窗户”，这不符合一般规律，上课学生会不会提出这个问题呢？带着这几个问题，我和学生一起走进了水调歌头的预习环节，我 想看看，我班的学生会不会发现困惑我的那几个问题。时间在一分一 秒的悄然流逝，预习也在紧张有序的进行着。当我走到马杰身边时， 这个一向善于发现问题的同学叫住了我：“老师，我拿的资料上说水 调歌头的上阕写作者见月思君，抒发自己的政治感慨。我不理解， 从哪儿看出他见月思君呀？ 我稍微思考了一会儿，回答道：“这首 词上阕浅层
32、次理解为作者在天上、人间的徘徊、矛盾。写这首词的背 景是，作者被贬出朝廷，到山东密州做了太守。政治上的失意，是作 者抑郁寡欢。作者此时虽然是地方官，但是却很想回到朝廷中去。然 而他又怕党争激烈，难以容身。于是他想，既然天上回不去，还不如 在人间好。这里所谓的天上指在朝廷，而人间即指做地方官 而言。因此，上阕可以深层次理解为作者见月思君，抒发自己的政治 感慨J回答玩这位同学的问题，我的心里一下子变得轻松起来。我 庆幸自己备课时注意到了这个细节，要不然我不能圆满地回答这个问 题。当我带领大家学习这篇课文时，由于预习比较充分，学生发言介绍作 者、朗读、理解词义等方面都表现比较好。不出我的预料，在小组
33、展 示环节，第二组也提出了和马杰同样的问题，我轻松应对，圆满回答 了这个问题。不过，当问学生“绮户”的“户”如何理解时，学生都 按课下注释理解为“窗户”，并没有人提出异议。这节课总的来说达到了预期的效果。学生读书、回答问题、背书都比 较大胆。但通过检测，我发现学生会说并不代表会写。比如：有的学 生把“矛盾”的“矛”写成了 “予”，把“婵娟”的“婵”写成了“蝉”， 把“古难全”中的“古”写成了 “故”等等。通过本节课的教学，我 得到的启示是：一、教师备课必须充分。教师备课不仅要熟悉新课标 的要求，更要钻研教材，多翻阅资料。因为，教师所备的内容不完全 是为了让学生明白，重要的是教师对教材内容要吃透
34、、吃准，这样, 教师自己才能在课堂上游刃有余、得心应手。只有这样，教师才能轻 松应对课堂上有可能出现的任何情况。二、多给学生创造条件，引导 学生去发现、解决教材或资料中存在的疑难问题。因为现在的资料, 包括教材和教参，只要我们认真阅读，就不难发现，问题相当多。教 师鼓励学生用怀疑的精神去阅读资料，对学生能力的提高很有好处。 三、要重视学生的默写。现在的学生，你让他说，他会说的头头是道； 你让他读，这也不是多么难的事。但是，如果你让他默写，那就说不 准了。因此，对学生加强默写训练很有必要。只有让学生多写多练, 才能不断提高学生的汉字书写能力。第四单元15故乡/鲁迅鲁迅的小说故乡已经讲完了。讲解这
35、课的时候，自己并没有像往常一样地去分析，而是运用了一种 新的分析方法。原因是这样的，在一本杂志上看到了一篇文章，说的是如何教故乡 课，读后深有感触。于是就采用了这种方法。这种方法说，课文里边有很多的“三。于是我就在讲课之前，给学 生布置作业，回家自读课文，找出课文中的“三”，不仅是三什么， 更是“三个什么”或者是“三什么”，在第二天上课的时候，我 就询问是否找了，而学生说的儿乎全是课文中出现的，什么“三十年”, 什么课文分“三个部分”等，这可不是我要的答案，也不是我希望出 现的答案。于是我就开始了指导学生如何来找“三。并不是说在课 文里明明白白地写着，而是需要你自己通过读课文，来归纳总结，整
36、问题阶段的活动是非自主的。依据平时的教学实践，我也几乎认定学 生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织课堂 教学。2 .从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研 读教材的结论，而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储 备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达， 比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的 独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多 的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活 动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。3 .从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因 素
37、的考虑和对独立思考的重视，我并没有强调合作（讨论），于是学 生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己 较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教师的 讲解和总结。三、与新课标的距离有多远学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。教师的“教”也应 当回应学生个性化的需求。这节课的教学设想，关注了 “学生可以学 到什么”，但忽视了 “学生怎样用自己的方式去学”。学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活 动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。教师的引 导作用必须发挥但可以有多种方式，新课标想来是希望教师更“隐身” 理概括，才能够更加明确的
38、“三”的具体内容。随着自己的课的完结，学生的总结也接近了尾声。自己在讲课的时候, 也是在有意无意之中给学生点拨或者暗示出那些三指的具体内容是 什么。那些三具体指什么呢？下边有具体的解释：三个故乡课文中一共写了三个故乡：一个是现实中的，一个是过去的，一个是 理想中的，回忆中的故乡是过去时的，而现实中的是现在时的，而理 想中的，则是将来时的。回忆中的故乡是充满神异色彩的图画，这里有生机勃勃的西瓜地，这 里有儿时的玩伴，这里有希奇古怪的事情，这里有鲜活的世界，这里 更有作者美好童年的记忆。总之这里是一个美好的世界。是“我”少 年时代的天堂。这个“故乡”是一个美好世界，是少年美好心灵的反 映，更是我记
39、忆宝库里的珍宝。而现实中的“故乡”则是一个“苍黄 的天底下横着的萧索的荒村，没有一些活气”，在现实社会里失去活 力的故乡，是一个让作者觉得悲凉的故乡。物是人非事事休，更何况 不光这里的物非，人也非了，原来是童年的好伙伴的闰土，却与自己 有了很深的隔阂，让自己禁不住打了一个寒噤，原本性格开朗的闰土, 中年的时候却变的吞吞吐吐，原本与自己是兄弟相称，而今却是形同 陌路人原来是文静的豆腐西施而今却是画图仪器里的细脚伶仃 的圆规，原本终日不说话的，而今却是尖酸刻薄的化身，这怎么能够 不让作者伤心不管是闰土，还是杨二嫂，他们的身上都反映一个 时代的印记。他们的遭遇是当时整个社会的写照，正是在这样的情况
40、下，写下了这篇文章，因而更加具有代表性。三种生活很显然这是说课文的倒数第三段中的“如我辛苦展转而生活，如闰土 的辛苦麻木而生活，如别人的辛苦恣睢而生活”，通观全文，“我”虽 然不是作者鲁迅，但是在这个“我”身上，更多的还是作者的影子, 以至于学生们一站起来，就说“我”是鲁迅。虽然这种说法是不对的， 但是这也是无可厚非的。而这样的生活，是“我”（或者说是鲁迅） 所不希望的，我希望我的下一代们，能够有新的生活，为我们所未经 生活过的。三代人短篇小说里，不仅仅说的是现实的社会，也不仅说的是对未来的希望。 课文里书提到了母亲、“我”、闺土、杨二嫂、水生、宏儿，归结起来 是三代人，母亲是长辈，“我”和闺
41、土、杨二嫂是同辈中人，而水生、 宏儿则是下一代。在这三代人里，母亲是轻描淡写的几笔，去勾勒出 一个知书答礼，富于爱心，爱护儿子的长辈；而我是整个社会的目击 者，而下一代则是接班者，代表着故乡的希望，代表着国家的未来。 可以说在这三代人中，我对水生、宏儿是充满希望的。三种感情这三种感情是对母亲的尊敬，对闰土杨二嫂的同情，对水生、宏儿的 爱护。对母亲长辈的尊敬还体现在听从母亲的话，去拜望亲戚本家和 乡邻的关心；对闰土的同情，主要是从他的变化上的来体现出自己对 他的同情；而对下一代的爱护，主要是对下一代人热情的关注。在同学的归纳总结的内容里边，还总结出三种吃西瓜的动物：刺猬、 猩猪和猿，三种做工的方
42、式，三次提到了 “隔膜”的一词。总之在故乡里还有其他的三，不仅在这里有，在很多其他的文章里也 是有的。在以后的教学中，不能够墨守成规，适时地改变教学思路, 会收到同样的效果。16我的叔叔于勒/莫泊桑我的叔叔于勒教学已近尾声，我请学生归纳主人公菲利普夫妇和 于勒的人物性格特点。学生A说：“菲利普是个典型的小市民，他虚 荣、势利、自私、贪婪，处处在模仿上层人物，时时想爬到上流社会 学生B说：“菲利普太太克拉丽丝是个精细、刻薄、泼辣的女人。”学 生C说说：“菲利普夫妇虽然不是什么大奸大恶，但他们的灵魂却已 经被金钱腐蚀了。”学生D说：“于勒是一个身世浮沉的，染上社会的 恶习惯而最终咎由自取的人学生的
43、分析正合教参，看来，前面的引导、讨论和分析是到位的，成 功的，一切水到渠成，我正准备总结，一个不太响亮的声音传来：“我 认为于勒是值得同情的，作者写菲利普夫妇的无情正是为了引发我们 的反思：反思我们不要失去对人的真诚的爱心和同情。”大家把目光 集中到他身上。是学生E, 一个平时不爱发言却喜欢发表不同见解的 女生。今天，她的问题让大家一惊，然而我又看到许多学生眼睛里因 为这一问题而散发的光彩。一方面，我心想：已经水到渠成了，要不要再展开？这个问题有没有 意义？我原先没有准备到这个问题，会不会把握不住？这个问题较复 杂，能不能驾驭得了？然而另一方面，我又觉得这个“火花”来之不 易，不能轻易否决，放
44、过它，可能会丧失一次绝佳的教学机遇，否决 她，更会打击她的积极性。既然已经出现了，不如乘机引导，说不定 会有意外的收获。于是，我趁机引导全体同学围绕于勒有没有闪光点展开讨论：“他是 不是就是一个一无是处，令人讨厌的家伙？”问题提出后，全班议论纷纷，我也不时“挑拨”、引导，现将学生的 讨论归纳如下：一、于勒并不是那么的无情，他到美洲之后，经济上略有好转就写信 回来，表示愿意赔偿哥嫂的损失，表达他对哥嫂的怀念之情。二、他破产之后，又给哥嫂写信。这封信虽然简短，但是细心体会, 实际上是挺感人的。他隐瞒了自己破产的事实，不想让哥嫂当心他的 健康和前途。他还希望赚了钱之后，再回到自己的家乡，和哥嫂“一
45、切快乐的过日子”。可见他的内心深处充满着对亲情的渴望。三、后来，于勒过着穷愁潦倒的生活，却没有回到哥嫂身边来，不愿 意成为他们生活的负担，这与“我的父母”形成了鲜明的对照。四、我们无法嘲笑于勒，是那个经济的世界和金钱的关系把于勒推向 了人生悲剧的深渊，使他失去了亲人的爱和关心。我们无法嘲笑于勒, 我们要反思生活中的自己是不是也常常因为很多事情淡漠了自己灵 魂深处的真诚的爱心。所以，于勒不该被完全否定，他的文中的价值甚至大于菲利普夫妇。 凭心而论，我被学生感动了，于是，我说：“马克思曾说过：资产阶 级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹 的金钱关系。它使人和人之间除了赤裸裸
46、的利害关系，除了冷酷无 情的现金交易，就再也没有别的联系。在那里，金钱主宰了人民的 心灵和生活它使冰炭难容的人亲密起来，使骨肉分道扬镀。让我们 从于勒的身上，从菲利普的身上，看到人性的一些弱点，让我们把对 人的自然、朴素、真诚的爱和同情保留在我们的灵魂深处J陶行知说“教师要培养值得自己崇拜的学生”，本节语文课是在教师 的指导下，学生自由讨论，充分发挥自身的潜能而形成的一堂超出原 先设计的课堂，课堂上学生们一个个精彩的发言出乎我的意料，让我 惊喜不已，我看到了学生潜能的如花绽放，看到了学生思维的激情点 燃，我在课后不由得对我周围的老师说：“这些学生让我崇拜！ ”作为 一名教师，我想这就是最大的幸
47、福。教师要“无限相信学生的潜能”。在教学中，教师不能把学生当作“知 识的容器”，而应把学生看作是具有独立人格、具备一定的学习能力、 能够自主发展的学习主体。教师的教学只能通过学生的主动学习才能 取得实效。新课程改革倡导的教师角色由传统的知识传授者转变为学 习活动的参与者；由传统的教学支配者、控制者转变为学习的组织者、 促进者、指导者；由传统的静态知识占有者转变为知识的动态研究者。 教师应当营造一定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。 美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间, 尽情地“自由表达”和“自由参与”，叶澜老师倡导的“让课堂焕发 生命的活力”，也是这种境界
48、。那么，如何才能让课堂焕发生命的活力，如何才能点燃学生的饿思维 火花，学生的这些思维的“火”与“光”来自何处？我想：应该从疑 问处来。教师要善于引导学生去发现学习中的疑问，不放过一切可疑 之处，敢于质疑，朱熹说：“读书无疑者，须教有疑J宁鸿彬老师要 求学生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老师。）和对 学生“三欢迎”（欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见， 欢迎提出与老师不同的观点），正是培养学生的求疑精神。通过对疑 问的讨论研究，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是长进”。 因此，作为一名语文教师在备课时应该充分研究教材、挖掘教材; 对 教学参考资料应当有自己的观点，对所谓的“定论”也不要人云亦云。 如果我们停留在前人的见解上裹足不前，不敢怀疑，不想超越，学习 还有什么意义？其次，面对语文课堂，一定要尊重学生的个性化阅读， 珍惜学生独特的感受、体验和理解。教师要更多地关注“你是怎么理 解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等，在这样的情境中，教 师就自然地引领了学生的质疑能力发展和敢于表达自己不同见解的 勇气。从而使学生的生活体验、独特感受在