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1、其他论文之浅谈校本教研 阜阳市颍州区鼓楼中心学校鼓楼小学 王双喜内容摘要校本教研的根本含义是“为了教学”“在教学中”“通过教学”。校本教是一种融学习、工作和研究于一体的学校性活动和老师行为。为此，本人就校本教研浅谈一些见解。关键词 浅谈 校本教研校本教研的根本含义是“为了教学”“在教学中”“通过教学”。校本教是一种融学习、工作和研究于一体的学校性活动和老师行为。为此，本人就校本教研浅谈一些见解。一、转“以检查为主”为“以研究为主”。校本教研需要专业引领，在此过程中，教研员起着十分重要的作用。过去教研员常以权威自居，在教研工作中多是布置任务，以“专家”“检查者”的身份出如今教研活动中。新课改不仅
2、对老师提出了新的要求，对教研员也提出了特别多新的要求。教研员的角色要人“以检查为主”专变为“以研究为主”。不能再以“专家”“检查者”教研员角色的转变主要从下面两个方面做起：首先是下移重心。课程改革的主阵地是学校，校长是“校本教研”制度的第一人，老师是课改成功的关键群体，他们是课程施行的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者，是教学研究与实践的主体。为此，教研员工作的重心要下移，要深化老师中间，在与老师的交流、研讨中及时觉察征询题、处理征询题，促进课程目的的实现。其次是创设方式。教研员要和老师互动开展，创设、创新教研方式，协助老师如何促进新课程的施行，如何转变老师教学行为，转变学生的学习方式。
3、同时新教研方式下直面详细教学实践，大胆他新，使一大批老师敢于做第一个“吃螃蟹”的人。二、转“教练式”为“参与式”。传统的教研方式是自上而下的，教研员手把手地指导老师设计教案和教学的“教练式”。有时甚至一个眼神、一个动作都不能错。正如一位优质课评比获奖的老师所言：“这节课是我上的，但每一句话都不是我说的。”这种教研方式中的老师只是教研员的配合者，而不是真正的研究主体。这种教研方式已远远不能习惯新课改的需要。因而，在教学方式、学习方式不断变革的今天，教研方式也应不断创新。应从“教练式”的教研方式中走出来，转变为教题参与的“参与式”。“参与式”是一种由同一学术团体的成员参加的能够自由发言的专题讨论会
4、。要从教题的需求出发，让大家在“品一品、尝一尝、聊一聊”中探计课改中的“疑点”、“难点”、“热点”、“焦点”，围绕这些话题展开讨论，人人都要发言，并不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导考虑，加深老师对某一征询题的认识，寻求更多的教学策略，探究课改中的新方法、新思路、新方式。如以“如何提升教学效果”为题的教研活动，老师们围绕着“真正意义的教学效果有什么特点？” “如何短时间内提升教学效果？”“目前你在教学中有哪些困惑？”等征询题进展自由发言。通过“参与式”的教研方式，老师们交流讨论，加深了认识，构成了新的教学策略，搜集与交流了许多新的信息与材料，用于指导教学实践，以到达最正确的教学效果。三、转“
5、单一”为“团队合作”。长期以来，在“单一”的课程体系和陈旧的教学方式下，有的学校只强调的是老师个人经历的价值，依托的是个体的才智，缺少同事之间的合作。众所周知，学校教研活动的最大特点一是听课、评课，二是教研活动。而在评课中其结果往往是“你好、我好、大家好”。再详细点也确实是授课老师讲得是否顺畅、教学目的是否达成、教学任务是否完成、重点是否突出、难点是否打破等等。在教研活动中，你谈你的语文，我谈我的数学，井水不犯河水，理由是“我对你们学科（语文、数学、常识等）是外行”。即便学科之间有穿插的内容也不请教、更不交流。有时出现冲突和矛盾也不过征询，于时“事不头已，高高挂起”。更有甚者，有的老师只顾本人
6、的开展，自扫家门雪，认为知识是本人的，经历是私有的，以致于好的教学信息不能交流，好的教学经历不能传授，教育教学就各自为营了。这些征询题已与新课改格格不入了，为此，我们要抛弃它们，倡导团队合作。校本教研是以学校为中心的。那么如何在校本教研下实现团队合作呢？首先是实行集体备课制度，在集体备课中，大家不仅能交流教学中的经历体会，还能讨论教育教学中的疑难征询题，让老师互相受益，从而调动老师参与的积极性，最大化地展示老师的个人功力。其次是开展公开课（骨干老师）、优质课（青年老师）、汇报课（新老师）评选活动。由于每一品种型课的开设，一般都通过说课、评课、议课、修正教案、上课等假设干环节，在如此的过程中，每
7、位老师的思维都能和同仁的思维碰撞出智慧的火花，感受融洽的气氛，享受合作的愉悦和成就感。第三是鼓舞教经常性开展组内外交流和合作研究，积极参与各个层面的培训活动，让老师有时机互助学习，互相商讨，不同学的老师也应互相学习，共同提高教学水平。第四是接着做好“传、帮、带”工作，如此既可节约校方的培训经费，又能使同事之间团结互助、通力合作，而到达整体合作，同时大大缩短了青年老师成长的过程。第五是在进展教研活动时要充分发挥教研组、年级组的组织和纽带作用，互相之间分工合理，齐头并进，改变过去老师在业务和研究上各自为营和孤立无助的状态。正如苏联教育家马卡连柯所说：“假设有五个才能较强的老师团结在一集体里，受着一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就要比十个各随已愿地单独行动的优良老师好得多。”