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1、化学计划总结高三化学期中考试质量分析 一、答题情况统计1.客观题： 题 号 1 2 3 4 5 6 7 得分率 0.8796 0.8333 0.6728 0.9228 0.7284 0.7438 0.6883 均 分 3.5184 3.3332 2.6912 3.6912 2.9136 2.9752 2.7532 题 号 8 9 10 11 12 13 总分 得分率 0.6049 0.5370 0.8981 0.7099 0.3385 0.4444 0.6924 均 分 2.4196 2.148 3.5924 2.8396 1.354 1.7776 36.0072 题 号 14 15 四 五
2、20 21 总分 得分率 0.3575 0.4854 0.6668 0.5715 0.5667 0.1933 2.8412 均 分 1.43 6.31 12.67 11.43 3.40 1.16 36.40 二、存在的主要征询题：三、教学建议：1.强化根底从本次测试能够看出，学生的根底知识部份仍然存在着较多的缺陷，尤其在如此的几个方面：铁、铝的性质、同一元素不同价态之间的氧化复原反响、不同起点到达平衡时放出热量的大小、沉淀之间的转化原理、温度变化对平衡的阻碍、对盐溶液中c(OH-)、c(H )等量关系的认识、盐和相应的酸组成的混合溶液中离子浓度的比拟、取代反响、书写电极反响的根本规则、化学反响
3、速率的计算、物质转化间根本的量的关系、元素守恒的根本观念等，这些缺陷相对较为分散，需要在今后的教学中针对不同的班级、不同的学生进展必要的反复。至于化学计算可能是本届高三学生共同的弱点，在今后的教学中应该立足常规，构成根本的解题思想，同时，加强元素守恒、电子守恒等多种化学思想在化学计算中的应用。2.提高审题试卷中的第15题是一道常规试题，题干也没有什么需要特别留意的内容，结果确实是如此特别容易理解的试题，学生的审题也发生了较大的偏向；最后两道计算题中取一半进展实验，许多学生对此不能进展正确解读；至于17、18两题中成心提高的阅读要求，学生更是不能顺利过关，造成了严峻的失分。在今后的复习教学中，应
4、该有意通过信息提供培养学生正确获取信息的才能，实在提高学生的审题才能。3.严格标准08高考化学的阅卷可能会从严要求，因此本次测试中加强了标准答题的要求。从阅卷情况分析能够觉察，学生在答题标准性方面的失分较多，特别是在化学用语的化学方程式(包括电极反响式)书写中存在着严峻的缺陷，同时，在某些物理量如化学反响的速率、物质的浓度等的使用时缺少单位，因此，必须在平时的教学中严格要求学生，提高学生的答题标准，减少由于答题不标准而造成的无为失分。较为直截了当的方法是在每次作业或阅卷时，在学生答题不标准处作上记号并写上扣去的分数，强化学生关于标准表达的认识。4.加强表达文字表达才能是理科学生的弱点，经常强调
5、仍然经常发生错误，本次测试中第15题中的(1)、(4)、(6)、第18题中的(4)这些需要文字表达的试题，学生都不能得到他们应该得到的分数，因此，在本次试卷的讲评过程中，有必要以这些试题为载体，让学生明确评分标准，体会解答该类试题的根本思路和根本方法。因此，更应该在平时的复习过程中经常进展文字表达的训练甚至专题训练，实在提高学生的文字表达才能。将每次考试的评分标准印发给学生，不失为引起学生注重文字表达的好方法。将每次考试的评分标准印发给学生，不仅能让学生明确每一个征询题的正确解答，更能让学生体会正确解答该类征询题的思路和方法。5.提升思维学生关于某些知识点或许已经明白，但是在应用中却遇到了困难
6、，这特别大程度上是由于思维才能的欠缺。例如关于Fe(OH)2在空气中的转换，假设单独考这一知识点，学生的正确率可能会相对高一些，但是，放在如今的试题中学生可能就不会想到Fe(OH)2在空气中的转换，这是一种在解答试题时，学生关于原有知识的唤醒和及时重组的才能，需要学生进展即时的思维运作，而学生可能确实是在如此的思维运作中发生了偏向，这就表现为思维才能的欠缺。细心分析能够觉察，解答化学试题所需的思维趋向于发散性，属于发散性思维，由此可见，要提高学生的化学成绩，培养和提高学生的发散性思维是需要着重处理的课题。因此在复习相关知识时，不能忙于把相关知识整合后告诉学生，而应该让学生以某个熟悉的知识为载体，向四周发散，自主构建相应的知识系统，正是在这种自主构建知识系统的过程中，学生的发散性思维才能得到锻炼，学生发散性思维的才能才能得到提高。更应该在习题讲解时，以习题为最直截了当的载体，引导学生正确运用发散性思维，构成正确运用发散性思维的方法和策略。