2022年教案人教版语文七年级上册《古代诗歌四首》新课标.doc

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1、教案人教版语文七年级上册古代诗歌四首新课标15 古代诗歌四首教学目的:理解诗词有关知识。品味语言,体会诗词意境。有感情地反复诵读并纯熟地背诵。启发学生热爱祖国古代文化的思感情,提高文化档次和审美情趣:教学重点 :品味语言,体会意境,诵读并背诵。课前预备:唐宋诗词是我国古代文化的艺术珍宝,多读多背必有好处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词,以开阔视野,拓展思路,增加积累。第一课时教学内容:学习观沧海、次北固山下教学设计观沧海 曹操1、导入新课 :曹操,字孟德,东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在本人事业的最顶峰。他已削平了北方群雄,如今又打垮了乌桓和袁绍残部,消除了后患,统一了北方。假如

2、再以优势兵力去消灭南方割据权力,他就能够荡平宇内,一统天下了。 观沧海正是北征乌桓归途中通过碣石山时写的。大战之前,身为主帅的曹操,登受骗年秦皇汉武也曾登过的碣石山,又当秋风萧瑟之际,他的心情像沧海一样难以平静。他将本人雄伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里,借着大海的形象表现出来,使这首诗具有一种雄壮苍劲的风格,成为一篇流传至今的优秀作品。2、朗读课文,整体感知课文内容学生自由朗读,扫清文字障碍,老师正音。学生带着咨询题,自主学习。咨询题组全诗以哪个字展开来写的?这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?诗中哪些诗句最能表达作者博大的胸怀?(学生四人小组交流学习,全班讨论):明确

3、全诗以“观”字统领全篇,以下由“观”字展开,写登山所见。全诗写了三层意思。第一层(开头两句):交代观海的地点,直陈其声,特别质朴,“观”字领全篇。第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”):描写海水和山岛。海水荡漾,山岛屹立动静相映衬,显示了大海的宽阔和威严。树木百草,秋风洪波静动相配,显示了大海的惊人力量和雄伟气象。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“假设出其里”):借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。描写的是虚景,从两个“假设”字能够看出。最后两句是附文,是为和乐而加,与诗的内容无关。3、研读与赏析“日月之行”至“假设出其里”诗句,诗人将本人这种昂扬发奋的精神融会到诗里,表

4、现了诗人博大的胸怀。基调苍凉大方,历来被视为“建安风骨”的代表作。次北固山下 王 湾1、导入新课古时交通不兴旺,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园之思,因而乡愁成了诗歌中的一个重要主题。感知内容2、学生自由朗读,考虑以下咨询题:诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎么样的关系?哪些诗句直截了当表达了思乡之情?学生自主合作探究明确:明确:首联:诗人在船上,想像船到镇江后,还要乘驿车到别处,暗含旅途奔波之劳。 颔联:船上所见风光。“潮平”,两岸才显得宽敞;“风正”,帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。 颈联:既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际,马上是天亮时的情景,残

5、夜而东方海日已升,旧年而江上已是春天时间过得太快了,诗人已来,少有此句。 尾联:诗人离家已久,尚不能归,见到此景,自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间,相为因果,浑然一体。尾联直截了当表达思乡之情。全诗覆盖着一层淡淡的乡思愁绪。3、研读与赏析学生自主探究想像“潮平两岸阔,风正一帆悬是怎么样的情景。假如你身临其境,将会有怎么样的感受?讨论明确:“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨,江水浩淼,放眼望去,江面大概与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大;“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的模样。诗人不用“风顺”而用“风正”,是由于光“风顺”还缺乏以保证“一帆悬”,风虽

6、顺,却特别猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风,又是和风,帆才能“悬”,而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。第二课时教学内容钱塘湖春行天净沙 秋思教学设计钱塘湖春行 白居易1、导入新课:钱塘湖是西湖的别名。提起西湖,我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗,仿佛确实看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明丽风光,抒发了诗人喜悦的感情。2、感知内容学生自由朗读,扫清文字障碍。老师正音,考虑以下咨询题。咨询题组诗的四联各写了什么内容?从哪些词语能够看出是初春的风光?哪句诗说明诗人已沉醉在美妙的湖光山色之中了?学生本人合作

7、探究明确:明确首联:诗人从大处落笔,写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”,写春水初生,略与堤平。“云脚低”,写白云低垂,与湖水相连,勾出了早春的轮廓。颔联:写莺燕,是诗人所见。莺是春的歌手,都争着飞到向阳的树上去歌唱;燕是春的信使,已开场衔泥筑巢,一片活力勃勃之势。 颈联:写花草,着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得特别轻快,看花的时间长了,眼前一片姹紫嫣红,使人目不暇接,会产生迷乱的感受。尾联:直抒胸臆,表达诗人喜悦的心情。“行缺乏”,是由于看缺乏,说明诗人流连忘返。“最爱湖东行缺乏”一句说明诗人流连忘返,已完全沉醉在这美妙的湖光山色中了。3、研读与赏析学生自主合作探究:“几处”为什么

8、不是“处处”,“谁家”为什么不是“家家”?讨论明确:诗人对四周事物的选择是典型的。莺是歌手,燕是春的信使。只因是初春,故不是处处,不是家家。从这莺和燕的动态中,把春的活力,大自然从秋冬沉睡中清醒过来的春意生动地描绘出来,使人能够想像出,过不多久,姹紫嫣红开遍,草长莺飞的风光就会到来。4、作业:背诵这三首诗。练习:一、天净沙秋思 马致远1、导入新课七百多年来,人们说起“乡愁”,就会想到这篇作品。由于它极其出色地运用了景物衬托的写法,将抒情主人公置于特定气氛中,使主观意绪和客观环境到达了高度的统一。这是一篇抒情作品,仅用28个字,就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲伤。2、感知内容老师范读,学

9、生仿读。学生闭目,随着老师的描绘想像这幅画面,感悟内容,体会思乡之情深秋的黄昏,一个风尘仆仆的游子,骑着一匹瘦马,迎着一阵阵冷飕飕的西风,在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树,看到暮鸦在树梢上盘旋,昏鸦要归巢了;他走过横架在溪流上的小桥,看到“小桥流水人家”,炊烟缕缕,是一派清雅、安闲的景象。这时太阳就要下山了,太阳也回家了;本人却还没有找到投宿的地点,迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉,本人有家难归,令人心碎肠断,更添悲愁。咨询君能有几多愁,恰似一江春水向东流。学生交流本人想像的画面,及作者所表达的浓重的思乡情。学生依照作品提供的信息作简笔画,加深考虑。3、研读与赏析学生自主合作探究,明确:作品中前三行全写景,人物未出场,但每一个景物细节都意味着他的存在枯藤,老树,昏鸦,小桥,流水,人家,是主人公眼中的景物,景物紧紧扣着“情”;古道,是他的行经路;瘦马,是他所骑;而西风,也正吹在他身上,透着一种悲凉。仅仅28个字,一个长期漂流他乡的游子的悲伤就如此淋漓尽致地表现出来,文字不多,然而思乡之情却绵绵柔长,缠绕在读者心头。学生配乐朗读。4、拓展延伸:学生交流本人搜集的诗歌,可展活泼读竞赛,以提高朗读水平。各小组可展开竞赛,看谁背诵的诗歌多。5、作业:将搜集的诗歌抄写下来,增加积累。展开想像,将天净沙秋思改写成一篇散文,下节课交流。6、教后反思:

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