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1、教案人教版语文七年级上册古代诗歌四首新课标15 古代诗歌四首教学目的：理解诗词有关知识。品味语言，体会诗词意境。有感情地反复诵读并纯熟地背诵。启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化档次和审美情趣：教学重点 ：品味语言，体会意境，诵读并背诵。课前预备：唐宋诗词是我国古代文化的艺术珍宝，多读多背必有好处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。第一课时教学内容：学习观沧海、次北固山下教学设计观沧海 曹操1、导入新课 ：曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在本人事业的最顶峰。他已削平了北方群雄，如今又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。假如
2、再以优势兵力去消灭南方割据权力，他就能够荡平宇内，一统天下了。 观沧海正是北征乌桓归途中通过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登受骗年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。他将本人雄伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄壮苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。2、朗读课文，整体感知课文内容学生自由朗读，扫清文字障碍，老师正音。学生带着咨询题，自主学习。咨询题组全诗以哪个字展开来写的?这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?诗中哪些诗句最能表达作者博大的胸怀?（学生四人小组交流学习，全班讨论）：明确
3、全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。全诗写了三层意思。第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，特别质朴，“观”字领全篇。第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。海水荡漾，山岛屹立动静相映衬，显示了大海的宽阔和威严。树木百草，秋风洪波静动相配，显示了大海的惊人力量和雄伟气象。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“假设出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。描写的是虚景，从两个“假设”字能够看出。最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。3、研读与赏析“日月之行”至“假设出其里”诗句，诗人将本人这种昂扬发奋的精神融会到诗里，表
4、现了诗人博大的胸怀。基调苍凉大方，历来被视为“建安风骨”的代表作。次北固山下 王 湾1、导入新课古时交通不兴旺，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因而乡愁成了诗歌中的一个重要主题。感知内容2、学生自由朗读，考虑以下咨询题：诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎么样的关系?哪些诗句直截了当表达了思乡之情?学生自主合作探究明确：明确：首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。 颔联：船上所见风光。“潮平”，两岸才显得宽敞；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。 颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，马上是天亮时的情景，残
5、夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天时间过得太快了，诗人已来，少有此句。 尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。尾联直截了当表达思乡之情。全诗覆盖着一层淡淡的乡思愁绪。3、研读与赏析学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬是怎么样的情景。假如你身临其境，将会有怎么样的感受?讨论明确：“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面大概与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的模样。诗人不用“风顺”而用“风正”，是由于光“风顺”还缺乏以保证“一帆悬”，风虽
6、顺，却特别猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。第二课时教学内容钱塘湖春行天净沙 秋思教学设计钱塘湖春行 白居易1、导入新课：钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛确实看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明丽风光，抒发了诗人喜悦的感情。2、感知内容学生自由朗读，扫清文字障碍。老师正音，考虑以下咨询题。咨询题组诗的四联各写了什么内容?从哪些词语能够看出是初春的风光?哪句诗说明诗人已沉醉在美妙的湖光山色之中了?学生本人合作
7、探究明确：明确首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开场衔泥筑巢，一片活力勃勃之势。 颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得特别轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感受。尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行缺乏”，是由于看缺乏，说明诗人流连忘返。“最爱湖东行缺乏”一句说明诗人流连忘返，已完全沉醉在这美妙的湖光山色中了。3、研读与赏析学生自主合作探究：“几处”为什么
8、不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?讨论明确：诗人对四周事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中清醒过来的春意生动地描绘出来，使人能够想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的风光就会到来。4、作业：背诵这三首诗。练习：一、天净沙秋思 马致远1、导入新课七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。由于它极其出色地运用了景物衬托的写法，将抒情主人公置于特定气氛中，使主观意绪和客观环境到达了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲伤。2、感知内容老师范读，学
9、生仿读。学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安闲的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了；本人却还没有找到投宿的地点，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，本人有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。咨询君能有几多愁，恰似一江春水向东流。学生交流本人想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。学生依照作品提供的信息作简笔画，加深考虑。3、研读与赏析学生自主合作探究，明确：作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲伤就如此淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。学生配乐朗读。4、拓展延伸：学生交流本人搜集的诗歌，可展活泼读竞赛，以提高朗读水平。各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。5、作业：将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。展开想像，将天净沙秋思改写成一篇散文，下节课交流。6、教后反思：