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1、化学论文之在“启发探究”教学中创设教学情景之我见 内容提要：“启发探究”教学有利于提高课堂教学效益，而“创设情景”是实现有效教学的根底。化学教学中要充分利用化学实验、多媒体等手段，利用好教材、社区等课程资源，坚持理论联络实际。要选取适宜的方法来创设教学情景，启发学生的征询题认识，激发学生的探究兴趣，符合学生的“最近开展区”，做到简约切题，新颖有用，才能提实现有效教学。关键词：启发 探究 教学情景 有效教学一般高中化学课程标准（实验）明确指出：在化学教学中要“创设能促使学生主动学习的教学情景，引导学生积极参与探究活动，激发学生学习化学的兴趣”， “引导学生进展自主学习、探究学习和合作学习。”因而
2、，老师在教学过程中都要注重教学情景的创设。那么，在“启发探究”教学方式中如何来“创设情景”呢？下面结合本人的教学实践谈点个人浅见。一、正确认识“启发探究”教学方式中的“创设情景”所谓“启发探究”教学方式，简而言之确实是一种以征询题为主线，在老师的“启发”引导下学生自主“探究”的教学方案。其操作示意图如下：课堂教学程序： 征询题探究应用学生（主体性）：提出征询题自主探究稳定应用交往互动 启发反响启发反响启发反响老师（主导性）：创设情景搭建平台提供征询（习）题该教学方式的最大特点在于“标准”了课堂教学中老师主要是通过创设情景、搭建平台、提供征询（习）题来“启发”引导学生自主 “探究”，表达了“教”
3、效劳于“学”，有利于实现教学方式转变，提高课堂教学效益，符合新课程理念。“探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究认识和提高探究才能的重要途径。”值得指出的是：学生的“探究”主要是指在课堂内严密结合教材内容进展的探究过程。它强调学生的积极参与，强调师生互动，是一种广义上的“探究”。这个“探究” 往往是从某个“征询题”或者隐含着某个征询题的某种现象入手的，既能够涉及探究的所有要素，也能够是只包含部分要素和特征的探究过程。它既能够是实验探究，也能够是材料探究或活动探究。因而，学生参与课堂探究的方式不只是动手做，而且更强调动眼看，动脑想，动口说，即强调学生的参与和考虑。心理学家们指出：
4、最好的学习动机是学生对所研究的东西有着内在的兴趣。可见，创设教学情景，激发学习兴趣，调动学生探究的积极性，使每一个学生在课堂上不断处于积极的思维状态，是上好每一节课、提高教学质量，实现有效教学的重要前提。在“启发探究”教学方式中特别注重教学情景的创设。所谓“创设情景”，确实是老师按照教学目的、教学内容、学生已有的经历和心理特征，运用化学实验、化学征询题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、图表、模型、音像网络材料、乡土资源和已学知识来创设适宜学生学习的情景，引起学生内心的矛盾和思维冲突，动摇学生已有认知构造的平衡状态，目的在于激发学生兴趣，唤起学生留意，引导提出征询题，明确探究方向，有效启
5、动探究。假设把课堂教学比作“种田”的话，那么， “创设情景”确实是“育秧”。 俗话说：秧好半年禾。可见，“创设情景”是实现有效教学的根底。二、创设教学情景的主要方法1、利用实验手段来创设教学情景化学是一门以实验为根底的学科。“化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动爽朗的教学情景，协助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。”精心设计的化学实验在给学生带来惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发起学生强烈的求知欲望，学生在由实验产生的教学情景中，构成对新知识的需要和探究，有利于调动学生思维和参与认识，提出征询题，明确探究的方向。因而，化学
6、实验是创设化学教学情景的主要手段。例如：在“酸、碱、盐在水溶液中的电离”一课中，我利用并联的导电实验装置同时演示食盐晶体、食盐溶液、蔗糖晶体、蔗糖溶液、稀硫酸和氢氧化钠溶液导电的实验，引导并鼓舞学生通过观察提出征询题。学生在观察的根底上提出了如下一些征询题：（1）为什么同种物质的溶液能导电，而晶体却不能？（2）为什么同种物质的溶液和晶体都不能导电？（3）为什么同是溶液，有的溶液能导电，而有的却不能？（4）食盐溶液等导电的原理和金属导电原理是否一样？（5）既然水能导电，蔗糖溶液中有水，为什么不导电（这个征询题是自学才能比拟强的学生提出的，是我开场没有想到的）？我暂不做解释，只是说：“同学们提出了
7、这么多的征询题，特别好。下面请同学们本人阅读教材上相关内容，看能否分析处理这些征询题？”如此，自然而然激发了学生探究兴趣，启发学生提出了征询题，明确了探究的方向，自主参与到探究活动中。2、利用多媒体手段来创设教学情景随着时代的现代化，运用多媒体辅助教学手段来创设教学情景将成为一种重要手段。利用多媒体技术图文并茂，声形兼备的特点，结合教学目的和内容要求来创设情景、渲染气氛，激发学生的学习兴趣，使学生以积极的态势进入探究学习的心理状态，就能变被动学习为自主探究。如在“无机非金属材料的主角硅”的学习中，我是如此创设情境引入新课的：屏幕显示“秦兵马俑图片”以及“我国古代瓷器的图片”。画外音这些都是陶瓷
8、，陶瓷是我们中华民族一项最伟大的制造制造，具有悠久而辉煌的历史。中国被誉称为“瓷国”。欧洲人视中国陶瓷为无价之宝，把瓷器叫“China”，久而久之，“China”就成了中国的英文名称了。我们常见的陶瓷、玻璃和水泥等都是硅酸盐产品，是使用量最大的无机非金属材料。设征询你明白它们的原料是什么？这种原料中，扮演着主要角色的元素是什么？它有哪些典型的化合物、性质和用处？如此，将化学与历史、社会、日常生活严密相联，引导学生通过观看 “秦兵马俑图片”以及“我国古代瓷器的图片”，结适宜当的引述和设征询启发，大大激发了学生探究兴趣，加强了感性知识，还能激发爱国主义情感，加强民族骄傲感、自决心，促使学生以饱满的
9、热情投入到探究活动中去。3、利用化学教材资源来创设教学情景在化学教学中，教材是课程施行的根本按照和载体，是重要的课程资源，是师生进展教学的范例。老师要充分利用化学教材内容来创设教学情景，擅长引导学生从教材中去挖掘征询题，提出征询题，通过“阅读”、 “实验”、“讨论”等“探究”方式来处理征询题，获取结论，既节约了珍贵的课堂教学时间，又提高了课堂教学的有效性，还为学生提供了学法指导的范例。例如，在学习“元素的性质与原子构造”时，我利用教材中安排的“钠、钾和水反响的比照实验”，将其改为比照投影实验来创设教学情景，引导学生通过实验观察，考虑交流，提出征询题，如（1）为什么钾和钠才能与水反响？（2）为什
10、么钾与水反响比钠与水反响更加剧烈些？（3）钾和钠与水反响的事实跟它们的原子构造变化有何关系？学生会自然而然地带着这些征询题，通过阅读教材P5表格中碱金属元素的原子构造示意图、结合实验现象分析、讨论，得出碱金属元素的类似性和递变性与其原子构造变化的规律。同时让学生应用“规律”来大胆预测铯与水反响的可能现象，然后提供铯与水反响实验视频让学生验证本人的预测。最后趁热打铁，让学生通过“学与征询”来揣测卤族元素的类似性和递变性，引导学生设计实验验证本人的揣测。4、利用社区资源来创设教学情景课程标准明确提出：充分开发和利用社区学习资源，是化学课程顺利施行的重要保证。结合教学目的和内容要求，利用社区相关信息
11、来创设教学情景、渲染教学气氛，有利于激发学生的学习兴趣，开辟学生视野，关怀家乡的建立和四周的化学现象，促使学生积极投入探究活动。例如在学习氯气的性质时，我以我县自来水公司发生的氯气泄漏事件为背景，借助多媒体技术来创设教学情景：（1） 2006年8月6日晚11时，位于半山腰的东安县自来水公司发生氯气泄漏，山下是两村一厂刚刚入睡的数千居民，情况万分危急。（2）出警人员在挨家挨户地敲门、说明情况、稳定居民情绪，教他们用湿毛巾捂住口鼻撤离污染区。（3）县消防官兵一边往残留液氯的储存罐上喷洒石灰水，一边对泄漏区域喷水稀释；身着防化服、佩戴空气呼吸器的堵漏人员，携带堵漏工具进入到泄漏地点进展堵漏操作。（4
12、）由于长时间接触氯气，消防官兵出现了胸闷、喉咙干涩、皮肤红肿、呕吐等病症，但他们直到第二天10时许，才去医院接受滴液治疗。设征询：从中你获得了哪些信息？你最想提出的征询题是什么？学生通过观察讨论，说出了获取的信息，提出了“氯气的性质如何样？”等征询题。这种利用本地乡土资源来创设征询题情景，让学生有一种“身临其境”的感受，容易激发学生“知其因而然”的心态，更能激发出他们对氯气性质探究的内在兴趣。只有在这种强烈兴趣引领下，探究学习才能高效。同时，促使学生将氯气性质的学习与现实生活特别是发生在“四周”的氯气泄漏事故联络起来，用社会和生活征询题将要学习的知识“包装”起来，让学生体验到知识的产生和运用的
13、“原生态”。如此，学生获得的知识将是持久的，获得的情感体验将是深化的。5、 联络生活实际来创设教学情景学习的真正目的是要使学习者具有实践才能和创新认识。即“学以致用，用中求新”。在日常生活、消费实际中，化学无处不在，无时不有，我们必须细心观察，留意分析，从现象中提示本质，从而提炼出有关化学征询题来创设教学情景。这种联络消费、生活实际中的化学征询题来创设的教学情景，最能激发学生的求知欲望，使学生感到化学就在我们身旁，学习化学能够大有作为。例如：在学习“生活中两种常见的有机物”时，我利用日常生活中流行的“喝醋能解酒”说法来创设教学情景：“醋能解酒”的观点有无科学按照？饮酒过量的人喝一些食醋真得能解
14、酒吗？学生通过初中化学的学习，明白了“酒”指的是酒精或乙醇，具有可燃性；“醋”是指醋酸或乙酸，具有酸性。在日常生活中也明白“喝醋能解酒”说法，是否科学可行却不明白，但又想明白。如此能激起学生在思维冲突，激发学生的探究兴趣，兴趣盎然的通过阅读、实验、新旧联络去探究新知识，获得对征询题的处理。三、创设教学情景应留意的征询题1、创设的教学情景要能启发学生的征询题认识按照认知理论，化学课堂教学过程应该是以不断地提出征询题并处理征询题的方式来获取新知识的征询题性思维过程。人的思维活动是由征询题产生的，处理征询题首先要提出征询题。科学巨匠爱因斯坦说过：“提出一个征询题往往比处理一个征询题更重要”。 觉察和
15、提出征询题，是处理征询题的起点，也是“启发探究”教学的起点。因而，创设的教学情景要能启发学生的征询题认识，尽量引导学生提出征询题，养成觉察征询题、提出征询题的好适应。值得指出的是：课堂上的探究征询题倡导老师启发引导学生提出，但也不排除老师通过创设情景给出，让学生明确探究方向或意义，自主积极地参与到课堂内的探究活动。2、创设的教学情景要能激发学生的探究兴趣心理学研究说明：每个学生的心灵深处，随时都有一种强烈的、根深蒂固的需要希望本人是一个研究者、探究者、觉察者。这种需要假设得不到现实的强化就会枯萎，而对知识的兴趣也就随之消灭。课堂上能否激发学生的积极参与和探究兴趣，主要取决于两个方面：一是创设的
16、教学情景是否是学生需要的，能否拨动学生的心弦；二是创设的征询题是否科学适度，是不是学生感到困惑而又急于弄清的征询题。因而，创设的教学情景力求真实、生动、直观、新奇而又有启迪性，要处于学生的“最近开展区”且有详细明显的指向性，要让学生感遭到“跳起来能摘到桃子”，如此才能引起学生的兴趣和关注，愿意投入到探究活动中来。3、创设的教学情景要能联络学生的已有经历学生是生活在社会中的，他们的生活和学习是与社会严密联络着的，加强化学与社会、生活的联络是创设教学情景的重要手段。创设的教学情景必须从学生已有的知识和经历出发，如此不仅提高学生的兴趣，还能调动全体学生学习的积极性，照顾到不同知识层次的学生，真正做到
17、面向全体学生。要留意乡土资源的开发利用，尽量从学生熟悉的四周现象、生活实例和已有经历来创设学习情景，引起学生的“共鸣”， 使每个学生都能积极考虑，参与探究，学有所得，为有效地实现“三维目的”打好根底。4、创设的教学情景要能做到简约切题创设教学情景的主要目的是为了激发学生的化学兴趣，引导学生积极参加探究活动。也确实是说创设教学情景是为教学效劳的，就要符合教学目的和课题研究的需要。因而，创设的教学情景就要做到简约切题，尽量防止复杂的“方式主义”和脱离课题，脱离实际，“生拉硬凑”，浪费珍贵的课堂教学时间。总之，在“启发探究”教学过程中，创设好教学情景是实现有效教学的根底。创设教学情景要利用好化学实验、多媒体等手段，利用好教材、社区等课程资源，坚持理论联络实际，要运用适宜的方法来创设教学情景。创设的教学情景要能启发学生的征询题认识，能激发学生的探究兴趣，能符合学生的“最近开展区”，做到简约切题，新颖有用，才能提高课堂教学效益，实现有效教学。