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1、其他论文之让老师在学年组教研活动中成长 新课程给我们带来新的理念，产生新的振奋，然而，老师在理解课标、研究教材、设计教学、驾驭课堂、反思行为等过程中遇到了史无前例的、不易消解的困惑。一是新课标与旧大纲落差太大，体系的改变与目的的要求的不同，使老师一时特别难适用，特别是课堂教学，不明白如何样去教，有的仍然涛声照旧，用传统的方法进展新课程的教学；二是老师之间对新课程的理解差距较大；三是教学时间与教材内容多的矛盾，教学中“度”如何样去把握。尽管我们也在积极努力的学习、参加各种培训、阅读相关书籍、参加观摩课活动等等。但如此的学习只让我们处理了一些群体存在的共性征询题，每个老师在实践操作中的更多的带有个
2、性特征的征询题难以得到应有的、及时的关注、处理。因而，我们需要在老师四周搭设一个能够及时处理“我和我们本人的征询题”的平台，引导老师在详细的教学实践中，挖掘、分析、总结、推行个人的或小群体的教学经历，觉察、分析、处理个人的或小群体的教学征询题，实现老师之间彼此分享，同伴互助，共同成长。以学年组为单位开展教研活动，确实是一个特别好的平台。同年级组教研活动由于同年级组的老师面临着一样的教材、共同的教学目的，面对着一样年龄段思维特点、水平相近的学生，因而，在教与学的研究上其优势独在。方法一：选定一个典型课题，同年级组的所有老师按照个人对课标、教材、学情的把握，独立完成初次教学设计，然后组织同年级组老
3、师 逐一观摩每一位老师的课堂教学；之后学年组老师坐到一起互相评课，讨论每节课的优点和缺乏，比拟研究，共同反思个性、共性特点；最后完成适宜本班学情的教学再设计。这种教研活动中的老师群体能够在一个特定的教学时间内，共同审视一个课例的不同设计，感受不同的思想观点、操作方式，在同伴间经历和理念的碰撞与协调中完成了经历的重新整合，为后继的教学研究积储了能量。方法二：选定一个典型课题，让成组内某一位老师独立完成教学设计和课堂教学；同年级的老师伙伴共同审视、反思、调整，协助执教者完成教学再设计：由这位老师接着在平行班逐一演练，教学同伴接着参与每一次的观摩、反思，协助执教者有针对性地进展教学再设计：执教者完成
4、所有平行班的教学之后，每一个体回忆反思本段教学中的自我成长情况。如此的教学活动，对执教者而言，是教学才能提高最快最有效的途径。在这品种似于微格教学的教研活动中，老师群体伴随着每一个个体走过了一段坚稳的教学过程，个体与群体的每一次反思都是理念与经历、期望与现实的碰撞，在寻求设计与现实的差距中，在寻求本身与别人的差距中，每一个个体不断与同伴保持着一种“共生”、“共存”的关系。双方能够逐步体会和领悟一个详细的教学课例所蕴涵的课程开展理念，如今的理念对他们而言，就不再是教条式的干瘪的抽象物，而是同时包含着抽象与详细、本质与非本质属性的完好认识。能够说在平行演练中，老师个体获得了最大程度上的收益，是最大的收益者。方法三：选择某个单元的几个典型课例，让同年级组的每位老师分别完成一个课例的教学设计和课堂教学，同伴共同审视、吸纳教与学的有效方式，连点成线，构建单元教学模块。在这种教研活动中，老师个体可按照本班师生教与学的特点，选择适宜的课例，恰当处理教材，呈现新课程理念在教学实践中的落实情况；老师群体能够在观摩先行课例的根底之上，批判与吸纳，借他山之玉攻我山之石，获得事半功倍的效果。