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1、其他论文之课堂教学的“全自动” 记得原来我是一个对电器特别感兴趣的人，什么新奇的东西都想尝试一下。随着年龄的增长，事物的繁多，对新事物的探究精神多少有些懈怠。新家搬迁，家人要添置全自动洗衣机，我却不断坚持用本人用了十几年的半自动，总觉得用起来得心应手，由于顺手就感受放心、洗的洁净。因此家里出现两种情况，他们洗衣服全自动，我洗衣服半自动，不管你说全自动如何方便，如何省力，我却仍然坚持我的“顺手”。从开场工作至今20年里，教学改革的步伐不断未停顿过，从欢乐教学、尝试教学、创新教育及新课标下的教学。细想都在强调把学的主动权还给学生，注重学生的合作学习。但长年构成的教学方式，让我的教学出现了好像“半自
2、动”与“全自动”的困惑，尽管经历了不同时期教学改革的洗礼，教法也不断改良，课前让学生预习、自学，课堂上进展讨论，充分让学生发表本人的观点，也有了不少的收获，但不断未敢将学的主动权完全交给学生，大概有些重点、难点不经本人说出就不到位、就不放心。2010年元月，学校被确定为市级实验校后，开展了“优化教学方式，构建高校课堂”的学习，这种教学方式在四、五、六年级迅速展开。这时他们在教改的里面徜徉，我还在高效的外面踌躇。由于所教的是二年级，未参加教改，也就粗浅的认为这种教学不适宜低年级的学生。由于低年级学生的识字量有限，语言表达才能欠缺，按照导读单预习特别难到达预期的效果，也就心安理得的进展着我的“顺手
3、”教学。然而，当第一次走进高校课堂的观摩现场、当第一次听到学生自信的呼出组训、当第一次看到那块老师耕耘多年的黑板被学生“占据”“独角戏”变为学生全员参与的“课堂大舞台”。假设说初次的听课对我有所感触的话，接下来教研室及校长对老师进展的专题讲座、高校课堂培训、联校教研让我对高校课堂从理论上有了更深的认识，体会到“先学后导”的真理和“三单”带来的效果。但对低年级高校课堂的运用仍然特别迷茫困惑。总觉得难以组织，想像中也觉得会乱作一团。前段时间无意间看到一篇文章，标题是“谁给杯子加了盖”有了一定的感触，文中说有一个著名的实验：往玻璃杯里放了一只跳蚤，跳蚤特别容易就能跳出来，由于它能跳起的高度是本人的4
4、00倍。后来，实验者在杯子上加了一个盖儿，跳蚤每次跳起都会撞到盖儿上。屡次重复以后，即便把盖拿开，跳蚤也跳不出这个杯子，它每次跳的高度都在原来杯盖的位置以下。跳蚤本来是有才能跳出来的跳不出的缘故是它在屡次碰壁后，已经默认了这个杯子的高度是本人无法逾越的，这种现象称之为“自我设限”。刚入学的小孩内心充盈的往往都是勇气、执着、自信。在他们的世界里没有设限、没有恐惧、没有担忧。和高年级比拟更敢于说、敢于想，尽管他们的语言归纳还不能完全到位。但我教你学，我说你听的这种传统的传授式教学明显不习惯教育的开展，它特别大程度上限制了学生的思维，每个结论都是老师告诉他们的，在教学中老师不知不觉的将本人对知识的认
5、识强加给学生，无形中给学生设限，我想几年后一个敢说敢想的小孩在我们的“辛勤”教育下，他思维的高度也就成为玻璃杯的高度。我们就真正成为给杯子“加盖”的人了。尽管我们对三尺讲台有千般的不舍，万般的留恋，尽管我们还有些许的不放心，但为了小孩的开展教改势在必行。今天的高效课堂给了小孩起跳的环境和条件，让我们的学生在这个环境中起跳高一些，再高一些，打破本人，赢得今后。作为对传统教学颠覆性、革命性的改革，“优化教学方式，构建高效课堂”的路还任重道远，正如蹒跚学步的幼童注定要为以后的健步如飞付出摔跤的代价一样，在教改的路上，还会遇到如此或那样的征询题，会有碰撞、争议与反思。在这一次次的碰撞与反思中我们积累经历，逐步拼弃旧的教学方式，大步走进课堂教学的“全自动”时代。