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1、教案人教版小学二年级画风教材札记_0和写文章一样，教学也不光要有“凤头”似的入手点，“猪肚”似的着力点，还要有“豹尾”似的结局点。我们时刻都应该在教学中设计能协助学生发散思维的切入点，特别是结尾的时候围绕一个中心，启发学生积极思维，协助他们拓宽视野，这关于开展学生的才能，是大有好处的。办法的转变是从听了如此一堂课后产生的：一位老师在教学一面五星红旗时，环环紧扣那位外国老总态度的变化，学生也在老师的引导下入情入境地进展着感悟、体会。教学马上完毕，老师抛出了如此一个拓展咨询题：学了这篇课文，你有何感受？当即就有学生站起来说那个中国人具有强烈的爱国主义，老师再咨询：还有其他看法吗？紧接着学生们开场各
2、抒己见，有的说那个外国老总心肠仁慈；有的说好人会有好报；有的说如此做有利于国际友谊的开展乍一看，整堂课在这精彩纷呈的感受中圆满的完毕了，这也表达了读中有思，读中有感。事实上回头细细一想，在教学中时时围绕着外国老总态度的变化，也在逐层表达着那个中国人深深的爱国之心，这种爱国热情已深深地印在了学生的内心深处。而这位老师在课末的设计显得有些画蛇添足，在为了拓展而拓展的同时，还扭曲了文本的本来目的。放眼看去，现在的课堂上都倡导以学生为主体，每一篇课文完毕时都在引导学生们谈本人的感受，有甚者泛泛而谈，显得毫无针对性，没有起到多大的意义。我认为完全能够依照课文的特点和学生当时的兴奋点，从以下两个方面去考虑
3、拓展。案例一：针对标题拓展（义务教育课程标准实验教科书：小学语文第四册第15课画风）读课题后，学生自主质疑。通过考虑，学生提咨询如下：1.为什么画风？2.画的是什么风？乍看所罗列出来的这两个咨询题是几乎没有什么价值的，但是在熟读课文，进展自主释疑时却令人意想不到：1为什么画风？生：由于他们想让本人的图画更美一些。课文的最后一个自然段就写到：一张张画显得更美了。师：让我们一起读读最后一个自然段。师：从这一段你想到了什么？生：在表扬这三个小孩会动脑筋。生：也有可能是他们忽然想到的，画风没有什么缘故。生：他们想挑战本人，同时画出了风也说明他们特别擅长动脑筋。师：这三个小孩给你留下了怎么样的印象？生：
4、爱动脑筋。生：在别人的启发下能积极动脑。生：特别会观察。2画的是什么风？生：画的是和风。生：由于是和风让小树弯了腰，假如是狂风的话，小树会被折断。生：由于雨丝。雨斜斜的，细细的，像丝线一样。（评：二年级的学生是特别少能够关注到细节的，而如此一个咨询题带着学生去关注了“小树”、“雨丝”如此的词语，同时是主动的，应该说这是特别难能可贵的。）师顺势引导：师：和风能够如此画，那其他的风又能够怎么样画呢？生：大风能够画纸四处飞。生：能够画窗台上挂着的风铃乱动。（从外表上看，这两个咨询题大概和文章内容无关，但特别幸运，我没有自作主张去掉这两个咨询题，而是让学生本人解答，并顺势引导，才出现了如此极有价值又顺
5、其自然的拓展。尊重学生，让学生主动收获了许多！）案例二：针对字词拓展（义务教育课程标准实验教科书：小学语文第四册第18课画风）老师出示这两句话：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。师：能说说“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”这个句子里的两个动词吗？生：垂、逃。师：读了这句话，从“垂”字你想到了什么？生：蜘蛛是直直地掉下来的，说明风特别大。生：它的屁股后面还有一根丝。师：你们觉得什么情况下用“逃”字呢？生：在军队打了败仗的时候，我看到三国演义中曹操打了败仗，确实是说他逃走了。生：那次我看到有个疯子拿着到，我确实是逃跑的。师：为什么把“逃”字用在这只蜘蛛身上呢？生：由于大风来了，蜘蛛的网被吹破了。生：在
6、这个时候，假如蜘蛛不抓紧跑的话，可能会被大风吹走。生：蜘蛛在大风中遇到了危险，但是它不能对付，因此它只能逃跑。（从“垂”字你想到了什么？学生从一个字，想象出一幅画面，它让学生收获的不仅仅是对一个字“垂”的理解，更是引导学生透过语言文字，感悟出了当时“山雨欲来风满楼”的场景。同样“逃”字的教学也是将学生的的视野拓宽到了本人的生活中，联络生活实际，来理解“蜘蛛”所面临的危险。从关注“蜘蛛”到联想“军队”和“本人”，这何尝又不是一种拓展呢！）拓展不仅仅只限于结尾！只要不囿于教材，将教学的视野放到学生的生活中、开展中，带着时时处处皆有语文的大语文观进展教学，那么，你将会惊奇的发觉，事实上课文的每一个地点，教学的每一个环节都能够进展有效的拓展。