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1、教案人教版小学二年级画风教材札记画风是北京市 21 世纪实验教材第四册中的讲读课文。这篇具有童趣的课文，表达了三个小朋友在一起画画，忽然想到要在画面上表现出平时看不见摸不着的“风”来。因此他们开动脑筋想出了一些从另一个角度表现风的方法：比方画一朵白云在天上飘；画一棵翩翩起舞的柳树；画一只白帆鼓鼓的木船。教材选编这篇课文，本身就表达了其思维的创新。在新的教学理念指导下设计和组织课堂教学，教学过程本身也有一定的创新性。一、谜语导入，激发兴趣每当学生觉得所学教材内容与本人的生活实际有亲密联络的时候，他们就会觉得所学内容倍感亲切，则会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。这
2、就要求老师在教学中一定要尽其所能地联络学生的实际生活，启发、调动学生原有的生活积累，创设某种情境引导学生去体验。对二年级小孩来说，“有些客观事物看不见摸不着，但确实存在着”如此一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，因此老师使用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点：师：听说我们班同学最爱猜谜语了，我这有个谜语你们猜猜看，它是什么？云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。师：对！这确实是我们一年级学过的谜语。（板书：风）你明白风什么样吗？什么颜色？什么形状？有多大？有多高？你见过吗？如此一个看不见摸不着的东西，能画吗？可这三个小朋友就画出来了。通过揭开谜底，调动了学生
3、的生活体验，激发了兴趣。在如此的根底上引入新课的学习，学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目的。二、自主学习，以读代讲新的语文课程标准明确指出：“学生是学习开展的主体。语文课程必须依照学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分调动学生的主动认识和进取精神，注重质疑咨询难、商讨学习、倡导自主、合作、探究的学习方式。”由于低年级小孩本人学习的才能和适应都还没有非常好地构成，怎么样在小学低年级的课堂教学中培养小孩进展自主的探究性学习、合作学习？本课老师在这方面也做了一定的尝试性探究
4、，比方本人读通课文，小伙伴互相检查互相协助，老师巡回催促、鼓舞、指导。又如，在练习朗读时，老师引导小孩本人探究怎么样读能表现出课文中小孩的“聪明劲儿”，在引导小孩在学习小组里互相揣摩，进展合作学习的培养。教材是新知识的载体，老师摒弃课文“逐段讲解”的传统做法，截取课文中最能展现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然段，引导学生进展多种方式的读，感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态，体验成功的乐趣。然后，老师不失时机进展板画，并创设探究点“为什么说三个小伙伴画出了风？”李勇的画1、师：李勇怎么样画风的？指名读句子（手势）2、师：你看到风了吗？风尽管看不见摸不着，但我们看见白云在飘就明白是风来了。
5、（你看李勇观察得多细心呀！只画了朵白云，就让我们感遭到风了。）再读读。吴优的画1、吴优怎么样画的风？你从吴优的画上感遭到风了吗？2、本人再读读，闭上眼睛想象。3、师：风来了“嫩绿的柳枝被风吹得弯弯的，就像在翩翩起舞。”生：睁开眼睛，再读读！指名读。赵亮的画1、你们看！这确实是他的画。出示：赵亮的画2、师：这如何能看出风呀？生：木船在大海上航行，白帆鼓鼓的。（“鼓鼓的”再读读）3、师：赵亮也画出风了，他内心特别？（骄傲）那你们能读读吗？指名读。4、生：当别人都画出风时，赵亮一声不吭，他没有模拟别人，而是动脑筋想的和别人不一样。通过自主学习理解课文内容，以读代讲。通过读加深体验，感受白云在飘、柳枝
6、翩翩起舞和鼓鼓的白帆，都是风吹的，向学生浸透做事要擅长动脑筋。三、抓住契机，说话练习新大纲特别强调指出：小学阶段应“标准学生的口头语言，提高口语交际才能，培养良好的听说态度和语言适应”。这就要求我们老师，要依照小学生的认知特点，在阅读教学中，经常有打算、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼、举一反三地展开自由联想，并模拟课文的方式，来表达本人要说的内容，扎扎实实提高学生的口语交际才能。在本课的教学中，老师及时抓住学生刚刚学完课文，急着说出本人办法的时机，设计了一个简短的口语交际训练：师：假如让你也来画风，你会怎么样画？（给予学生充分的考虑时间）师：我想在你的脑子里也画出风了，如今就快把你画
7、的风讲给小组里的同学们听吧！生：小组讨论后汇报。学生联络生活实际，办法精彩纷呈。通过讨论培养了学生认真考虑，勤动脑筋的好适应，并鼓舞学生把本人与众不同的办法说给大家听。在教学活动完毕时，请同学们再把本人脑子里的这幅画面画在纸上满足他们的愿望。四、分类学习，发散识字分类学习汉字，确实是把经历方法一样的字放在一起学习。事实上这也是一种学习方法的浸透，同时也节约了课堂时间，也便于学生在以后的学习中抓住规律，提高识字才能。设计本课时，老师从本课的 9 个生字中挑出“李”、“赵”、“吴”三个姓氏先来学习。师：，你和李勇都姓李，你能教大家记住你的姓吗？生：“李”木子李师：你们听过如此记吗？我姓“李”木子李
8、师：这两个小朋友的姓也能这么记吗？生：口天“吴”走“赵”师：我姓“孟”，上面一个子，下面一个皿自底。我能够向人家介绍：我姓孟，子皿孟。你姓什么？（咨询几个同学）你想让大家也记住你的姓吗？赶快用水彩笔把它写在方格里，再和同学说说怎么样记？生：（汇报）我姓*如此，依照教材特点，分类学习生字，并利用顺口溜记字型，学生又学会了一种记字方法。随后向大家介绍本人的姓氏，使学生能够运用本节课所学的识字方法来处理生活实际咨询题，提高自学才能，同时激发学生的学习兴趣。在整个教学过程中，老师只是引导者、组织者。分析课文时，以读代讲，指导学生通过自主读书、自主发觉，逐步理解课文内容，同时开展了他们的思维、想象等方面的才能，使之真正成为了课堂的主人。