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1、教案人教版小学二年级画风片断赏析_0长期以来，语文教学堕入了一种师教生学，照本宣读的状态。这种教学，根本没有把活生生的学生当作学习语文的主体，无视了人的个性开展，漠视着人的个体差异，更谈不上文学语言在心灵深处的独特体验。21世纪科技迅猛开展需要富有个性和创新精神的一代。为此，教学理论和实践正在进展着由单一的认知性教学向多维的体验性教学转变。所谓体验教学，是指在教学中老师积极创设各种情境，引导学生由被动到主动，由依赖到自主，由接受性到制造性地对教学情境进展体验，同时在体验中学会防止、战胜和转化消极的情境和错误的认识，开展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐
2、与幸福的同时，到达促进其主体性充分、自由地开展的目的的教育实践活动。根底教育课程改革纲要（试行）以“体验”为核心，对教学提出了“强调构成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经历”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。语文课程标准也指出要：“注重语文的陶冶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“语文是实践性非常强的课程语文又是母语教育课程，学习资源和实践时机无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地、直截了当地接触语文材料”这些根本理念明晰地告诉我们：语文具有非常强的“体验性”，语文教学要从学生体验出发。笔者以
3、此理念为指导，进展了画风课文的教学。画风是人教版二年级下册第4组入选的一篇课文，学习本组教材的目的，是培养学生爱动脑、勤动手的好适应，培养学生的创新认识和实践才能。本篇课文以人物对话的方式，讲了三个小朋友一起动脑想方法，把无形的风生动地展如今画纸上的故事。课文标题“画风”一开场就引起了学生的考虑，也引起了我们的考虑。风看不见，摸不着，如何画呢？三个小朋友，你一言我一语，互相启发、互相补充、互相鼓舞。人物多，对话多，又是三个人的互相交流，如此的课文，二年级学生依然第一次遇到，学生不易理清课文中人物的态度，观点、做法。因而，笔者认为：让学生在情境中体验，三个小朋友开动脑筋画风的过程及方法。片断一一
4、、课文导入课件出示谜语：花儿见它点头，云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰。师：猜一猜它是什么？生：风（师板书“风”字）师：谁能用古诗吟一吟风？用歌曲来唱一唱风？生：夜来风雨声，花落知多少。生：风吹草低现牛羊。生：野火烧不尽，春风吹又生。师：同学，我们能歌唱、吟诵风，能不能画风呢（板书课题画风）二、初读课文，教授生字（略）三、讲读课文（课件展示主题图）师：请你默读2-8自然段，你喜爱谁画的风？（学生默读2-8自然段）师：你最喜爱谁画的风？为什么？和小组的同学说一说。（小组交流；个别汇报）生：我喜爱赵小艺。由于她画了两种方法。生：我也喜爱赵小艺，由于她爱动脑筋。生：我也喜爱赵小艺，由于她是第
5、一个想出方法画风的。生：我喜爱陈丹。师：说说看，为什么最喜爱陈丹呢？生：他开场不会画，但是，别人画出来后，他也动脑筋想了，也会画了风。生：我喜爱宋涛，由于他爱提咨询题，而且他也画出风。生：不对，宋涛他早就明白如何画的，他是成心来考考大家的。师：你喜爱的小朋友到底是如何画风的呢？请你从课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来。再在小组里交流。（生自由读课文，边找边画，小组交流）生：我喜爱赵小艺，由于她画出了飘动的旗子和转动的风车。生：我喜爱宋涛，由于斜斜的雨丝，有小风吹来。老师相机板书：（课件展示，我会说）师：你们能用“风来了，风把_吹_了，风藏在_里”如此的句式说一说吗？生：风来了，风
6、把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。生：风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里。师：不看黑板还能如何说？生：风来了，风把头发吹乱了，风藏在头发里。生：风来了，风把帽子吹跑了，风藏在帽子里。师：课文中的小朋友都说了些什么呢？请同学们默读课文，找出他们的话用横线划出来。（师课件出示对话）谁能画风？风，看不见，摸不着，谁也画不出来。我能！我也会画风了。我还能。师（手指课件）：谁能来读？生：我能！指名生读师：说一说读的如何样？生：第一句是咨询句没读出咨询的口气。生：我觉得他第二句读的非常自信，声音特别洪亮师：还有谁会读。生：我也会读。指名生读师：读得不错，假如声音再洪亮一点，会更好。你还能来读吗？生
7、：我还能。（生声音洪亮的读文）师：请小朋友四人小组分角色在下面读一读。（生分小组练读，小组竞赛）三、课后拓展师：你们还能想出什么方法来画风？请你们把本人的奇思异想用五彩画笔描绘出来。（生画风）反思一、创设情境，诱发体验心理学认为：儿童的思维处于表象思维的阶段，思维活动主要是运用表象来进展的，以后才逐步向抽象的逻辑阶段过渡、开展。创设情境，能让学生从感受、体验形象开场，而学生在感受、体验的同时，语言及思维也必定随之开展。新语文课程标准指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感陶冶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由于学生的情感在一定的情境中产生，容易受事物
8、的支配，因而老师能够有认识地创设有关的课文情境，让学生有种身临其境的体验。“入境始与亲”，读书之前，老师就要综合运用语言、挂图、实物、音像等多种手段，创设一个恰当的阅读情境，去吸引小孩们的目光，去撞击他们的心灵，从而给他们铺垫一个情感基调，让他们由衷地关注、全身心肠投入。1、激活积累，诱发体验积累是体验的先决条件。小语课文，大多是对生活情境的描绘，语言生动形象，惟妙惟肖，老师可唤起学生回忆，以学生已有过的生活情境、事理感受、阅读积累诱发学生真切的体验。笔者开课时，请小孩们猜一猜风谜语，用古诗吟一吟风，用歌曲来唱一唱风。学生小手直举，发言积极。通过这一环节，激活了学生已有的阅读积累，诱发了他们的
9、原有体验。2、激发兴趣，诱发体验就情感态度而言，首先强调养成阅读的兴趣和适应，在低年级的教学中这一点尤其重要。学生知识经历相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽。在本课中笔者设计如此一个环节，“找到你喜爱小朋友到底是如何画风的？他们说了些什么？请你从课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来。找出他们的话用横线划出来。再在小组里交流。”让学生选择自已喜爱的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在本人感兴趣的学习内容上，时间充裕，挖掘也就比拟深化，再通过小组交流，对文章的理解相应就更到位。二、进入情境，引导体验前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，
10、便能发挥其高度有效的作用。”心理学的研究也说明，儿童的情感易于被激发，且儿童一旦有情感参与，他们的体验会更生动，更丰富，更深化。可见，儿童的学习动机更多地被感情驱使，他们需要通过对教学情境充分、自主地体验获得相应的认识和情感。由此，通过引入情境强化学生的学习动机，促进学习动机与情境之间良性的互动，可引导学生主动、积极的体验。1、借助咨询题，引导体验在学生自由读文后老师创设情境“你最喜爱谁？为什么？给小组的同学说说？”让学生学会从不同的角度看咨询题，学会用本人的头脑去考虑，感受各种各样的体会，从而使学生走进了文本，超越了文本，张扬了个性，构成了富有创意的独到的见解。到达了心灵与心灵的碰撞，情感与
11、情感的交流，生命与生命的对话。让小孩在阅读中自主感悟。我们喜爱宋滔，由于他敢想，擅长提出咨询题；我们也喜爱陈丹，她敢于修正本人的错误认识，擅长向别人学习；我们也喜爱赵小艺，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑战，擅长考虑咨询题，处理咨询题。让学生在有阅读中，去体会文中三个小孩的思想；去学习他们敢想敢做、互相协作的精神；想出别的、更多的画风的方法。2、借助语言，引导体验语言能创设情境，激起共鸣，使学生入情地参与到体验之中。在分析课文中三个小孩的对话时，为了有利于学生理解、朗读。在学生读文环节中，课件出示三个小孩的对话，老师借机用“谁能来读？”“还有谁会读？”“你还能来读得更好吗？”让学通过
12、答复，体会文中的“能也能还能”这一递进句式的用法。引导体验，到达“水到渠成”成效。三、优化情境，丰富体验前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我一千次确信：没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力开展。”因而，老师要努力优化教学情境，激活学生的生活积累，激起学生的内心感受，努力使学生在文本形象与他们的生活世界中丰富体验。1、激发想象，丰富体验爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，由于知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推进着进步，同时是知识进化的源泉。”假设在教学中，我们的老师能抓住儿童想象力丰富的特点，根据教材所提供的某一支点作为启发想象的发散点，激发学生的想象，放飞学生想象的
13、翅膀，定能较好地诱发学生内心体验：让他们在想象中稳固知识，在想象中接受爱憎美丑的教育，在想象中培养思维才能如教学时，老师理解课文中的小朋友是如何画风后，并适机出示板书。同时设计了说话环节“风来了，风把_吹_了，风藏在_里”，先让学生对着板本说一说书上，再让学生结合实际生活，发挥本人的想象来说一说风来了还有什么现象。“风来了，风把头发吹乱了，风藏在头发里。风来了，风把帽子吹跑了，风藏在帽子里。”由此可见教学中不断激活学生丰富的想象，无疑是在想象的情境中为体验插上了腾飞的翅膀。2、动手操作，丰富体验阅读教学中，老师利用学生好奇、好动的特点，有目的地、适当地安排学生动手操作，有利于为学生的学习活动提
14、供良好的情境，使学生在动手操作中体验、考虑，从而理解课文的思想内容、表达条理，培养学生思维的紧密性、逻辑性，渐渐丰富体验，开展思维才能，真正保证学生的个性开展。在课后，老师布置“你们还能想出什么方法来画风？请你们把本人的奇思异想用五彩画笔描绘出来。”的作业来开展学生的制造性思维，丰富学生的个性化体验。总之，没有体验的教学如一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。我们有义务引导学生入乎其内，“剔除其糟粕，汲取其精华”，扬长避短，使学生身临其境，遭到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然。有了体验，才有接纳、认可、感悟、共鸣，也才有了生发和拓展。在这个以人为本的教育大潮中，拨响体验这根弦，让学生“真情告白”，任学生在文本中自由翱翔，拉近与课文的情感间隔，让学生透过语言南昌市进贤门小学的外壳寻找到理性的内核，一次次去完成深层次的哲理感悟、人文内涵的升华。