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1、只有一个地球说课稿第七组汇报一、教材和学生分析一、教材和学生分析只有一个地球只有一个地球是人教版第十一册第四组的一是人教版第十一册第四组的一篇科学知识说明文。朴实、流畅的语言，严谨的篇科学知识说明文。朴实、流畅的语言，严谨的结构，清楚的条理，又饱含着深情，是这篇文章结构，清楚的条理，又饱含着深情，是这篇文章的特点。它通过地球的特点。它通过地球“美丽又渺小美丽又渺小”、“资源有资源有限限”、“不能移居不能移居”这三方面介绍了地球的有关这三方面介绍了地球的有关知识，教育我们要精心保护这唯一可以赖以生存知识，教育我们要精心保护这唯一可以赖以生存的美丽星球。的美丽星球。鉴于学生初步具备了利用网络获取知
2、识的能力，鉴于学生初步具备了利用网络获取知识的能力，课前让他们通过各种方式了解地球，并充分利用课前让他们通过各种方式了解地球，并充分利用网络架起时空桥梁，搭起学生意义建构的网络架起时空桥梁，搭起学生意义建构的“支架支架”，从而直观、形象地获取知识。，从而直观、形象地获取知识。二、教学目标、重难点说明二、教学目标、重难点说明针对学生实际和本课的教材特点，我将教学目标定位在：针对学生实际和本课的教材特点，我将教学目标定位在：1、知识目标：学会本课七个生字，能理解、知识目标：学会本课七个生字，能理解“渺小、矿产、渺小、矿产、恩赐、慷慨、枯竭、滥用、威胁恩赐、慷慨、枯竭、滥用、威胁”等词语；了解地球的
3、特等词语；了解地球的特点、有限的资源及人类的开发对地球产生的危害。点、有限的资源及人类的开发对地球产生的危害。2、能力目标：培养学生初步的探究能力和搜集处理网络、能力目标：培养学生初步的探究能力和搜集处理网络信息能力。信息能力。3、情感目标：激发学生珍爱地球、善待地球的情感，从、情感目标：激发学生珍爱地球、善待地球的情感，从小树立环保意识。小树立环保意识。教学重、难点是：引导学生利用网络和信息技术，进行自教学重、难点是：引导学生利用网络和信息技术，进行自主、个性化的探究阅读，达到教学目标提出的感受地球之主、个性化的探究阅读，达到教学目标提出的感受地球之美，从小树立环保意识的要求。美，从小树立环
4、保意识的要求。三、教法、学法说明三、教法、学法说明基于教学目标的制定和重难点的提出，结合新课标理念，我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。四、教学过程设计根据以上分析根据以上分析，为了更好的达成以上教学目标，为了更好的达成以上教学目标，以突出重点、突破难点，我设计了以下五大教学以突出重点、突破难点，我设计了以下五大教学环节：环节：一、创设情境，激情导入一、创设情境，激情导入二、初读课文，整体感知二、初读课文，整体感知三、品读想象，感受可爱三、品读想象，感受可爱四、再现情景，感悟易碎四、
5、再现情景，感悟易碎五、回归课题，升华情感五、回归课题，升华情感环节一、创设情境，激情导入环节一、创设情境，激情导入1、上课伊始，教师首先出示课件，声情并茂地随画面内、上课伊始，教师首先出示课件，声情并茂地随画面内容旁白：（课件出示与旁白内容相关的图片，让学生初步容旁白：（课件出示与旁白内容相关的图片，让学生初步感受地球的美。）感受地球的美。）2、师顺势导语：哦！这一切是多么美好啊！大家是否想、师顺势导语：哦！这一切是多么美好啊！大家是否想到过，这都是因为有一位伟大的母亲在孕育着大家幸福的到过，这都是因为有一位伟大的母亲在孕育着大家幸福的生活呀！知道是谁么？生活呀！知道是谁么？”（师边导语边板书
6、（师边导语边板书“只有一个只有一个地球地球”）3、齐读课题。、齐读课题。【设计意图：利用多媒体课件和动情的旁白创设情景，在设计意图：利用多媒体课件和动情的旁白创设情景，在学生与文本对话之前，展现了地球带给人们的美好生活，学生与文本对话之前，展现了地球带给人们的美好生活，激发学生对课文阅读的兴趣，对地球母亲的感激之情。实激发学生对课文阅读的兴趣，对地球母亲的感激之情。实现了导入新课的有效对话。教师引导学生将地球人格化，现了导入新课的有效对话。教师引导学生将地球人格化，拉近了与地球的情感距离，同时，也为后面的教学做好情拉近了与地球的情感距离，同时，也为后面的教学做好情感铺垫。感铺垫。】环节二、初读
7、课文，整体感知环节二、初读课文，整体感知1、初谈感知，质疑问难。、初谈感知，质疑问难。a、学生带着问题自由读课文。（师提示读书要求）：、学生带着问题自由读课文。（师提示读书要求）：课文是从哪些方面说明只有一个地球的？有不懂的问题也可以提出来。课文是从哪些方面说明只有一个地球的？有不懂的问题也可以提出来。2、学生交流初读感受并质疑问难。（教师适当地回应，给予评价。）、学生交流初读感受并质疑问难。（教师适当地回应，给予评价。）3、归纳问题，明确目标。、归纳问题，明确目标。师：你们刚才提出的问题很多，归纳起来，就是宇航员在遨游太空的师：你们刚才提出的问题很多，归纳起来，就是宇航员在遨游太空的时候发出
8、的一句感叹。（课件上出示这一句话）时候发出的一句感叹。（课件上出示这一句话）“我们这个地球太可爱了，同时又太容易被破坏了！我们这个地球太可爱了，同时又太容易被破坏了！”（齐读）（齐读）顺势提出问题：为什么宇航员会觉得顺势提出问题：为什么宇航员会觉得“地球太可爱了？为什么说地球太可爱了？为什么说“同同时又太容易被破坏了时又太容易被破坏了”相信我们读懂了这句话，其他的问题也会迎刃相信我们读懂了这句话，其他的问题也会迎刃而解的。而解的。【设计意图：锁定此句不仅使教师的教和学生的学有了抓手，而且有设计意图：锁定此句不仅使教师的教和学生的学有了抓手，而且有牵一发而动全身的功效。牵一发而动全身的功效。】环
9、节三、品读想象，感受可爱环节三、品读想象，感受可爱师：请同学们带着你丰富的想像力，自由读第一自然段，师：请同学们带着你丰富的想像力，自由读第一自然段，看看看看你的脑海里能浮现出什么样的画面？你的脑海里能浮现出什么样的画面？1、指名读第一自然段，（生自由表达）。、指名读第一自然段，（生自由表达）。（师相机出示课件：美丽的地球外形）。（师相机出示课件：美丽的地球外形）。问题一：看看，和你想象的是一样的吗？（学生交流感受问题一：看看，和你想象的是一样的吗？（学生交流感受“美美”）问题二：作者是运用了什么样的语言让地球的美跃然纸上问题二：作者是运用了什么样的语言让地球的美跃然纸上的？你觉得哪些词句写得
10、特别美？的？你觉得哪些词句写得特别美？a、学生交流汇报（纹痕、纱衣、摇篮等词语）、学生交流汇报（纹痕、纱衣、摇篮等词语）b、教师配乐范读，生边听读，边欣赏，边想象。（课件出、教师配乐范读，生边听读，边欣赏，边想象。（课件出示配上优美乐曲的图片）示配上优美乐曲的图片）c、指名读，读出理解，边读边想象画面。、指名读，读出理解，边读边想象画面。d、教师适时进行朗读指导。边读边落实运用比喻和拟人修、教师适时进行朗读指导。边读边落实运用比喻和拟人修辞手辞手法的教学。法的教学。2、在学生了解地球外表可爱后，及时点拨，层层推进，理解、在学生了解地球外表可爱后，及时点拨，层层推进，理解“可爱可爱”问题一：作者
11、把地球比喻成人类的母亲、生命的摇篮，难道仅仅就因为她外问题一：作者把地球比喻成人类的母亲、生命的摇篮，难道仅仅就因为她外表美丽么？表美丽么？这段话的教学，我主要是抓这段话的教学，我主要是抓“地球无私，慷慨地向人类提供矿产资源地球无私，慷慨地向人类提供矿产资源”这个这个句子进行组织教学。句子进行组织教学。a、让学生带着、让学生带着“你觉得地球的可爱还表现在哪些地方呢？你觉得地球的可爱还表现在哪些地方呢？”这个问题快速浏这个问题快速浏览览3、4自然段，教师引导学生找到这句话谈感受。（无私、慷慨）自然段，教师引导学生找到这句话谈感受。（无私、慷慨）问题二：这样无私的地球向人类提供哪些矿产资源呢？（金
12、矿、银矿等等）问题二：这样无私的地球向人类提供哪些矿产资源呢？（金矿、银矿等等）a、顺势指出矿产资源只是地球的各种资源之一，这样的表达方法叫举例子。、顺势指出矿产资源只是地球的各种资源之一，这样的表达方法叫举例子。师引语：除了矿产资源，地球还向我们人类提供了什么资源呢？师引语：除了矿产资源，地球还向我们人类提供了什么资源呢？（水资源、大气资源等（水资源、大气资源等）b、相机说出它们各自包括的内容。就势理解、相机说出它们各自包括的内容。就势理解“可再生资源可再生资源”和和“不可再生不可再生资源资源”。师小结激发情感：那也就意味着，地球有多少资源，她就愿意向我们人类提师小结激发情感：那也就意味着，
13、地球有多少资源，她就愿意向我们人类提供多少资源呀！这就叫做（出示课件红字）供多少资源呀！这就叫做（出示课件红字）“无私无私”“慷慨慷慨”，才有了才有了我们人类丰衣足食的生活。（读到这里，你有什么话想对地球母亲表达么？）我们人类丰衣足食的生活。（读到这里，你有什么话想对地球母亲表达么？）c、在学生充分表达情感后，引读：我听到了大家是从心里发出来的赞叹啊。、在学生充分表达情感后，引读：我听到了大家是从心里发出来的赞叹啊。相信我们这些地球的儿女都要大声赞美自己的母亲相信我们这些地球的儿女都要大声赞美自己的母亲-（生齐声赞美）（生齐声赞美）“我们这个地球太可爱了我们这个地球太可爱了”（课件出示这句话）
14、师相机板书（课件出示这句话）师相机板书“美得心醉美得心醉”。【设计意图：借助音乐、图片等手段，创设一定的语言情境，引导学生边读设计意图：借助音乐、图片等手段，创设一定的语言情境，引导学生边读边悟，以读悟情。让生生之间、师生之间通过入情入境朗读、想象，在共同边悟，以读悟情。让生生之间、师生之间通过入情入境朗读、想象，在共同体验中，真切感受到地球因无私体验中，真切感受到地球因无私”、“慷慨慷慨”，显得更可爱，也为以下学习，显得更可爱，也为以下学习地球遭到破坏时的情感转折做好铺垫。地球遭到破坏时的情感转折做好铺垫。】环节四、再现情境，感悟易碎环节四、再现情境，感悟易碎就在学生沉浸于地球美丽、可爱的情
15、景中时，老师话锋一转：地球是美丽的，她穿着就在学生沉浸于地球美丽、可爱的情景中时，老师话锋一转：地球是美丽的，她穿着梦幻般的蓝色纱衣，地球是无私的，她慷慨地为她的儿女提供一切，然而，她却太容梦幻般的蓝色纱衣，地球是无私的，她慷慨地为她的儿女提供一切，然而，她却太容易被破碎了？从而引入第三、四自然段的教学：易被破碎了？从而引入第三、四自然段的教学：1、生默读第三、四自然段，交流感悟。、生默读第三、四自然段，交流感悟。问题一：作者在写这一段话的时候，会是什么样的心情呢？（气愤、不满、问题一：作者在写这一段话的时候，会是什么样的心情呢？（气愤、不满、）2、指导朗读，读出心中的那份心情。、指导朗读，读
16、出心中的那份心情。师：从这段话中，你还能看出人们是怎样破坏资源的呢？利用课件，抓师：从这段话中，你还能看出人们是怎样破坏资源的呢？利用课件，抓“不是不是而而是是甚至甚至”“但是，如果但是，如果必将必将”关联词语的品析，让学生体会到人们破坏关联词语的品析，让学生体会到人们破坏自然资源是在层层推进的，此时，学生对人们已经充满了气愤！自然资源是在层层推进的，此时，学生对人们已经充满了气愤！问题二：人们这样破坏不可再生的资源，那么对于可再生的资源又是什么样的态度呢问题二：人们这样破坏不可再生的资源，那么对于可再生的资源又是什么样的态度呢？a、抓重点词语、抓重点词语“毁坏毁坏”与与“破坏破坏”、“滥用滥
17、用”与与“乱用乱用”进行比较，感知毁坏比破坏进行比较，感知毁坏比破坏程度更深，从而体会人们对再生资源破坏更加严重。程度更深，从而体会人们对再生资源破坏更加严重。3、此时再现破坏生态环境情景。、此时再现破坏生态环境情景。a、首先课件出示描写人们破坏生态环境的真实文字资料，配上低沉的音乐。、首先课件出示描写人们破坏生态环境的真实文字资料，配上低沉的音乐。b、在此基础上再播放、在此基础上再播放人们破坏生态环境人们破坏生态环境的视频片段。的视频片段。4、情感宣泄，完型填空。、情感宣泄，完型填空。此时，学生对人们破坏生态环境已经是极度高涨，教师则顺势导语：此时，学生对人们破坏生态环境已经是极度高涨，教师
18、则顺势导语：请结合课文内容和你此刻的心情来说说这段话。（课件出示完型填空，请结合课文内容和你此刻的心情来说说这段话。（课件出示完型填空，学生先独自进行填写练说，然后相互交流。）学生先独自进行填写练说，然后相互交流。）地球，这位（人类的母亲），这个（生命的摇篮），是那样的（美丽、地球，这位（人类的母亲），这个（生命的摇篮），是那样的（美丽、壮观、和蔼可亲）。地球是（无私的），它（慷慨地）向人类提供了壮观、和蔼可亲）。地球是（无私的），它（慷慨地）向人类提供了生活所需要的（各种资源）。但是，因为人们（不顾后果的滥用化学生活所需要的（各种资源）。但是，因为人们（不顾后果的滥用化学品），不但（使这些资
19、源不能再生），还造成了一系列的品），不但（使这些资源不能再生），还造成了一系列的(生态灾难生态灾难)。面对面对(伤痕累累伤痕累累)的母亲，我们（落泪），我们（伤心）。的母亲，我们（落泪），我们（伤心）。a、一生回答后，教师再引导同学们创造性地说出抒发情感的末句。、一生回答后，教师再引导同学们创造性地说出抒发情感的末句。b、再抓住重点词、再抓住重点词“一叶扁舟一叶扁舟”，让学生在自读感悟中，体会我们人，让学生在自读感悟中，体会我们人类活动范围小。类活动范围小。c、学生交流后教师激情小结。、学生交流后教师激情小结。师：同学们，我们通过读书，感受到了地球的可爱，为她美得心醉，师：同学们，我们通过读书
20、，感受到了地球的可爱，为她美得心醉，同时也感悟出了地球容易被破坏，毁得令我们心碎。（教师板书：毁同时也感悟出了地球容易被破坏，毁得令我们心碎。（教师板书：毁得心碎）难怪宇航员在遨游太空的时候，才发出这样的感叹。（出示得心碎）难怪宇航员在遨游太空的时候，才发出这样的感叹。（出示课件再回到这一句）：课件再回到这一句）：“我们这个地球太可爱了！同时又太容易被破坏了！我们这个地球太可爱了！同时又太容易被破坏了！”【设计意图：教学不光要引导学生了解内容，还要注意到表达方法，设计意图：教学不光要引导学生了解内容，还要注意到表达方法，品味语言，积累语言。尤其是关联词的运用在此所起到的作用，体会品味语言，积累
21、语言。尤其是关联词的运用在此所起到的作用，体会作者用词的准确，行文的严谨。层层推进，逻辑性强。而课外资料的作者用词的准确，行文的严谨。层层推进，逻辑性强。而课外资料的补充，远程教育资源的渲染，都在这里起到了补充，远程教育资源的渲染，都在这里起到了“补白补白”的作用，使这的作用，使这两段说理的文字更感性了，内容更具体了，情感更丰富了。两段说理的文字更感性了，内容更具体了，情感更丰富了。】环节五、回归课题，升华情感环节五、回归课题，升华情感这一环节，我主要是通过预设这样两个问题来组织教学。这一环节，我主要是通过预设这样两个问题来组织教学。问题一：既然地球那么容易被破坏，我们就到别的星球上去生活，行
22、吗？问题一：既然地球那么容易被破坏，我们就到别的星球上去生活，行吗？a、学生自读、学生自读5、6、7自然段，汇报交流感受（无处可去）自然段，汇报交流感受（无处可去）b、教师在学生感悟文本的基上引读：是啊，地球被破坏了以后，我们是真的、教师在学生感悟文本的基上引读：是啊，地球被破坏了以后，我们是真的是别无去处。（课件出示是别无去处。（课件出示“只有一个地球只有一个地球”这句话进行引读）这句话进行引读）适合人类居住的星球适合人类居住的星球只有一个地球；能为人类提供能源的只有一个地球；能为人类提供能源的只有一个只有一个地球；能使人类世代生存下去的星球地球；能使人类世代生存下去的星球只有一个地球只有一
23、个地球（教师相机板书：（教师相机板书：“醒得欣慰醒得欣慰”）问题二：只有一个地球，我们别无去处！那么，我们又该怎么做呢？孩子们，问题二：只有一个地球，我们别无去处！那么，我们又该怎么做呢？孩子们，请拿起笔，把你最想说的话写下来，写在你的心上！请拿起笔，把你最想说的话写下来，写在你的心上！a、学生在的音乐声中，抒发内心的情感。（音乐结束，学生交流）、学生在的音乐声中，抒发内心的情感。（音乐结束，学生交流）b、教师小结迁移最后一段呼吁、教师小结迁移最后一段呼吁要精心保护地球！（教师相机板书：保护要精心保护地球！（教师相机板书：保护地球）。地球）。c、教师激情结课。、教师激情结课。师：你们真情的呼唤
24、感动了我，我仿佛也看到了地球妈妈那含泪的微笑。善师：你们真情的呼唤感动了我，我仿佛也看到了地球妈妈那含泪的微笑。善待地球，珍爱地球，这是一个永恒的话题。因为我们（手指课题，学生齐读）待地球，珍爱地球，这是一个永恒的话题。因为我们（手指课题，学生齐读）：只有一个地球！：只有一个地球！【设计意图：在学生的思维得以放飞，激情得以飞扬时，不失时机地让他们设计意图：在学生的思维得以放飞，激情得以飞扬时，不失时机地让他们说话、写话，充分表达内心的情感，凸显了阅读教学读写结合、说写结合的说话、写话，充分表达内心的情感，凸显了阅读教学读写结合、说写结合的要求。同时，情感熏陶与语文实践也得以完美结合。要求。同时
25、，情感熏陶与语文实践也得以完美结合。】五、五、【说板书设计说板书设计】【设计意图：板书是无声的语言，板书的设计意图：板书是无声的语言，板书的内容是课文内容的缩影，为了简洁明了地内容是课文内容的缩影，为了简洁明了地再现文章内容，为了进一步激发学生对地再现文章内容，为了进一步激发学生对地球球“美得心醉，毁得心碎美得心醉，毁得心碎”的爱恨交织的的爱恨交织的情感，激发学生珍爱地球、善待地球的情情感，激发学生珍爱地球、善待地球的情感，我设计了这样的板书。感，我设计了这样的板书。】总之，本课教学设计力求着眼于学生的自总之，本课教学设计力求着眼于学生的自主学习，致力于运用远程教育资源优化课主学习，致力于运用远程教育资源优化课堂教学，培养学生的自主阅读、合作探究堂教学，培养学生的自主阅读、合作探究及收集资料的能力，提高了语文素养。及收集资料的能力，提高了语文素养。