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1、2023年高校古代音乐鉴赏教案模板（精选多篇） 推荐第1篇：古代诗歌鉴赏教案 古代诗歌鉴赏 人物形象教案 教学目标 1、了解人物形象的内涵 2、掌握鉴赏人物形象的方法 3、掌握鉴赏诗歌人物形象的答题思路并规范组织答案。教学重点、难点： 掌握鉴赏人物形象的方法 教学方法：讨论法、点拨法、归纳法 教学过程： 一、考点分析 （一）、考试说明: 鉴赏古代诗歌的形象、语言、表达技巧； 评价古代诗歌的思想内容和作者的观点态度。 （二）、什么是诗歌的形象？ 诗歌作品的形象指的是诗歌作品创造出来的生动具体的、寄寓作者的生活理想和思想感情的艺术形象。 诗歌的形象一般分为： 人（诗中塑造的人物形象或抒情主人公）
2、意象景（写景诗或杂诗中的景象） 物（咏物诗或杂诗中的物象） 在浩瀚的诗海中，伟大的诗人们为我们塑造了很多不朽的艺术形象：如夕阳下断肠的游子，南宫中卧听滴漏的宫女，悠然采菊东篱下的隐者，不破楼兰终不还的将士，哀民生之多艰的爱国爱民者 1、抒情主人公（即诗人自己的形象）：（偏重抒情的诗歌）如李清照声声慢 杜甫登高 2、作品刻画的人物形象： （偏重叙事的诗歌）如江雪 孔雀东南飞琵琶行木兰辞氓 （三）、人物形象鉴赏题目类型 1、诗（词）塑造了什么样的人物形象？ 或者诗中的人物具有怎样的特点？ 2、分析诗中描写了诗人怎样的形象。 二、典型例题 (2023年全国)试赏析诗中塑造的人物形象: 邯郸冬至夜思家
3、 白居易 邯郸驿里逢冬至,抱膝灯前影伴身.想得家中夜深坐,还应说着远行人. 要求： 1、自主完成本诗歌鉴赏题。 2、小组交流，形成小组意见。3 将答案写在黑板上 方法点拨： 1、在整体理解的基础上，从诗句中确定人物形象的身份,即什么特点,什么身份； 2、从人物的动作、语言、神态、心理、细节描写中剖析人物形象的性格特征。 人物形象的塑造离不开人物的语言神态、动作心理等方面的刻画，诗歌也不例外。古典诗词中的人物形象一般不如小说中的形象丰满、完整，它可以是人物的一个神态、一个笑容、一个动作、一个微妙的心理变化，或一组人物的语言、声音，或是一个典型的细节，等等。通过精当的描写，以简练的笔法刻画人物的形
4、象，表现人物的性格，反映人物的思想感情。 3、分析人物所处的环境，包括时间、地点、周围景物等。分析诗中出现的具体景物的含义，理解这些物象所承载的思想感情。 4、要知人论世，关注背景；（高考诗词一般都注明了作者，这些诗人绝大多数在课本中出现过，是考生比较熟悉的。虽不是考查他们的代表作品，但一般是接近主创风格的。这就为我们理解诗歌，把握人物形象提供了条件。另外，背景的了解对把握人物形象也有重要作用。我们可以从诗歌内容中揣摩其写作背景，更多的时候，出题者会在诗词后附注释给我们以暗示。） 要特别注意作者及其经历、注释、题目等；要注意分析人物形象的社会意义，但不能任意拔高。在此基础上明确人物形象及其特征
5、、典型意义。 5、人物描写的方法（正面描写、侧面描写） 明确答案： （步骤1）本诗刻画了一个因在客栈中度节而思念家人的游子形象.（步骤2）一二句写冬至佳节，诗人远在邯郸的客店里，抱着双膝坐在灯前，只有影子与自己相伴。三四句落笔对方，推想家中的亲人今天会相聚到深夜， 会谈论着我这个“远行人”。 （步骤3）表现了诗人内心的孤寂之感和思家之情 高考再现，赏析指导：（2023高考湖北卷） 送邹明府游灵武 贾岛 曾宰西畿县，三年马不肥。 债多平剑与，官满载书归。 边雪藏行径，林风透卧衣。 灵州听晓角，客馆未开扉。 【注】明府：对县令的尊称。灵武：即灵州（治所在今宁夏灵武县）。 1、请概括邹明府这个人物形
6、象的主要特点，并作简要分析。 诗中刻画了邹明府清正廉洁的形象。三年县令任满离去，马依旧瘦弱，随身相伴的还是那些书。如今冒雪远游朔方，前程艰险，单薄的衣衫哪抵得住透骨的寒风。通过细节刻画，展现了邹明府至清至廉的形象，表现了诗人对其清廉品德的敬佩与赞美。 答题步骤： 1、概括形象（什么形象 包括身份、特征）答题用语：诗歌写出了（塑造了）一个怎么样（特点）的什么（类别）形象。 如：诗歌塑造了一个心境悠闲、陶醉于自然美景而欣然忘我的诗人形象 2、结合相应诗句简要分析（具体分析上一步的判断依据） 3、形象的意义（概括作者在该形象上寄托的情感、理想追求、品质） 文段开头（也可是文末）要注意“盖帽”，即说出
7、诗人的形象的总体特征，再以此为“中心论点”，从诗歌的具体语词方围绕这个论点具体分析其特征并概括形象的意义。注意一定要围绕这个“论点”来写。初学者往往失去重点，分散笔墨，在简短的文字中写到各方面的内容。 三、课堂精炼 （09全国卷）（8分） 军城早秋 严武 昨夜秋风入汉关，朔云边月满西山。更催飞将追骄虏，莫遣沙场匹马还。 注严武（726765）：字季鹰，华阴（今属陕西）人，曾任成都尹、剑南节度使，广德二年（764）秋率兵西征，击败土蕃军队七万多人。 试分析诗中的人物形象 【参考答案】诗中描写了一位不畏艰难困苦，指挥将士们奋勇杀敌、豪情万丈的将军形象。前两句描绘的是秋初边关的清冷，也暗示了局势的紧
8、张。后两句表现了作者为镇守边疆的将领，斗志昂扬，坚信必胜的豪迈情怀。后两句写将军士部署战斗、指挥将士奋勇杀敌的场面，和对胜利的满怀信心。通过这一形象表达了作者报效祖国的决心和誓死杀敌的豪情壮志。 诉衷情 陆游 当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂?。 胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。 注：沧洲，水边，古时隐者所居之地。陆游晚年居于绍兴镜湖边的三山。 【技巧点拨】分析诗歌形象要把握作者风格，写作背景以及人物的语言动作、神态心理等深入理解诗歌，挖掘内涵，概括出形象的特征和意义。 （1）词后“沧州”的注释，暗示此词是诗人晚年闲居沧州时所写。诗人是否独享这一份清闲？
9、胡贼未灭，功业未成，满怀报国热情的陆游却是请缨无路，有志难伸，怎不感慨万千，怎不唏嘘长叹？领会了注释的深意，我们对词意就不难理解，人物形象也不难把握了。（2）抓人物心理：“万里匹马”、“关河梦断”、“身老沧州”，抓人物神态：“泪空流”等词句理解全词。这首词前两句回忆当年在抗金前线的战斗生 活，匹马征万里，其飒爽英姿、卓荦不凡之气可见；“关河梦断何处”是说一觉醒来，关河要塞不知在何处，意谓脱离了前线；“尘暗旧貂?”是说尘土积满从军时穿的貂皮大衣。下片表达敌人尚未消灭，自己衰鬓先斑的慨叹，“天山”代指抗金前线。“心在天山，身老沧洲”表达了壮志未酬、报国无门的幽愤。 【参考答案】诗歌描写了一个被闲置
10、不用的抗金英雄形象。诗中人物曾经金戈铁马，驰骋疆场，现在虽被弃置不用，但仍胸怀报国之志，心系抗金前线。诗歌通过这一形象的塑造，表达了自己壮志未酬、报国无门的感慨。 课堂小结：总结方法，让学生答题是有法可依 阅读诗歌，找出诗人描绘形象的相关诗句，仔细准确理解形象的基本含义。 结合诗句分析运用的技巧手法及其所表现的具体内容 ，表现了诗人（人物）怎样的心理、感情或人物形象的性格特征。 紧扣要求，整理思路，按步骤组织答案。 资料储备： 常见艺术形象： 1不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象。如李白。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”表现了他淡于富贵、傲视权贵的思想，也反映了他傲岸不羁、豪放自负的性格
11、。 2心忧天下、忧国忧民的形象。如杜甫。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。”诗人并不仅仅停留在个人的哀怨中，而能推己及人，表现了他忧国忧民的性格。 3寄情山水、归隐田园的隐者形象。如陶渊明。“采菊东篱下，悠然见南山”展现的是悠游自在的隐居生活，表现出诗人对官场的厌恶，对田园的喜爱；如王维。山居秋暝通过对晚秋时节空山新雨景象的描写，表达了对山水风光的喜爱。 4怀才不遇、壮志难酬的形象。如陈子昂。登幽州台歌写前不见圣贤之君，后不见贤明之主，想起天地茫茫悠悠无限，不觉悲伤的流下眼泪。塑造了一个空怀报国为民之心却不得施展的怀才不遇的知识分子形象。 5矢
12、志报国、慷慨愤世的形象。陆游和辛弃疾的许多诗歌都反映出他们忠心报国，而不被重用的情感，形象鲜明。如示儿、十一月四日风雨大作、破阵子。 6友人送别、思念故乡的形象。如李白的赠汪伦、王维的九月九日忆山东兄弟 7献身边塞、反对征伐的形象。如王翰的凉州词，王昌龄的出塞表现了他们忠心报国，献身边塞之情。而杜甫的兵车行则体察人民痛苦，反对战争。 8爱恨情长的形象。如柳永的雨霖铃写与所爱女子离别时的无限忧伤和别后相思的绵绵情意，塑造了一个爱恨情长的艺术形象。 更多资料详见解密高考P77 课后作业： 1、写出几个你学过的有关人物形象的古诗词作品 2、完成以下练习 独坐敬亭山 李白 众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看
13、两不厌，只有敬亭山。 试分析所塑造的诗人形象 全诗塑造了一个不与世俗同列又有点孤寂的诗人形象。众鸟之高飞，孤云之独去，写出了山静而空的特点，暗示了世俗对诗人的冷遇，表现诗人孤独生活只有相看两不厌的敬亭山才是自己唯一的知己，同时诗人愈是写山的有情愈表现世俗的无情，从而写出诗人孤独寂寞中的傲岸倔强的性格。表现诗人从自然中寻求快乐 忘怀得失的思想感情 寻陆鸿渐不遇 皎然 移家虽带郭，野径入桑麻。近种篱边菊，秋来未著花。 扣门无犬吠，欲去问西家。报道山中去，归来每日斜。 (注：带郭，意即靠近外城。) 诗中的陆鸿渐是怎样的一个人物形象？请简要分析 【参考答案】陆鸿渐是一个寄情山水、不以尘事为念的高人逸士
14、形象。概括特点 前四句通过对陆鸿渐幽僻、高雅的隐居之地的景物描写，表现了他的高洁不俗。最后两句通过西邻对陆鸿渐行踪的叙述，侧面烘托了陆鸿渐的潇洒疏放。分析依据 作者通过陆鸿渐这一形象的塑造表现了他对隐逸生活的向往和追求。指出意义（情感） 鹧鸪天 辛弃疾 （有客慨然谈功名，因追念少年时事，戏作） 壮岁旌旗拥万夫，锦襜突骑渡江初。 燕兵夜娖银胡籙，汉箭朝飞金仆姑。 追往事，叹今吾，春风不染白髭须。 却将万字平戎策，换得东家种树书。 诗歌塑造了一个怎样的人物形象？主要采用了哪种表现手法？请结合全词作简要分析。 本词塑造了一个昔日纵横战场而今闲居田园的人物形象。 诗人主要采用今昔对比的手法。 上片通过
15、对早年战事的回忆，刻画了一个英勇善战，豪情满怀的英雄形象；下片通过对自己年华已逝、闲置田园的悲凉处境的描写，给读者展现了一个报国无门的人物形象。 通过鲜明的对比，寄寓了诗人壮志未酬的深沉感慨。 江 汉 杜甫 江汉思归客，乾坤一腐儒。 片云天共远，永夜月同孤。 落日心犹壮，秋风病欲苏。古来存老马，不必取长途。 1、概括全诗内容 漂泊江汉，我这思归故乡的天涯游子，在茫茫天地之间，只是一个迂腐的老儒。像飘荡在远天的片云一样远客异乡；与明月一起，孤独地面对漫漫长夜。我虽已到暮年，就像日将落西山，但一展抱负的雄心壮志依然存在；面对飒飒秋风，我不仅没有悲秋之感，反而觉得病逐渐好转。自古以来存养老马是因为其
16、智可用，而不必取其体力，跋涉长途。 2、这首诗塑造了怎样的人物形象，请作简要分析。提示:抓住诗中的重要意象和典故分析人物形象 (1) 本诗塑造了一个漂泊异乡、孤苦无依、年老多病仍然不忘报国思用的儒士形象。 （2）诗人不但用“片云”、“孤月”写自己孤独漂泊之苦，还用“落日”比喻自己烈士暮年，壮心不已。尾联用“老马识途”的典故，表明自己还可为国效力。 作者借这一形象，抒发了怀才见弃的怨愤和虽已晚年仍思报国的慷慨情怀。 板书设计 人物形象分析 形象 定位性格身份 形象 分析 形象 意义情感 推荐第2篇：古代诗歌鉴赏教案 古代诗歌鉴赏教案 教学目标： 1、构建诗歌鉴赏的知识网络。 2、掌握诗歌鉴赏必要
17、的知识、方法及技巧。 3、培养学生诗歌鉴赏的能力。 重难点：诗歌鉴赏的表达技巧，即表现手法和抒情方式。 课时：1课时 教学手段：多媒体课件 教学过程： 导入：简要分析学情，使学生明确自己的优劣、得失；分析近几年高考的命题规律和趋向，使学生更有针对性地学习。 一、高考回眸。 （04年）阅读下面这首宋词，然后回答问题。 鹧鸪天 晏几道 十里楼台倚翠微，百花深处杜鹃啼。殷勤自与行人语，不似流莺取次飞。 惊觉梦，弄晴时。声声只道不如归。天涯岂是无归意，争奈归期未有期。 问题： 在这首词中，作者为什么要描写杜鹃的啼叫声？最后两句是什么意思？表达了作者怎样的思想感情？ 答：古人认为杜鹃的啼叫声好像在说：“
18、不如归去！不如归去！”这首词的主题是游子思乡，最适宜从描写杜鹃的啼叫声入手。 （05年）阅读下面一首唐诗，然后回答问题。 邯郸冬至夜思家 白居易 邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。 （注）冬至：二十四节气 之一，唐朝时是一个重要节日。 （1）简析“ 抱膝灯前影伴身 ”一句，并说出作者当时怀有一种什么样的心情。 答：“抱膝 ”二字生动地勾画出作者默默呆坐的神态，用“灯前”自然引出“ 影 ”，而“伴 ”字又将“影 ”和“身”联系起来，抱膝枯坐的“影”陪伴抱膝枯坐的“身”，显得形影相吊。这充分反映出作者思家时的一种孤寂心情。 （2）作者是怎样写思家的？语言上又有什么特点
19、？ 答：诗的语言质朴无华。 （06年）阅读下面这首宋诗，然后回答问题。 题竹石牧牛 并引 黄庭坚 子瞻画丛竹怪石，伯时增前坡牧儿骑牛，甚有意态，戏咏。 野次小峥嵘，幽簧相倚绿。阿童三尺椎御此老觳觫。 石吾甚爱之，勿遣牛砺角！牛砺角犹可，牛斗残我竹。 （注）伯时：宋著名画家李公麟的字。野次：郊野。椎：鞭子 （1）这首诗可分为几个层次？它们分别写了什么内容？ 答：（1）写景，写出郊野美丽可爱的景色。（2）叙事，写牧童手执鞭子，骑着老黄牛。（3）议论）写作者对这幅画的感受。 （2）你认为这幅“竹石牧牛”图在作者心目中的含意是什么？有人认为作者在诗中“厚于竹而薄于石”，你对此有什么看法？请说明。 1
20、答：（1）作者在创造一种宁静、祥和，人与自然和谐相处的优美的生活环境。暗含作者对这种生活环境的向往。（2）作者对竹情有独钟，竹的高洁、修直也正是作者自身的写照。 二、命题规律。 1、考查范围大都是唐诗宋词。 2、考查内容主要有以下几个方面：鉴赏诗歌的形象；品味诗歌的语言；鉴赏诗歌的表达技巧；评价诗歌或作者的观点。（与黄皮书142页考点吻合） 三、考点诠释 1、鉴赏诗歌形象要注意了解窗同的审美习惯主要有以下几点：（略） 2、鉴赏语言即语言特色 特点：（1）清新。其特点是用语新颖，部落俗套。 （2）平淡，也称质朴。其特点是选用确切的字眼直接陈述，或用白描，不加修饰，显得真切深刻，平易近人。 （3）
21、绚丽。其特点是斩钉截铁，一语道破。 （4）含蓄。意在言外，常常不是直接叙述，而是曲曲折折地倾诉。 （5）简洁。就是干净利落，言简意赅。 3、鉴赏表达技巧 概念：表达技巧指的是表现手法和抒情方式。 （1）表现手法 主要看看诗歌想象是否丰富，联想是否恰当，特别要看有没有运用烘托、反衬、象征等手法。 情景交融 借对自然景物或生活场景的描摹来抒发感情，是一种间接而含蓄的抒情方式。如杜甫诗句“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”，写竟之中包含着对春雨的喜爱之情。 因事即理 就着某一事情或画面的叙写阐明某种道理。苏轼题西林壁“远看成岭侧成峰，远近高低各不同。不知庐山真面目，只缘身在此山中”，在
22、对西林的景物描绘之后发表了富有哲理的议论。 对比衬托 为了突出某些人物后事件而用其他人物或事件作为对照和陪衬。王维鸟鸣涧“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中”，用“落花”、“月出”、“鸟鸣”这样动景写春涧的幽静，以动衬静。 借助修辞 看它们用了哪些修辞手法，表达了什么感情或创造了什么意境。尤其要注意比喻、对比、夸张、对偶等修辞手法在诗歌中所起的作用。如秦观的鹊桥仙中运用对比的手法。“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”，一方面歌颂了理想的爱情的圣洁与永恒，另一方面也揭示了短暂与永恒的辨证关系。 托物言志 借写某一物表明某一中心。如虞世南蝉“垂瑞饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风
23、”。托蝉言志：立身品格高洁的人，并不需要某种外在的凭借，自能声名远播。 （2）抒情方式 借景或借物抒情。寓情于景（物），情景交融。直接抒情。 总之，欣赏诗歌，要注意诗歌作者的炼字、炼句，物象描写的动与静，声与寂，情与理等方面的相互映衬、烘托语序倒置的修辞色彩等。 四、鉴赏诗歌的方法 概念：可概括为写什么，怎样写，为什么这样写？明确高考要求，了解诗词鉴赏的角度。 1、写了什么内容 这里内容可以是作者的某种感情，如乡情、伤离、怀古、吟边、忧思；也可以是作者对生命、社会、生活的某种见解。 2、如何确定写了什么内容 （1）注意诗歌的题目 诗歌的题目往往告诉我们诗歌的内容。 （2）仔细推敲关键词句 （3
24、）注意词语的隐含信息。如“知否？知否？应是绿肥红瘦”。思考：一句表面上是讲鱼后叶子茂盛了，花儿凋谢了，实际上表达的是什么感情？（作者对春光的留恋和惜别） （4）调动知识的积累 如提到王维和岳飞，你会想到什么？ 3、弄清是怎样写的 （1）典型细节的理解 （2）注意全诗的结构 （3）注意部分与整体之间的关系。 （4）注意表达的角度 作者为了更好的表现自己的感悟、情感，往往从多个角度表达，以渲染环境气氛，加深读者的印象。 （5）注意环境的渲染 （6）注意分析诗歌的意境。 4、表达 （1）表达过程要完整 诗歌赏析一般的步骤是叙、析、评。“叙”即概括的引述原句；“析”作过程的简析；“评”就是旗帜鲜明的亮
25、出观点。 （2）按要求回答，重点明确 题目要求你回答什么，要求你分析意境、环境描写、语言特点、修辞运用，等等，一定要看清，表达才能有的放矢，重点明确。 （3）表达流畅 表达流畅，一是指文句通畅，二是指先后有序，三是反映用语准确、表达到位。 典型例题详解 虞美人 李煜（五代） 春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。 赏析： 把握内容（写什么内容）：写作者面对美景怀念往昔帝王生活。 把握感情（抒什么情）：“抒发物是人非，往事不堪回首的哀怨。 把握技巧（用什么手法）：用了设问、比喻手法。 请分析词中“春花秋月”
26、“往事”“故国”“雕栏玉砌”“朱颜改”的含义。 答案： 春花秋月：指美好的景物，但作为亡国之君的李煜无心欣赏，讨厌它的无尽无休。 往事：指昔日尊贵的帝王生活。 故国：指已灭亡的南唐。 雕栏玉砌：指代旧日宫殿，用宫殿概括一切繁华美丽的东西。 朱颜改：语意双关，概括一切过往的人事，兼喻江山易主，物是人非。 为什么“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”这两句倍受人称道？ 答：这两句是以水喻愁的名句，用设问和比喻的手法，形象地写出了愁的弥漫、深浓、绵长，表现了词人内心无尽的哀伤，既有深度，有又力度。 五、课堂教与练 1.阅读下面一首诗，然后回答问题。 月 夜 杜甫 今夜鄜州月，闺中只独看。 遥怜小儿
27、女，未解忆长安。 香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。 何时倚虚幌，双照泪痕干。 注：天宝十五载（756）六月，安史叛军攻进潼关，杜甫带着妻小逃到鄜(fu)州，寄居羌村。肃宗继位灵武，杜甫想为平叛效力，离家北上赶往灵武。不料，启程不久就被叛军捉住又送回沦陷后的长安。诗人望月思家，写下了这首诗作。 （1）诗中有两个字即写思念之久，又含思念之深，请在诗中找出这两个字，写在下面。 （2）前人在评论这首诗时曾说“心已驰神到彼，诗从对面飞来，悲婉微至，精丽绝伦，又妙在无一字不从月色照出也。”你是否同意这种说法？为什么？ （参考答案） （1）湿 寒 （2）诗身陷长安，不写自己望月思家，却写妻子望月怀夫、久久不眠的情景
28、，无限的深情都从这想象描写中流出，两地想思，悲苦难言。诗中情景，为月夜独有，因此前人的评价是中肯的。 阅读下面两首元曲，然后回答问题。 天净沙秋思 （马致远） 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。 夕阳西下，断肠人在天涯。 天净沙秋思 （白朴） 孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦。一点飞鸿影下。 清山绿水，白草红叶黄花。 （1）这两首元曲的内容有何明显不同之处？ （2）这两首元曲的表现手法有何相同之处？ 答：（1）马曲景色苍茫萧瑟，白曲景色明丽可爱； 马曲写思乡之苦，白曲写赏景之乐； 马曲孤寂凄苦，情调低沉；白曲清新明朗，心情平静； 马曲是山水人物画，人物了然可见。 （2）把秋天傍晚多种特有的景
29、物集中在一起，构成一种意境； 景物名词排列组成画面； 借景抒情 烘托 总结： 最后，顺便把我编的“诗歌鉴赏口诀”贡献给大家： 从题目认识对象 ，从字面读出感觉 ， 从注释破解难点 ，从作者了解背景 ， 从选项得到启示， 从尾句参透主旨 ， 从景物把握情感 ，从意境洞察心胸。 推荐第3篇：古代诗歌鉴赏教案 古代诗歌鉴赏教案 教学目的： 帮助学生解决诗歌鉴赏过程中的困惑，了解诗歌的特点，掌握诗歌鉴赏的方法,提高鉴赏的水平。 教学重点难点： 找到鉴赏诗歌的最佳角度和具体突破口，总结鉴赏诗歌的一般规律与方法。 教学设想：讨论法、比较法。 教学时数：二课时。 第一课时： 一、导语设计： 从小学到高中，我
30、们已经学习了不少脍炙人口的优秀诗篇。从上古的民歌总集诗经，到唐诗宋词元曲，包罗万象，美不胜收。可以说，我们已初步识得了中华民族文化宝库里最璀璨的明珠。今天，我们就一起来讨论、研究以下这个问题。 二、教师提问，学生发表自己的体会。 问:同学们在古诗鉴赏方面存在着哪些困惑与问题？（学生各自发言，谈自己学习、鉴赏诗歌的体会与困惑）。 明确：总结整理一下大家的体会，大致可分为如下几个方面的问题： （一） 读不懂诗歌，看不懂作者的意思，体会不出作者要抒发的感情，把握不准意境、主旨。 （二） 不了解鉴赏诗歌的方法，找不到合适的角度。 （三） 有时隐约有点感觉，但表达不出来、或表达不恰切（心里明白了但写不出
31、来） （解说：问题从学生的学习实践中来，才能取得有效的突破与收获。也使学生清楚地意识到问题症结所在，有针对性地加以思考和研究，以此养成好的学习习惯）。 三、课堂分析、讨论 解决“读不懂诗歌”的问题，“读不懂”可分为两个层次，一是不懂得所写的景物与诗人感情的对应关系。二是不注意某些字词运用与诗人感情的对应关系。 1、先分析第一层次的问题 出示李白黄鹤楼送孟浩然之广陵： 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 这首诗的后两句写了“孤帆”、“远影”、“长江”、“天际”等，构成了一个充满情感的景象：随着孤帆成为远影，隐没在长江的天际尽头时，诗人的心也随着长江的水起伏不定，滔
32、滔流去。从“象”看是“景”，但其“意”则是别情。这首诗的意义如果不是依托这些景（意象）是难以表达的：“景”中蕴涵着作者的情，这些景又如此地与某种感情相契和、相对应。 出示马致远秋思 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。 古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。 从这首诗的“意象”中，也不难体会到与之对应的作者的内心情绪吧！（学生分析、回答）。了解这些典型意象的意义，对认识诗歌作品的内涵有很大的帮助。 出示“对应关系”： 意 象 感 情 日暮、夕阳、秋天、流水生命的短暂，对死亡的焦虑。鸟男女恋情与 婚嫁。 雨离情别绪。 月思乡、怀念亲人。 杨柳依依不舍、惜别。 雁书信、思念之情。 （解说：了解了景与情的对
33、应特点，也就找到了分析意境的方法：从实境中探寻虚境，从景 物中体验对应的情思。） 学生练习李白望天门山 天门中断楚江开，碧水东流至此回。 两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 请鉴赏这首诗，（学生体会、讨论） 明确：诗中所写的是山、水、帆、日四种景物。但这些景物都饱含着作者内心的情感体验；青山、碧水、孤帆、远日都是诗人眼中的意象，构成了天门山中断楚江，青山相对，碧水奔腾，远日映照的雄伟奇特的意境，这正和诗人那气势浩荡的胸襟和激越炽热的情怀相契合。 2、“读不懂诗歌”的第二个层次，是不懂得字词在诗中的丰富含义，对此缺少充分的咀嚼和体会。换句话说，不懂得诗人对某些关键字词的选择和安排与其所传之情的对应
34、性。 出示王安石泊船瓜洲 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸，明月何时照我还。 要读懂这首诗，首先要关注那个“又”字，诗人为何要用这个“又”字呢？经琢磨字义，又，“再一次，”“多次”“总是”之意也，再看下一句，“明月何时照我还”再仔细琢磨“何时”“还”这几个字，这个“又”字的意蕴就非常明确了，春风吹绿江南，新的一年又到了，而诗人在这如画的春天里，心头泛起的是更深的思归之情，感叹时光流转，而自己归家无期。 出示元稹行宫 寥落古行宫，宫花寂寞红。 白头宫女在，闲坐说玄宗。 除了注意“寥落”“寂寞”“白头”这些含有盛衰之感的词语意义外，还可注意推敲“红”的深层含义：在寥落的古行宫中，在
35、一群已白头的，憔悴的老宫女旁，一丛花却开得红火热烈，让人于时世变迁的沧桑之外，体会到一种更深刻的意味：人生有涯而自然永存。（无论是显赫一时的玄宗还是屈辱的宫女都必然受到自然规律的支配，玄宗早已消失人间，而苟活于世的宫女也将走完人生的历程，只有红花还在年复一年地开放。人的生命短暂，而自然的万物如红花、行宫依然存在）。从而更深刻地体会到作者的人生感慨。 （解说：通过具体的诗歌作品，讲、练、思结合，使学生在分析切入的角度与思维规律的把 握上有比较扎实的认识与收获。） 古代诗歌鉴赏学案 教学目的： 帮助学生解决诗歌鉴赏过程中的困惑，了解诗歌的特点，掌握诗歌鉴赏的方法,提高鉴赏的水平。 教学重点难点：
36、找到鉴赏诗歌的最佳角度和具体突破口，总结鉴赏诗歌的一般规律与方法。 教学设想：讨论法、比较法。 教学时数：二课时。 一、导语设计 二、教师提问，学生发表自己的体会 三、课堂分析、讨论 1、先分析第一层次的问题 出示李白黄鹤楼送孟浩然之广陵： 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 出示马致远秋思 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。 古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯 学生练习李白望天门山 天门中断楚江开，碧水东流至此回。 两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 请鉴赏这首诗，（学生体会）、 古代诗歌鉴赏课堂反思 诗歌鉴赏是高考必考题型，能力等级为最高级。从现在开始我们进入了古
37、诗鉴赏的专题复习，第一节课为引领课，鉴赏诗歌的人物形象和事物形象，体会情感。我是这样做的：第一步，先由学生自学学案10分钟，掌握诗歌中形象的类型。完成教师设计的三个问题即诗歌形象包括那两大类？人物形象又包括哪几类？任意说出自己了解的古诗，然后归类。第二步，由各组推选出最熟悉的古诗，板书在各组黑板上。此题一出，引起同学的兴趣，在稍作商量之后，各组便写出了自己组最得意的古诗。第三步，自由鉴赏诗歌形象。可以选自己组的，也可以选择其他组的，在小组讨论之后，写出对此诗形象鉴赏。这两步要持续15分钟左右。最后教师依次点评，总结答题要点。然后完成当堂训练，由各组共同完成对同一首诗的鉴赏。本节课结束。 反思：
38、上课之前我做了具体规划，并预设了几首诗：李白的静夜思杜甫的春夜喜雨白居易的草王安石的梅郑板桥的竹及温庭筠的白蘋洲，做好了预设答案。但是，真正上课时，用上的并不多。学生选择的五花八门，我只有随机应变，感觉真的很好。有挑战性。一节课下来，师生都很满意，有情趣的课堂才是好课堂，此言得矣。 推荐第4篇：古代诗歌鉴赏教案 古代诗歌鉴赏教案(1) 一、记住“标本” （一） 熟记古代诗歌常见意象 1 自然类意象 n 月（残月、明月、新月、孤月、冰镜、蟾兔、玉盘） 思乡的代名词 n 流水 人生苦短、命运无常的感伤与哀愁 n 斜阳（夕阳）凄凉失落、苍茫沉郁、怀古幽情 n 风、烟 哀怨、惆怅、凄苦、苍凉 n 浮云
39、 比喻在外漂泊的游子 n 霜 孤独凄凉 2植物类意象 n 杨柳（垂柳、柳枝、柳） 怨别 n 杨花 漂泊离别之情 n 落花（落红、残红） 青春易逝、人生无常 n 菊花 坚贞、高洁 n 梅花 冰清玉洁 n 松 傲霜斗雪 坚贞 高洁 n 莲 爱情 n 梧桐 凄凉悲伤 n 丁香 愁思 n 红豆 指男女爱情的信物 n 芳草 喻离恨 n 芭蕉 孤独忧愁 离情别绪 3 动物类意象 n 杜鹃鸟 哀怨、凄凉或思归 n 鹧鸪鸟 离愁别绪 n 蝉 惜时光 感身世 明心志 n 鸿雁 游子思乡怀亲之情和羁旅伤感 n 猿啼 悲伤 n 青鸟、鱼、鸳鸯 相思相爱、离愁、孤寂 n 燕子 爱情的象征 n 蟋蟀 惆怅 4 人事类意
40、象 n 人造物象类 n 舟、湖、长亭、灞陵（桥）、镜、灯（烛、蜡、炬）n 离情别绪、思乡不远、孤寂落魄和愁苦之情 n 琴瑟 比喻夫妇感情和谐或兄弟朋友的情谊 n 羌笛 凄切 5 行为类 n 登高、凭栏 相思之情、报国之志、壮志难酬 n 吹笛、吹萧、吹笙 离别之苦、相思之情和内心的孤寂 n 饮酒 豪情、悲愁、苦闷、不得志 n 折柳 惜别怀远、思乡 n 捣衣（捣练） 征人离妇、远别故乡的惆怅情绪 （二）语言的个人风格 陶渊明的朴素自然 杜甫的沉郁顿挫 白居易的通俗易懂 李白的豪迈飘逸 王昌龄的雄健高昂 杜牧的清健俊爽 李商隐的朦胧隐晦 王维的诗画一体 温庭筠的绮丽香艳 高适的悲壮苍凉 李清照的缠绵
41、悱恻 陆游的悲壮爱国 （孟）郊寒（贾）岛瘦 “韩孟诗派”的奇崛险怪 （三）熟记古诗内容理解“一看到就想到” 1一看到诗题中有“送”“留”“归”等字眼，就想到可能是表达怀念和依恋之情。 2一看到诗词中有“折柳”字眼，就想到可能表达离愁别绪。诗题中有“归雁”，可能表达思乡和思念亲人之 情。 3一看到写故国的兴衰，就想到可能是告诫当朝统治者，借古讽今。 4一看到诗词中出现好梦或优美的风景，就想到可能是表达诗人对美好事物的追求和向往，同时也表达对官场和现实的不满。 5一看到诗词中写花开无人赏，新叶无人瞧，就想到可能是诗人自己得不到重用、怀才不遇。 6一看到诗中写战事，就想到可能是：表现报国无门的无奈，
42、对贪战者的憎恨，对战乱人民的同情，歌颂为国捐躯、奋勇杀敌的将士。 7一看到写乐景就想到表示喜悦，哀景表示悲伤，有乐有哀往往是以乐衬哀。 8一看到诗词中咏怀古迹，就想到可能是：感叹历史的兴亡，表现诗人忧国忧民的情怀，仰慕历史人物，自叹自己无所作为、不被重用的无奈。 9一看到文人当官就想到总写官场黑暗和社会黑暗。文人未当官，总表示壮志未酬、怀才不遇。文人被贬，一般都表达热爱山水。 10一看到诗题中有“旅”字，可能表达诗人因飘泊而孤寂的情感。 11一看到诗中有写响声的，就想到是以声衬静。 12一看到诗人表示年事已高，就想到可能是表达自己壮志未酬、报国无门之情。 13一看到描写山势高峻，就想到可能暗示社会背景恶劣或仕途艰险。 14一看到诗词中涉及到饮酒的内容，就想到可能表达作者喜之极或悲之极或愤之极。 15一看到诗词中描写月就想到可能表达思念之情。 16一看到诗词中有登高望远，就想到可能表达：对古英雄的仰慕对祖国山河的热爱对历史兴衰的感慨无法施展报负的无奈忧国忧民情怀。 （四）熟记古代诗歌表达技巧 抒情方式 直抒胸臆 借景抒情 情景交融 托物言志 用典抒情 借古讽今 叙事抒情 描写手法 渲染气氛 烘托反衬 动静结合 虚实结合 铺陈白描