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1、摘要 秩序敏感期，是幼儿在3-5岁时经历的一个特殊阶段，这个时期的幼儿往往对空间和时间秩序表现出一种强烈的敏感记忆。长此下去，对于幼儿的心理和性格发展会产生一定的影响。秩序敏感期中，多数幼儿处于一种智力的形成期，对于各种外在的现象表现出自己的情绪反应和认知反应。幼儿教师，把握幼儿秩序敏感时期的行为特点，了解秩序敏感期的重要作用，掌握一定的教育方法，从各个角度来改善幼儿的行为。从根本上调节幼儿的心理趋向，让幼儿获得良好的心理发展。在相应的审美教育、规则教育和榜样教育中，可以尽快地改变幼儿的性格，帮助幼儿形成生命归属感，具有莫大的作用。关键字：秩序敏感期；幼儿；教育方法目录浅谈秩序敏感期幼儿教育方
2、法3一幼儿秩序敏感期概述3（一）秩序敏感期的内涵3（二）秩序敏感期的行为31.不适应32.自我满足33.强烈情绪44.自我完美45.开始审美4（三）秩序敏感期的特点51.笼统性52.情绪感53.细致性6二、幼儿秩序敏感期的重要性7（一） 早发性情感的启蒙7（二） 热爱生命的自然化8（三） 开发智力的源动力8（四） 获得审美的示范力9三、幼儿秩序敏感期的教育方法10（一） 合理疏导秩序敏感程度10（二）变化有秩序的时空环境11（三）强化幼儿规则转化教育13（四）注重榜样故事审美教育13参考文献15浅谈秩序敏感期幼儿教育方法一幼儿秩序敏感期概述（一）秩序敏感期的内涵每个幼儿在自己的成长过程中，都会
3、遇到一个秩序敏感期。这个阶段，是幼儿身心发展的重要阶段。幼儿对外在的空间时间状态所表现出来的秩序遵循。在这个阶段，是幼儿极为敏感的时期，幼儿开始对外在的事务观察其外在的比例，观察内在的协调性和呈现出的韵律感。这个时期幼儿对周围外在事物表现出来一种强烈的内在需求，表现为内心强烈的敏感状态。内心心理中呼唤一种直觉性的适应。这个过程是建立幼儿的内心平衡感的重要时期，可以让幼儿形成重要的心理适应能力。（二）秩序敏感期的行为1.不适应在婴儿时期，很多的幼儿就表现出了对周围事物强烈的敏感反应。由于对母亲的依赖，使得幼儿在看待周遭外人的时候，呈现出了一种强烈的自我不适应和内心的强烈心理躁动，长此下来，一种对
4、于外在的安全感的强烈要求，使得幼儿开始用强烈的内心感受去对待外物。因而，这种自然感性秩序就出现了。2.自我满足随着年龄的渐进，幼儿开始对秩序的空间范围发生的变化有了感知。由内在的变化渐渐开始思考外在的事物的发展变化，从而对外在的物品摆放以及外在的事物的秩序感受产生了强烈的直觉。表现为让自己获得一种满足性的自我表达。这种就是情绪性的秩序感。3.强烈情绪随着幼儿年龄的变大，在对外在事物有强烈的追求和喜好，自己开始变得喜欢带上自己的思考，开始对物品的摆放顺序，或者人物呈现方式等，都带上了自己的思考，从而实现自己的心理表达。往往会通过撒娇、耍脾气将自己的心理焦躁和不安呈现出来，实现自己内心的强烈感觉。
5、这个时期的幼儿呈现了内心的焦躁不安，流露了自己的内心向往，喜欢哭泣和大闹。因而，这个时期的幼儿是执拗敏感阶段。4.自我完美 在幼儿年龄的不断变大下，开始对外在的事物，表达出自己的内心审美倾向，幼儿开始变得追求完美，不喜欢别人来动自己的东西，甚至开始讨厌一些丑陋的事物。使得幼儿开始将内心的烦躁进行了直接的表达。幼儿的内心对于规则的期待感也在增强，甚至内心中对于规则的强烈追求也变得强烈了。不断去感受到规则带来的生活效应。为此，这个阶段可以说是完美敏感阶段。5.开始审美在幼儿的心理发展中，开始逐渐对各种心理发展有了自己的认识，不断感受到这种外在的空间秩序和时间秩序带来的审美效应，开始用自己的心理趋向
6、对外在世界进行审美感知，用自己的思维方式，来表达自己的内在感受。对于审美的表达也流露出了自我的心理趋向。这个时候，对于自己的爱物会更加的珍惜。如对于自己的积木等物品，也有了自己的保护欲望。这个阶段就是审美敏感阶段。（三）秩序敏感期的特点1.笼统性这个阶段的儿童，通常的年龄是在3-4岁，通过自己的身体感觉来传递对外物的各种经验，从而让自己的身心得到相应的适应。在这个阶段，幼儿对外在的一切都是处于一个不断适应的过程。这个时候，幼儿的经验在不断积累，语言的表达等各方面都是处于一个不断提高的过程。对自我的语言修正也是开始萌芽，开始试探性地表达自己的想法去认识外界的事物。在这个阶段的幼儿的心理中，开始尝
7、试用自己的心理感受去获得物体内在的特性，开始逐渐适应复杂的外在属性。幼儿开始根据自己的生活对外界的环境做出自己的秩序判断，从而开始获得一种带有自我方向感的心理判断。总体来看，这个阶段的幼儿表现出一种内心的笼统感，没有目的很是盲从。2.情绪感这个时候的幼儿，往往年龄处于4-5岁，这个时期的幼儿，往往带有自我的内心体验，对于外在的事物，带有强烈的内在情绪感受。因而在日常的生活中，喜欢将这种情绪进行一定的流露，逐步实现自我的陶醉。此时，幼儿的情绪发展与周围活动有密切的关系的。幼儿开始密切寻找自己的心理体验，尝试在与游戏的接触中，认识周围的世界，更好地感受周围世界的缤纷，感受自己对外在时空的直觉感受。
8、在这个阶段，幼儿开始有了自己的直接心理，自己的情绪性表现非常强烈，开始带有自由的情绪认知，同时伴有过去经验的情境感。在这个阶段的幼儿秩序敏感中，呈现出内心的一种强烈的心理归属，表现为自己的心理渴望和对内心心理状态的强烈选择。如幼儿自己喜欢将自己的东西放在统一的位置，没有达到自己的要求，内心就会大发脾气。3.细致性这个时候的幼儿年龄多为5-6岁，幼儿开始不断用自己的心理和行为去认识自己，开始用自己的兴趣所好去认识周围的事物，内心的感受变得强烈了。因而，这个时候的幼儿对外在的事物有了自己的强烈归属感。对外在的事物由表面的形象，开始转向对内在的兴趣爱好的认识。内心中充满了自己的强烈细节判断，内心会呈
9、现出一种乐于思考细节的特征，开始接受新的事物，不断去动手尝试的心理状态。 在大量的外在信息的促动下，幼儿开始用自己的内在感受去观察周围的事物，呈现出一种内心的个人感觉和知觉。同时，自己也开始用内心感受去对待周围的事物，首先表现为自己用肢体语言去对待自己的发现，开始去触碰和观察。对周围的事物表现出自己的内心喜好，用自己的心灵去更好地进行感受。用自己的语言来表达自己的内心想法。幼儿的内心表现出一定的细致性，更加乐于用自己的体验去表达自己的内在感受，对于自己发现的事物，更乐于去用自己的心灵去感受和捕捉细节。幼儿开始喜欢去自己思考物体的相互关系，形成自己的思维方式。二、幼儿秩序敏感期的重要性（一） 早
10、发性情感的启蒙在幼儿的生命成长过程中，注重对秩序的关注，是生命意识和情感意识的启蒙。从中，幼儿开始建立属于自己的情感归属，得到属于自己的情感方向。从中，幼儿可以尝试用自己的心灵去观察周围的世界，开始尝试用自己的眼光去对待周围的而一切。在这种早发性的情感启蒙个中，尝试建构自己对外在世界的认识，获得来自内心的安全感的充盈体会。从中将自己的内在感受通过自己的心灵得到相应的耦合，在对秩序、状态等的观察中，将自己内心的点滴感触得到最原生态的表达。幼儿在对内心世界的表达中，对于“秩序安全感”的强烈需求开始变得尤其强烈。从而将自己内心对外在世界的安全，得到鲜明的表露，从中更好实现自己的内心愉悦和快乐。在儿童
11、和外在世界的交往中，开始尝试用自己的安全寻找来实现自己的内心期盼，不断去赢得内心的心理平衡感。幼儿开始对世界用更规整的眼光，更平衡的眼光去对待。开始获得新的安全感和归属感。在其中，通过相应的“安全感”的呼唤，不断获得内在的心理需求，从而更好地实现自己的心理安全护卫。（二） 热爱生命的自然化在幼儿的秩序敏感期中，对于规则的存在感不断强化，是自我生命意识觉醒的表现，从而更好地实现自己的心灵启迪，更好将内心的生命状态实现自然化。幼儿渴望得到严谨的生命护卫感，从中更好地感受到生命的自然和真醇。在对生命的自然启迪中，幼儿从对周围世界的不理解到自己的懵懂理解，开始用自己新颖的视角去理解外面的世界，开始用自
12、己的道德意识去判断周围的世界，获得属于自己的情感倾向。如在与外界世界的沟通中，幼儿们学会了将“毛线球是母亲的象征与“绕毛线是自己可以帮助母亲的行为”。从中得到了属于自己的生命启迪。在与宠物的观察互动中，调整自己的生命归属感，不断迎接属于自己的秩序规则。幼儿会觉得“我每天都要给自己的小狗喂食，没有喂食，仿佛那一天都是不快乐的”。在这种循序渐进的意念中，幼儿的身心开始复苏，对待生命的敏感度开始有了新的认识，可以不断去感受到生命中的快乐。（三） 开发智力的源动力在幼儿时期，正是幼儿智力的发展时期。如果能在秩序敏感期，巧妙借助相应的智力开发手段，相辅相成地促进幼儿的心理发展，对于幼儿的智力世界具有无可
13、比拟的开发作用。从中，更好将幼儿的智力开发走向正轨。1从中，更好实现幼儿的智力源动力的挖掘。在这个过程中，幼儿对秩序的敏感物体的摆放次序，事情的发展过程形成了敏锐的感知。在其中，无可例外要运用到幼儿的身体智能判断。开动幼儿的肌肉组合联合心智来共同参与判断。在幼儿和外在世界的沟通中，在对秩序感的参与中，不断感受到自己需要去动用自己的记忆，实现自己和外在世界的对话。这样可以更好地唤醒幼儿的智力潜能。如幼儿的记忆力，审美能力，幼儿的心理归属感和心理适应性能力。为后来幼儿走入更高阶段的学习打下扎实的基础，更好地将幼儿的心理发展走向更成熟的阶段。实现幼儿的更高阶段的心理发展，促进心智的增龄效应。如幼儿自
14、己开始学会判断和周围的事物的关系存在，由身边的“心理感应”到慢慢认识同学的“为什他这么做”，对这种秩序的敏感反复改变，可以适当地帮助幼儿获得自己内心的心灵归属，对于幼儿的智力开发具有很杰出的意义。总之，幼儿的秩序敏感期中，合理地引导幼儿，获得正确的秩序敏感的应对方法。可以实现幼儿内在心理对外在世界更强大的秩序应对，实现幼儿对自我世界认知状态的完善。帮助幼儿从内在的心理到外在的大千世界，获得属于自己的儿童世界，更好地开发自己的审美天地，让自己获得动人的童真乐趣。（四） 获得审美的示范力 在幼儿的秩序敏感期，通过一定的榜样示范，在榜样的作用下，可以让幼儿获得更贴切的形象启迪，在形象的示范中，使得幼
15、儿感悟到自己的问题所在。通过媒体资源，如动画片等，让幼儿感悟到自己的秩序敏感对自己的性格成长是不利的。 榜样的作用除了让学生获得正面的教育力量，更能让学生感悟相关人物在改变自己的秩序敏感弱点上，所付出的努力和行动。在对榜样的学习中，更能让学生感悟到一种独特的榜样力量。同时，榜样还可以形成一种对比的教育意义，在反面的教育中，让学生感悟到不同人物负面行为对自己性格带来的影响。在对榜样的教育中，更好帮助幼儿更好感悟到自己身上的敏感问题，从而形成正面强化。三、幼儿秩序敏感期的教育方法幼儿的秩序敏感期，进行一定的教育，采用科学合理的方法，可以帮助幼儿形成自己的秩序应变力，改善自己内心的秩序执拗，获得对周
16、遭环境更好的应变力，让自己可以有更强大的心理承受能力，获得更长久的心理发展动力。 （一） 合理疏导秩序敏感程度在幼儿的秩序敏感期，通过一定的合理疏导 ，可以帮助幼儿更好地形成对自己的秩序敏感的真实存在，不去逃避这个问题。从中，更好地让幼儿知道自己的真实问题。让幼儿明白自己内心的真实情况，通过一些合理的教育空间，来帮助幼儿对自己的秩序敏感问题有鲜明的认识。从而愿意去不由自主地改变自己的行为，获得更长远的自我能动性的语言反思。在这种意志力的训练中，需要将幼儿的内心世界进行很好的心理关照，更好地促进幼儿的心理反思，从而在自己的心灵世界中更好地获得自我的“思考开关”。2幼儿开始懂得自己去反思自己的行为
17、，通过亲人或者教师的正面引导，来不断感知自己的行为误区，进而开始有意识地在遇到相应的情况下，能够做出一定的修正。这些，也代表了幼儿的反思能力的进步。从而，实现自己的心智的不断成熟。在教师的启迪教育中，通过“绿色谈话”“每天小分享”，这样的活动，可以实现幼儿对内心世界的渴望，能够更好地引领幼儿走向更长远的世界。如教师让幼儿来参与“我不再淘气，我是乖宝宝”这样的说话活动，让幼儿来敞开心扉。在幼儿在与教师的交谈过程中，可以让自己获得一定的思维开发。教师的语言中的亲和力，更是引导幼儿获得来自师爱润泽的光辉，可以让幼儿更加喜爱和教师的交谈。教师通过讲道理或者婉言肯定的方法。告诉幼儿这是一种科学合理的需求
18、，但是如果要走向长期的未来学习，我们需要有更强大的心理适应能力。教师还可以通过让幼儿来寻找一定的替代目标，如“能不能用学唱歌来代替天天抱着娃娃睡觉”来更好地完成自己的心理条件的变化。从中实现对幼儿心理发展的更好保护。在其中，通过一定的人物对比一案例，来告诉幼儿自己的行为是需要得到一定修正的。（二）变化有秩序的时空环境在对幼儿的教育中，通过相应的环境塑造，加上合理的时间安排，可以帮助幼儿获得对秩序敏感的尝试性改变。从而减轻相应的秩序敏感过激行为，让幼儿获得新的秩序感觉。从中，还要通过一定的环境创设，来引导幼儿获得生活中的新颖感受。从中，让幼儿感受到生活中的环境未必要那么墨守成规。渐渐地，幼儿就会
19、开始有一定的自我修正，不断感受到自己的空间时间范围可以保持一定的变化，未必那么整齐。教师在教室的空间布置上，要注意先符合幼儿的生活习惯，从整洁美观入手，让幼儿从最基本的生活视角入手，物品排放简单大方，注意保持一定的规则。这个时候在训练幼儿的物品记忆力时，教师可以故意设计一些幼儿想不到的“误区”，发现幼儿记忆力的弱区，及时地进行更正。如将“斑点狗”放在了教师的书柜里，原来都是在玩具柜里的。同时，在幼儿教师的训练过程中，通过相应的训练模式的转化，让幼儿尝试进行不同的物品摆放，来训练幼儿对物品摆放规则的可变性的接受，增强心理耐受。这都可以让幼儿获得生动新颖的乐趣，因为改变了秩序而获得的乐趣，而不是执
20、拗在一个空间范围之中。从中，实现幼儿的内心世界对空间秩序的弱化，渐渐地适应多样的空间状态。在相应的时间安排中，教师也可以先让幼儿遵循常规的时序安排，注意每天的生活保持节律。从而更好地让幼儿不断认识到时间概念的存在。再逐渐创设一定的活动来帮助幼儿形成自己的时间“跳跃度”。3如可以让幼儿学会在校园内，尝试着活动的时候先来跳操，游戏。在每天的午餐时间，进行一定的“分享示范”都可以引导幼儿获得属于自己的秩序规则的改变。（三）强化幼儿规则转化教育在幼儿园的每天教育中，适当引导幼儿形成自己的生活习惯，合理体会到集体中的规则的存在，但是又不过分地拘泥在规则的束缚中，可以帮助幼儿来形成自己的规则意识。在这样的
21、规则教育中，让幼儿能获得多样的“规则转化”。懂得可以换个方式来实现相关的心理需求，也可以让自己的生活中充满快乐。如教师可以教育学生排路队的时候要注意“统一靠右边走”。同时，更要注意相应生活规则的训练，如“礼貌用语的训练”以及同学之间的交际用语的训练，从而实现对自己的规则意识改变。在这个过程中，通过一定的合作和交流，可以适当地打破一定的规则，如“玩具可以相互分享”“食品可以留给自己的家人”等。让幼儿懂得在秩序敏感期可以获得更生动的生活体验，开始不较真自己的行为。（四）注重榜样故事审美教育在对幼儿的秩序敏感期中，伴随幼儿的成长，适当融入相关的故事，可以启迪幼儿获得更好的生活感悟。同时，在自己的生活
22、中，适当加以引导，通过榜样的激励作用，来帮助学生更好地学会从中弱化自己的秩序敏感，更好地促进自己对未来生活的向往。4从中，让自己能更好地收获未来的良好性格。在对学生的榜样激励中，采取合适的生活榜样激励，可以引导幼儿在自己的生活空间合理加以运用，更好地形成自己的生活动力。如在教学中，引入动画片中的榜样力量，通过真善美的人物来帮助幼儿形成自己的正确认识，获得真实的人物力量。5如大头儿子小头爸爸中天真懂事的儿子，很多的小故事中表现出来的退让精神。如“小头儿子下棋输了给爸爸擦鞋子”。教师还可以借用童话资源中的人物，来帮助学生形成自己的认识，获得科学合理的人物建构，如小红帽中的小女孩的纯真听话，对比隐射
23、出生活中有的孩子为了一些小的事件而表现出的无理取闹。通过榜样的审美力量，可以唤醒学生的生活敏感，让学生感悟到人物的力量所在，懂得只有自己做出退让，可以让自己的生活更美好。在幼儿的秩序敏感时期，通过多样的教育方法，可以让幼儿平安快乐地度过这个时期，幼儿的心理状态也会变得更加健康，幼儿的心智也会更加成熟，幼儿的心理趋向也会更加完美。为幼儿走入后面的学习阶段，打下良好的基础。对于塑造幼儿的人格，进行修养冶炼，具有深远的意义。参考文献1.朱苏曼.浅论幼儿的秩序敏感期的心理状态J.教育教学研究，2018（8）：15-18.2.费心格.幼儿的敏感特征和矫正J.幼儿教育研究，2016（4）：14.3.王兰.漫谈幼儿的审美感知和审美敏感J.幼儿乐园，2014（3）：15.4.刘莎.幼儿敏感时期的策略研究D.南京：南京师范大学，2018.5.鲁娜娜.浅析幼儿的审美敏感J.幼儿乐园，2018（3）：15.16