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1、小班一日活动游戏化教师引导策略摘 要众所周知，幼儿游戏对于幼儿的身心发展来说，会起到积极地促进作用。也是幼儿园比较重视的内容之一。然而，在现实幼儿游戏进行中，一些教师对于幼儿游戏的指导和参与存在一些问题，使得幼儿游戏的开展效果并没有达到最好的状态。实际上，教师应该明确自身在幼儿游戏中的定位，肩负起自己的责任，对幼儿游戏进行正确的指引和有效地评价，从而从根本上促进幼儿游戏的有效开展。基于此，本文通过阐述幼儿游戏中教师的角色定位，提出了幼儿游戏中教师的对策。关键词：幼儿；游戏；教师；策略目 录一、幼儿一日活动游戏化的概述1（一）幼儿一日活动游戏化的目的1（二）幼儿一日活动游戏化的价值11.契合幼儿
2、的心理状态12.提升幼儿的综合素质13.游戏与教学相得益彰24.有利于幼儿保持正确的价值观2二、幼儿一日活动游戏化中教师的定位2（一）积极的观察者2（二）及时的引导者3（三）真诚的合作者3三、当前幼儿一日活动游戏化中教师指导存在的问题3四、幼儿一日活动游戏化中教师的对策3（一）重视一日活动游戏化的计划性，为有效推进提供支持3（二）教师指导内容应多关注情感方面4（三）创设需要的环境4（四）根据一日活动游戏化情境需要选择适当的介入方式5（五）乐玩激发学习的情趣5（六）活动过程游戏化，培养幼儿的想象力5（七）注重一日活动游戏化结束后的反馈评价6总结6参考文献7由于幼儿年龄因素，幼儿还处在喜欢玩儿的阶
3、段。孩子们还是会对游戏产生浓厚的兴趣。想要使幼儿对教育的接受度更高，就要想方设法的吸引幼儿兴趣，使幼儿积极地参与到一日活动中来。3-6岁的这个阶段的孩子，更喜欢也更原意在游戏中寻找快乐、学到知识。身为幼儿教育的领导者，应该为幼儿提供良好的游戏环境。通过游戏，幼儿可以更好地投入到活动中，学到更多的知识。因此，教师必须尊重幼儿的主体地位，明确自身定位，为幼儿的游戏提供更多的支持和引导。一、幼儿一日活动游戏化的概述（一）幼儿一日活动游戏化的目的幼儿一日活动的游戏化的目的是将教育与游戏融合在一起，通过游戏的形式，完成教学的任务，将知识巧妙地传授给幼儿。游戏化的一日活动和传统的教学模式差异很大。相比之下
4、，游戏化一日活动更具有灵活性，更加注重幼儿的自主性培养。课堂不再教师一个人的天下，幼儿能够更多地参与到活动中来，通过游戏的形式，加深幼儿对知识的理解程度，更好地学习知识。活动游戏化并不是意味着以游戏为重心，而是注重游戏与教育的结合，可以更好地满足幼儿的年特点，使幼儿能够边玩边学，在游戏中，感受知识的精彩。（二）幼儿一日活动游戏化的价值1.契合幼儿的心理状态由于幼儿还处于成长期，并没有形成较强的自制力和定力，对于新鲜事物还是充满了好奇感，在漫长的一节课中也很难老老实实的听完一节课。游戏化的一日活动恰恰能够弥补传统教学法的不足之处，能够符合幼儿的身心特点，吸引幼儿的兴趣，让幼儿积极地投入到活动中，
5、使其在好奇心的引领下不断探索和学习。可以说，幼儿一日活动游戏化的设置，是契合幼儿心理状态的，是可以很好地培养幼儿自主性的。2.提升幼儿的综合素质幼儿游戏化活动最突出的一个特点是，幼儿可以不受空间的限制，幼儿的行为更加自由，不必拘限于小板凳上。同时，游戏互动的设计需要结合教学的主题进行设计，所以教育的形式也是千变万化的，可以给幼儿带来不同的新鲜感。幼儿学习的形式也是多样的，能够根据实际情况进行变化，可以是自主探究，也可以是小组合作，还可以是师生合作。在不同游戏的指引下，幼儿的综合素质得到了提升。3.游戏与教学相得益彰一日活动的游戏化使得冰冷和死板的教育变得灵活起来。幼儿不仅在游戏中获取了欢乐，还
6、收获了知识。游戏使得教育充满活力，使教育形式更加多样化，更具有吸引力。整个活动过程，教师不仅需要结合教学任务设置游戏主题，还需要根据教学要求设置游戏内容，整个过程下来，游戏与教学紧密融合，相得益彰，幼儿在教学中的主动性越来越强，教育效果越来越明显。 4.有利于幼儿保持正确的价值观在幼儿园课程的游戏化教学中，教师应及时发现幼儿的表现，并对幼儿世界有一个新的认识。可以有针对性地观察儿童，并且可以每天在不同阶段观察儿童。每次观察的时间应该是一致的，然后记录下来。在此过程中，儿童的兴趣得到了及时的观察。它受到赞扬并持续一段时间。通过有限的时间和次数，教师可以成为教学的目标。一个班有很多人，老师不能注意
7、每个孩子。这要求教师学会在短时间内了解幼儿的行为。渐渐地，教师可以养成观察幼儿的习惯，这可以使教师更好地了解幼儿的动态。在一定程度上，它可以解决教师对幼儿的关注。这种观察行为不仅可以应用于教室，也可以应用于教学室。由于教学室外的空间相对较大，孩子可以在足够的区域展示自己，并充分了解孩子的学习能力。教师可以根据幼儿的一些行为为幼儿提供一些易于使用的工具，使他们能够完善自己，充分发挥自主权，让教师关注儿童的个体差异，了解每个孩子。二、幼儿一日活动游戏化中教师的定位（一）积极的观察者首先，在幼儿一日活动游戏化中，教师是一个观察者。这是幼儿一日活动游戏化的开展的基本条件。教师需要观察的内容涉及多个方面
8、，不仅包含有游戏的主题、游戏所用到的材料、游戏的时间等基本元素，还要对幼儿游戏的情绪、兴趣和水平等实际情况进行摸清。观察是为了更好地总结一日活动游戏化的价值，从而为日后对于一日活动游戏化的调整和开展打下基础。例如，教师在对沙子游戏的观察中发现很多小朋友害怕弄脏手和衣服而不愿积极地投入到活动中，那么教师可以在下次进行类似的一日活动游戏化时做以调整，避免同类情况的发生，确保每个小朋友都能积极投入到一日活动游戏化中。（二）及时的引导者在幼儿一日活动游戏化中，教师最重要的一个角色定位就是引导者。教师适当的引导可以使幼儿更好地完成一日活动游戏化，从而在愉快的氛围中学到知识。但是，教师的引导是建立在观察的
9、基础之上的。教师需要判断幼儿是否需要引导以及何时进行引导才最有效。例如，当幼儿利用玩具与其他幼儿进行打闹；幼儿对于接下来的步骤不清楚；幼儿注意力被分散，无法继续一日活动的时候，教师都应该进行引导。（三）真诚的合作者在游戏化的一日活动中，很多环节是幼儿独自难以完成的，这就需要教师参与其中，与幼儿一起合作来完成。在合作中，仍应以幼儿为主导地位，教师在合作中起到的作用仍然是提示和引导，给幼儿指明下一步的方向，对于幼儿不会操作的环节给予示范，通过合作，建立彼此信任感，最终完成游戏化的一日活动。三、当前幼儿一日活动游戏化中教师指导存在的问题目前，在很多幼儿园中，一日活动游戏化被视为一项艰巨的任务。因此，
10、教学常常是盲目的，游戏的安排不分时间点，不顾及游戏是否是幼儿真正感兴趣的，游戏的设置缺乏计划性。一些老师总是从成年人的角度看一日活动游戏化。认为游戏的内容不符合现实，就会对这类游戏进行禁止。当孩子们玩游戏时，很多老师都认为自己是一个导师，一旦在游戏中出现教师认为不规范的行为，教师就会上前阻止。上述做法将严重限制幼儿发展，不能充分展现幼儿在游戏中的自主性。一些教师盲目追求游戏的效果，在一日活动游戏化中强制性干预。为了给幼儿灌输更多的知识点，游戏成了一个噱头，孩子不仅无法在游戏中愉快的、自由自在的玩耍，反而要接受较多的知识，这会使儿童逐渐丧失对游戏的兴趣，逐渐降低游戏的积极性。四、幼儿一日活动游戏
11、化中教师的对策（一）重视一日活动游戏化的计划性，为有效推进提供支持有计划的设计一日活动游戏化，不仅可以使教师对于游戏的进程了如指掌，还能使幼儿知识的学习更加循序渐进。基于此，首先，教师应该对一日活动游戏化的主题和教学内容的目标进行明确。对于可以为日后学习奠定基础的游戏要格外重视。例如，在一节课堂上，幼儿将玩到搭建游戏和光影游戏，鉴于光影游戏比较新颖，教师可以在这个游戏进行的过程中格外关注。其次，尤其结束后，可以为下次游戏留下疑问，如“下次你打算怎么玩？”、“玩这个游戏你想用到什么材料？”等等。通过引导式问题，可以使教师更加了解幼儿的想法，从而结合幼儿的想法为下次游戏做好调整和准备。（二）教师指
12、导内容应多关注情感方面 在我国幼儿教育中，更多的强调的是认知教育，对于情感教育的重视程度一般。为了抵制幼儿教育小学化，很多幼儿园和教师都纷纷进行实践，例如，一些幼儿园班级设置了角色区，更好地发挥幼儿的自主性。但是，在情感教育方面仍然存在不足。因此，教师在对幼儿进行一日活动游戏化指导的时候，应该更多的关注幼儿的情感方面，更多的观察幼儿对于游戏的态度，如果在游戏中幼儿呈现出消极的态度，就要综合考虑问题出现的原因，是一日活动游戏化的吸引力不够还是游戏设置的不够合理。进行通过不断验证，改进一日活动游戏化，促进幼儿的健康发展。（三）创设需要的环境 （1）确保环境的秩序。有秩序的游戏环境能够使幼儿拥有更多
13、的安全感和层次感，会使幼儿心中更急明确游戏的步骤和目的。从而为幼儿提供更广阔的想象空间，发挥创造力。（2）材料准备充足。一日活动游戏化的主要元素就是游戏材料，游戏材料在很大程度上会影响游戏的质量，因此，教师应该准备能够吸引小朋友的材料，例如：自然季节性材料、贴近幼儿生活的材料等等。通过丰富的材料的选择，使幼儿完全融入游戏环境，感受快乐。（3）灵活进行改变。例如，在“神奇的不倒翁”主题活动时，很多小朋友积极性不高，原因可能是美工区的材料准备不足，也可能是孩子们嫌材料太繁琐。这个时候，教师可以进行灵活的改变。首先，为幼儿提供各种处理好的蛋壳和树叶等材料；其次，增加橡皮泥这种可以重复使用的材料，为幼
14、儿提供随意创作的工具。改变后，孩子们积极参与，有的用新鲜树叶当做不倒翁的头发，有的用毛线当做头发。由此可见，对一日活动游戏化进行适当的调整，能够很好地提升孩子们对于游戏的热情，从而改变游戏的开展情况。（四）根据一日活动游戏化情境需要选择适当的介入方式一日活动游戏化的有效开展，教师的合理介入也是一个重要影响因素。介入的时间和方式都是有一定讲究的。例如，在幼儿游戏进行不下去的时候，教师应该先了解游戏进展的情况，然后通过亲切的语言进行试探，进而为幼儿提供语言提示或者是肢体提示。当幼儿因为缺少材料而焦头烂额时，教师可以提供幼儿所需的工具帮助他继续完成游戏。又如当幼儿想要突破规则进行创意展示的时候，教师
15、应该给予其一定的鼓励。教师只有选择合理的介入方式，才能更好地展现游戏的价值。（五）乐玩激发学习的情趣由于幼儿的年龄还不够成熟，因此他们的情绪不容易控制，而实际上，他们的情绪是影响学习质量的主要因素。因此，想要更好地开展教学，首先应该稳定幼儿学习的情绪，提高他们对休息的热情。这就要从幼儿最喜欢的活动入手，即游戏。对于游戏的创设，应该结合幼儿的实际情况，满足幼儿的娱乐和精神需求。与此同时，我们在进行数学活动设计的时候，除了注重游戏的设计与教学目标的融合，还要追求更为实际的因素。要综合所有孩子的喜好、年龄特点，要做到游戏的创设能够带动每个小朋友的积极参与，不遗漏任何一个幼儿，确保游戏教学的覆盖性，这
16、样才是游戏教学的最终目的。例如，在数学游戏瓢虫回家中，通过瓢虫这个小动物提高幼儿对数字的识别能力。首先，教学幼儿如何辨认和区分不同的瓢虫，最简单的辨认方法就是数瓢虫壳上的小黑点。然后，根据瓢虫的种类，将不同的瓢虫送回他们自己的“家”，即根据瓢虫的虫类对其进行分类。幼儿在这个过程中不仅锻炼了数数的能力，还提高了辨别力。最后，巩固教学。通过课前为幼儿准备好的三种材料，让幼儿对7以内的数量进行匹配，并对匹配成功的小朋友给予小红花等奖励，激励幼儿的学习动力。（六）活动过程游戏化，培养幼儿的想象力游戏之所以受到小朋友们的喜爱，是因为在游戏中幼儿的想象力可以不受限制，能够得到自由的发挥。让幼儿获得更多展示
17、自我的机会。例如，在小班“有趣的饼干”的活动中，让幼儿学习朗诵诗歌饼干，并向学生提问：“你吃过的饼干都有什么形状？”然后，准备好橡皮泥，让小朋友捏出自己喜欢的或者是自己吃过的饼干的形状。最后，让小朋友们拿出画笔，记录下自己的作品，最后通过比较，评选出画的最逼真的优秀作品。通过设置一定的小比赛，不仅能够激发幼儿的创造力，还能使幼儿在进行绘画的过程中更加认真，从而创造出更优秀的作品。由此可见，通过合理的游戏设置，幼儿的体验感得到了加强，对美术学习的积极性也明显提升了。（七）注重一日活动游戏化结束后的反馈评价教学评价是教学过程中最终要的环节，不仅是对课堂的总结，还是对日后教学质量的提升。教师在进行评
18、价的时候，必须做到深刻和具体，不能一个形容词简单带过，这样就失去了评价的意义。例如，在对小班手工课“理想的花园”的教学中，在为幼儿提供好了活动材料后，说：“谁的小花园设计的好，就会吸引很多好朋友来参观哦！”幼儿为了吸引更多地的朋友，会认真的设计。教师在幼儿设计的过程中不断评价，不断巡视，时不时的给幼儿的小房子旁边增加事前做好的人偶。这样的评价方式不仅激发了幼儿的创作潜能，还提升了幼儿审美能力。幼儿一日活动游戏化结束后，教师需要对游戏的过程进行一个总结。在总结时，教师需要结合幼儿情感和情绪，通过总结鼓励幼儿的积极表现，指明幼儿不正确的游戏行为，鼓励其进行改正。通过总结，使游戏活动变得更加完善。总
19、结在幼儿一日活动游戏化活动中，教师的作用不可忽视。教师必须认清自身定位，适当的进行引导和介入，通过情境创设等方式，为幼儿一日活动游戏化的开展提供支持，从而使幼儿在游戏中获得快乐和知识。参考文献：1 鄢超云.在游戏中培养儿童的学习品质J.幼儿教育(教育教学),2017(6):14.2 张晖.“自主进餐”的背后J.幼儿教育(教育教学),2017(3):33.3 曹玉兰.“课程游戏化”的园本理解与实施策略J.学前教育研究,2016(12):6.4 刘昊.成年人,别忘了玩耍的快乐写在“全国学前教育宣传月”活动开展之际J.学前教育,2017(6):1.5 王君伟.幼儿自主游戏活动存在的问题及合理应对策略J.学周刊,2017(1):206-207.8