《教育专题：历史知识的传播与培育（2011125）.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育专题：历史知识的传播与培育（2011125）.ppt（34页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、历史知识的传播与培育历史知识的传播与培育余柏青湖南.长沙2011.11.4一.学习化社会与历史科教师二.历史课堂教学过程三.历史课堂环境的创设与优化四.历史科教学艺术五.历史教学艺术风格形成一一.学习化社会与历史学科教师学习化社会与历史学科教师 概念：学习化社会是以终身教育为基础，学习化社会是以终身教育为基础，其目标在于向每个人提供其人生任何发展其目标在于向每个人提供其人生任何发展阶段的学习机会。阶段的学习机会。基基本本特特征征学习性学习性：“人人是学习之人，时时是学习之机，处处是人人是学习之人，时时是学习之机，处处是学习之所。学习之所。”主体性：主体性：学习者作为社会中心，成为各类学习组织主
2、体学习者作为社会中心，成为各类学习组织主体发展性：发展性：学习者经历学习者经历“生存需要生存需要 完善个性完善个性 完美人完美人生生”的过程的过程开放性：开放性：人人享有同等的学习权利，学校教育社区教育人人享有同等的学习权利，学校教育社区教育均向学习者开放均向学习者开放服务性：服务性：社会各类组织为学习者提供学习资源、机会、社会各类组织为学习者提供学习资源、机会、条件，保证学习者的需要条件，保证学习者的需要基础教育阶段的学校教育为人们有效的接受终基础教育阶段的学校教育为人们有效的接受终身教育和学会学习奠定基础身教育和学会学习奠定基础学学科科教教师师角角色色概念：概念：教师与其社会地位身份相联系
3、的被期教师与其社会地位身份相联系的被期望行为。望行为。角色两个方面：一是教师实际角色，二是教角色两个方面：一是教师实际角色，二是教师期望角色。师期望角色。传统历史教师角色传统历史教师角色：教师是知识的化身，是教师是知识的化身，是知识的代表。知识的代表。现代历史教师角色现代历史教师角色：教师不仅是知识的传递教师不仅是知识的传递传播者，更应该是知识的播种者。传播者，更应该是知识的播种者。学生在课堂教学中的活动都是在历史教师主导下进行的，学生对教材依赖，对教师服从。学生获得的历史知识不是任意选择的，而是经过选择和加工，以历史学科知识的内在联系。实施过程是完成预先计划的实施活动过程，学生不是计划的被动
4、执行者。传统历史教师的角色传统历史教师的角色历史教师要面向学生全体，确保历史教师要面向学生全体，确保对任何学生不存在偏见。对任何学生不存在偏见。历史教师要引导学生积极参与指历史教师要引导学生积极参与指知识的建构，强化学生学习动机。知识的建构，强化学生学习动机。历史教师要培养学生是学习的主历史教师要培养学生是学习的主人意识。人意识。历史教师要鼓励学生不断建立现历史教师要鼓励学生不断建立现实及发展目标，并充满信心的完成。实及发展目标，并充满信心的完成。现代历史教师的角色现代历史教师的角色二.历史课堂教学过程 课堂改革的艰巨性课堂改革的艰巨性 素质教育最终达成目标是看每位教师在课堂上是素质教育最终达
5、成目标是看每位教师在课堂上是否显现素质教育的思想和观念、方法和效果否显现素质教育的思想和观念、方法和效果 历史课堂教学形式历史悠久，传统教学模式超常历史课堂教学形式历史悠久，传统教学模式超常稳定，要构建新的教学模式并不容易。稳定，要构建新的教学模式并不容易。历史课堂教学改革在方法、组织、技术层面有创历史课堂教学改革在方法、组织、技术层面有创新，但一线教师的教育观、教学观、质量观、人才观等新，但一线教师的教育观、教学观、质量观、人才观等深层次问题未根本性改观。深层次问题未根本性改观。历史课堂教学综合研究较为弱小，特别将课堂教历史课堂教学综合研究较为弱小，特别将课堂教学作为整体性研究师生交互作用的
6、动态实践过程研究相学作为整体性研究师生交互作用的动态实践过程研究相当薄弱。当薄弱。传传统统课课堂堂教教学学共共同同特特征征课堂教学的中心任务甚至是唯一任务是完成对学科知识的认课堂教学的中心任务甚至是唯一任务是完成对学科知识的认识，而忽视情感、态度与价值观的培养。识，而忽视情感、态度与价值观的培养。教师准备教学工作的重心是对学科教材知识的研究，以及对教师准备教学工作的重心是对学科教材知识的研究，以及对学科课程教学认知的设计。学科课程教学认知的设计。教师课堂教学实施的过程，普遍性特点是通过教师的教师课堂教学实施的过程，普遍性特点是通过教师的“教教”和学生的和学生的“学学”的过程，达成教师教学设计的
7、预定目标。的过程，达成教师教学设计的预定目标。现现代代课课堂堂教教学学的的特特征征历史课堂教学的生命价值观。历史课堂教学的生命价值观。“课堂教学应该看作师生人生中课堂教学应该看作师生人生中重要的生命经历。重要的生命经历。”对于学生而言，课堂教学是学校生活的最对于学生而言，课堂教学是学校生活的最基本构成，其实质是学生生命力焕发，生命价值不断显现的生基本构成，其实质是学生生命力焕发，生命价值不断显现的生动活跃的生活过程；对于老师而言，是教师职业生活重要组成动活跃的生活过程；对于老师而言，是教师职业生活重要组成部分，不但是对国家民族的贡献，更重要的是提高自身的生命部分，不但是对国家民族的贡献，更重要
8、的是提高自身的生命质量，也是对自身生命凝聚和绵延；对于教师工作而言，课堂质量，也是对自身生命凝聚和绵延；对于教师工作而言，课堂教学与自身发展组成一副完美的画卷，教学、学生、课堂通过教学与自身发展组成一副完美的画卷，教学、学生、课堂通过教学环节营建温馨惬意的精神家园。教学环节营建温馨惬意的精神家园。现代课堂教学的特征现代课堂教学的特征历史课堂教学知识的生成与生长。历史课堂教学知识的生成与生长。从知识角度上讲，课堂教学过程从知识角度上讲，课堂教学过程是一个使非生命载体的知识向生命载体的知识转化过程，也就是学生是一个使非生命载体的知识向生命载体的知识转化过程，也就是学生的知识的生成与生长过程，即：的
9、知识的生成与生长过程，即：学生生成的知识由三部分组成，即来源于课堂教学过程中教师传学生生成的知识由三部分组成，即来源于课堂教学过程中教师传播具有生命活力的教师知识；来源于学生对教材知识的内化；来源于播具有生命活力的教师知识；来源于学生对教材知识的内化；来源于学生在生活的观察和体验。课堂教学生成的特征是知识的生成与生长，学生在生活的观察和体验。课堂教学生成的特征是知识的生成与生长，课堂教学活动中掌握学科知识成果不再是教育学的终点，而应该是教课堂教学活动中掌握学科知识成果不再是教育学的终点，而应该是教师与学生发展新的起点。师与学生发展新的起点。建立共同参与互相合作的师生关系。建立共同参与互相合作的
10、师生关系。新课程理念支配的课堂教学活新课程理念支配的课堂教学活动中，老师是一种资源，学生也是一种资源，他们在课堂教学中的地动中，老师是一种资源，学生也是一种资源，他们在课堂教学中的地位是平等的。共同处于课堂教学的双向主动的流变状态之中。作为老位是平等的。共同处于课堂教学的双向主动的流变状态之中。作为老师，一要面对全体学生，二要面对全体学生的全方位，不仅是智育而师，一要面对全体学生，二要面对全体学生的全方位，不仅是智育而且要由健全人格等；三要指出面向全体学生全面发展不是统一规格统且要由健全人格等；三要指出面向全体学生全面发展不是统一规格统一模式的发展。作为学生，一要渴望和迫切要求参与教学活动，二
11、要一模式的发展。作为学生，一要渴望和迫切要求参与教学活动，二要充分利用经验利用课堂上的一切资源，三要自信，最大限度地追求成充分利用经验利用课堂上的一切资源，三要自信，最大限度地追求成功，四要结合自身特点，开展创造性学习。功，四要结合自身特点，开展创造性学习。教师知识（外化）学生知识建构的过程历史知识（教师内化）教学不再是教材内容的移植和照搬，它特别需要教师的创教学不再是教材内容的移植和照搬，它特别需要教师的创造加工，将教材内容变成有利于学生学习的教学内容，变成发展造加工，将教材内容变成有利于学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教育内容，赋材料以生命活力。历史不是对死尸学生文化素养的教育内
12、容，赋材料以生命活力。历史不是对死尸的临摹，而是对生命力鉴赏。的临摹，而是对生命力鉴赏。一是内容结构化，建立要素明确、联结性强、概括性高、一是内容结构化，建立要素明确、联结性强、概括性高、派生性强、亲和力大的知识结构，有利于学生自主处理信息，形派生性强、亲和力大的知识结构，有利于学生自主处理信息，形成概念图式。成概念图式。二是内容问题化，依学生心理发展特点确立学习层次，以二是内容问题化，依学生心理发展特点确立学习层次，以有限知识点构建问题序列，采用有限知识点构建问题序列，采用“问题加解决方法问题加解决方法”的问题解决的问题解决模式，培养学生分析问题、解决问题的能力。模式，培养学生分析问题、解决
13、问题的能力。三是内容经验化，尽量发掘和利用贴近学生社会与现实生三是内容经验化，尽量发掘和利用贴近学生社会与现实生活的素材，使材料回归生活，实现教材由活的素材，使材料回归生活，实现教材由“素材文本素材文本”向向“生成生成文本文本”的转化，注重体验学习。的转化，注重体验学习。A A重视基础知识重视基础知识 在基础知识复习中，要关注两个方面，一是全面把握在基础知识复习中，要关注两个方面，一是全面把握知识内容，二是要重视概念解读。首先应该清楚考纲的要知识内容，二是要重视概念解读。首先应该清楚考纲的要求，知道考试的内容，清楚知道每个知识点。其次，要重求，知道考试的内容，清楚知道每个知识点。其次，要重视知
14、识概念的准确解读。近年来一些学生在考试中失分，视知识概念的准确解读。近年来一些学生在考试中失分，很多是因为学生对一些知识的概念认识不准确、不到位。很多是因为学生对一些知识的概念认识不准确、不到位。B B构建知识网络构建知识网络 例如，讲中国古代历史划分为这样四个阶段：例如，讲中国古代历史划分为这样四个阶段：商周时期，是商周时期，是“中国古代文明的初步形成和发展中国古代文明的初步形成和发展”时期；春秋战国时期，是时期；春秋战国时期，是“中国古代社会转型中国古代社会转型与文明持续发展与文明持续发展”时期；秦汉唐宋时期，是中国时期；秦汉唐宋时期，是中国古代文明的持续古代文明的持续“发展和繁荣发展和繁
15、荣”；明清时期，是；明清时期，是中华文明的发展繁荣与迟滞时期。围绕着四个时中华文明的发展繁荣与迟滞时期。围绕着四个时期，分别从经济、政治、文化等方面解读各个时期，分别从经济、政治、文化等方面解读各个时期的历史特征，形成对历史的全面认识。期的历史特征，形成对历史的全面认识。c用各种史观去分析、研究历史事件例1：复习罗斯福新政：复习罗斯福新政 （1）用现代史观角度，侧重掌握罗斯福）用现代史观角度，侧重掌握罗斯福通过国家干预，调整美国经济模式，应对通过国家干预，调整美国经济模式，应对和解决严重危机的措施；和解决严重危机的措施；（2）用社会史观角度，侧重掌握新政解）用社会史观角度，侧重掌握新政解决严重
16、社会问题（失业、贫困、流浪）；决严重社会问题（失业、贫困、流浪）；（3）用生态史观视角，侧重关注新政应）用生态史观视角，侧重关注新政应对对20世纪世纪30年代美国的生态环境危机，如年代美国的生态环境危机，如综合治理田纳西河流域等。综合治理田纳西河流域等。例2：对洋务运动的评价（1）从阶级斗争史角度来看，洋务派出于地主阶级的本能，目的在于维护封建的君主专制制度和纲常名教。（2）从现代化史观分析，它打出了自强、求富旗号，冲击“重农抑商”的陈腐观念，对中国的工业现代化、国防和军队、教育及外交现代化都有推动作用。（3）从全球史观分析，它反映了新型的资本主义生产方式和思想观念对相对落后国家和地区旧制度、
17、旧思想的冲击，是西方工业文明在世界范围扩展的表现；（4）从文明史观分析，中体西用的思想反映了封建传统文化与西方文明的冲突，反映了当时中国人对西方文明既欣赏又抗拒的矛盾心态，但它毕竟承认了中学之不足，西学之所长，客观上使中国人的价值观由“传统人”开始向“现代人”转变。例3：关于戊戌变法的历史作用对戊戌变法的作用一般持肯定态度，概括起来主要有对戊戌变法的作用一般持肯定态度，概括起来主要有三条：它是救亡运动；一个思想文化的革新运动，具有启三条：它是救亡运动；一个思想文化的革新运动，具有启蒙作用；作为阶级斗争，它以自身的失败和流血揭露封建蒙作用；作为阶级斗争，它以自身的失败和流血揭露封建统治的顽固和暴
18、戾。统治的顽固和暴戾。一种观点认为：变法客观上起到促进资本主义的作用，一种观点认为：变法客观上起到促进资本主义的作用，但客观上为旧制度注入新的但客观上为旧制度注入新的“生机生机”。他们对封建制度的。他们对封建制度的灭亡抱着灭亡抱着“无限惋惜的心情，为之无限惋惜的心情，为之”唱绝望的挽歌唱绝望的挽歌“，企，企图用改良主义的方法，为这个图用改良主义的方法，为这个“暮色凄惨暮色凄惨”的旧制度注入的旧制度注入新的生机。新的生机。一种观点认为，戊戌变法的作用主要体现在思想领域一种观点认为，戊戌变法的作用主要体现在思想领域里的启蒙作用，维新派以里的启蒙作用，维新派以“敢想敢说敢做的精神，抨击过敢想敢说敢做
19、的精神，抨击过去，歌颂未来，横扫前进道路上许多旧传统旧观念，使人去，歌颂未来，横扫前进道路上许多旧传统旧观念，使人们从戊戌变法运动中吸取精神解放力量；就其直接结果来们从戊戌变法运动中吸取精神解放力量；就其直接结果来说，资产阶级维新派是失败者，但是在新旧思想的文化较说，资产阶级维新派是失败者，但是在新旧思想的文化较量中，他们却是量中，他们却是“披荆斩棘的先驱者和胜利者披荆斩棘的先驱者和胜利者”；戊戌变；戊戌变法是资产阶级思想的启蒙时期，他在思想文化的影响远远法是资产阶级思想的启蒙时期，他在思想文化的影响远远超过它在经济、政治方面的影响。超过它在经济、政治方面的影响。例4：对孙中山的评价（1）在革
20、命史观引导下，根据孙中山建立民国、民主共和和国民革命的功绩，得出他是中国民主革命先行者的结论。（2）在现代化史观引领下，根据孙中山对中国政治现代化、经济现代化、文化现代化等所做的贡献，得出他是中国现代化的光辉先驱结论。（3）在社会史观的引领下，凭借南京政府颁布的剪发辫、改称呼等社会改革措施，得出孙中山是移风易俗的倡导者的结论。（4）在全球史观的引导下，根据辛亥革命在世界，尤其在亚洲民族解放运动中的地位和影响，以及孙中山的国际性活动，得出孙中山是世界（或国际）影响的政治家和革命家的结论。明确多种历史观的共同价值追求学习人类政治文明的发展演变历史，应该明白核心价值就是“平等、自由、民主、法治”；学
21、习人类经济文明发展演变历史，应该明白的核心价值就是“社会公平、整体效率、持续发展”：学习人类精神文明的发展演变历史，应该追求的核心价值就是“宽容、尊重、欣赏、开放”。学生活动学生活动1 1、参与态度：热情高主动参与，自主学习意识强。、参与态度：热情高主动参与，自主学习意识强。2 2、参与广度：全班不同层面的学生参与学习的全过、参与广度：全班不同层面的学生参与学习的全过程，有充分参与的时空和有效的合作。程，有充分参与的时空和有效的合作。3 3、参与深度：学习内容，感受体验由浅入深，学生、参与深度：学习内容，感受体验由浅入深，学生能提出有意义的问题和新的见解。能提出有意义的问题和新的见解。教师素养
22、教师素养1 1、有深厚的学科素养。历史知识丰富，历史思维深、有深厚的学科素养。历史知识丰富，历史思维深刻，人文精神浓厚。刻，人文精神浓厚。2 2、有纯熟的教学技能和技巧。组织协调、应变和及、有纯熟的教学技能和技巧。组织协调、应变和及时评价能力强；语言准确、生动、易懂，教态亲切时评价能力强；语言准确、生动、易懂，教态亲切有感染力；板书结构合理、书写美观。有感染力；板书结构合理、书写美观。3 3、有教改创新精神和独特的教学风格、人格魅力。、有教改创新精神和独特的教学风格、人格魅力。三三.历史环境的创设与优化历史环境的创设与优化v现代历史教育的现代历史教育的时代特征时代特征现代历史教育的时代特征一是
23、学科教育功能的狭隘性。重心往往确立为培养某些固定职业的需求，而没有真正反映时代需要；v二是学科教学内容的陈旧性，没有反映现代社会人们普遍关心的问题；v三是教学方法的僵化性。普通学校的学科教学方法过多地注重学生对书本知识的理解和记忆，缺乏对学生进行思想和态度方面的指导，没有发挥学科教育培养人的想象能力、怀疑态度、创新意识和创新精神方面的价值。三三.历史环境的创设与优化历史环境的创设与优化v现代历史教育的现代历史教育的时代特征时代特征v历史教学民主环境的创建和优化历史教学民主环境的创建和优化历史教学民主环境的创建和优化v学科环境的概述学科环境的概述v概念：概念：广义的教学环境可以理解为由学校环境、
24、家庭环境、广义的教学环境可以理解为由学校环境、家庭环境、社区（所）环境所共同构成的学习场所。这里涉及的教学社区（所）环境所共同构成的学习场所。这里涉及的教学环境主要指学校中学科的教学环境，它是由学科教学实践环境主要指学校中学科的教学环境，它是由学科教学实践过程中的课堂空间、课堂中师生人际关系、生活气氛、生过程中的课堂空间、课堂中师生人际关系、生活气氛、生活质量等因素构成的课堂生活情境。活质量等因素构成的课堂生活情境。v内容：内容：物质环境（时空环境物质环境（时空环境+自然环境设施）；自然环境设施）；社会心理（人际信息组织情感舆论）社会心理（人际信息组织情感舆论）v 学科课堂教学过程中人际交往的
25、本质是人与人之间交学科课堂教学过程中人际交往的本质是人与人之间交流过程中对认知的、人格的、情感的信息交流与共享，具流过程中对认知的、人格的、情感的信息交流与共享，具有相互性、共有性、双向性的特点，既具有积极影响同时有相互性、共有性、双向性的特点，既具有积极影响同时也可能有消极影响。也可能有消极影响。v 学科教学过程是语言流动的过程，语言浸泡学科教学学科教学过程是语言流动的过程，语言浸泡学科教学的课堂之中。的课堂之中。历史教学环境的优化 1.1.优化历史课堂教学中师生的身体活动情境优化历史课堂教学中师生的身体活动情境 课堂教学物理环境就是要构建好良好的师生身体活动环课堂教学物理环境就是要构建好良
26、好的师生身体活动环境。传统的境。传统的“横成行，竖成排横成行，竖成排”的桌椅排列方式是实现的桌椅排列方式是实现“一一对多对多”，充分发挥教师的讲和学生静听的效果，抑制学生的，充分发挥教师的讲和学生静听的效果，抑制学生的主动性和积极性，使学生因生理、心理疲劳而产生厌倦情绪。主动性和积极性，使学生因生理、心理疲劳而产生厌倦情绪。因此构筑圆桌型、马蹄型、对话型、小组型等方式促进师生因此构筑圆桌型、马蹄型、对话型、小组型等方式促进师生以一种新的方式进行交流。以一种新的方式进行交流。2.2.创造良好和谐的课堂教学气氛环境创造良好和谐的课堂教学气氛环境 创建需要从二个层面进行：优化班级教学心理环境，提创建
27、需要从二个层面进行：优化班级教学心理环境，提供良好的供良好的“场氛围场氛围”；针对性地调控课堂教学中心理环境。；针对性地调控课堂教学中心理环境。（1 1）从班级集体心理环境来说，树立科学向上的班级集）从班级集体心理环境来说，树立科学向上的班级集体目标；形成较强的班级凝聚力；建立班级集体和谐融洽的体目标；形成较强的班级凝聚力；建立班级集体和谐融洽的人际关系。人际关系。v （2 2）从教学过程实施的角度来说，一要明确树立课堂教）从教学过程实施的角度来说，一要明确树立课堂教学的目的性，二要善于把握课堂教学与活动的即时情境。三学的目的性，二要善于把握课堂教学与活动的即时情境。三要注重课堂教学活动中人际
28、情感交流；四要及时调整课堂教要注重课堂教学活动中人际情感交流；四要及时调整课堂教学活动中的内容和教学策略。学活动中的内容和教学策略。四四.历史教学艺术历史教学艺术1.历史教学的历史教学的科学性与艺术性科学性与艺术性教学的科学性与艺术性教学的科学性与艺术性 教学既是一门科学，又是一门艺术，是一种综合科学教学既是一门科学，又是一门艺术，是一种综合科学和艺术为一体的特殊而复杂的创造性劳动。捷克夸美纽斯和艺术为一体的特殊而复杂的创造性劳动。捷克夸美纽斯认为，教育的本质是认为，教育的本质是“把一切事物教给一切人类的全部艺把一切事物教给一切人类的全部艺术术”；赫尔巴特、裴斯泰洛齐等更多的注意力则把教学作；
29、赫尔巴特、裴斯泰洛齐等更多的注意力则把教学作为一门科学的观点研究日益受到重视。为一门科学的观点研究日益受到重视。在科学与艺术争论不休时，加拉赫提出一种调和的方在科学与艺术争论不休时，加拉赫提出一种调和的方法，他认为可以承认教学是一门艺术，但强调科学性也有法，他认为可以承认教学是一门艺术，但强调科学性也有好处，他将教学与外科手术相比，认为许多人所以在外科好处，他将教学与外科手术相比，认为许多人所以在外科手术中死去，原因之一是人们对外科手术的艺术性估计过手术中死去，原因之一是人们对外科手术的艺术性估计过高，面对其科学性估计过低。高，面对其科学性估计过低。艺术的东西有两层含义：第一只有像少数人那样的
30、人艺术的东西有两层含义：第一只有像少数人那样的人才拥有的技能或技术；第二甚至艺术家都难以描述，只有才拥有的技能或技术；第二甚至艺术家都难以描述，只有通过模仿、顿悟、直觉才能感到，把教学过多看作艺术会通过模仿、顿悟、直觉才能感到，把教学过多看作艺术会变得神秘莫测。变得神秘莫测。四四.历史教学艺术历史教学艺术1.历史教学的历史教学的科学性与艺术性科学性与艺术性2.历史教学艺术的基本特征历史教学艺术的基本特征历史教学艺术的基本特征形象性：形象性：形象化的语言、形象化的板书、影视和多媒体技术手段，形成形象化的语言、形象化的板书、影视和多媒体技术手段，形成生动明快的形象美感与和谐效果。生动明快的形象美感
31、与和谐效果。情感性：情感性：以情感人，以情动人，是艺术的力量所在。优秀教师不仅对教以情感人，以情动人，是艺术的力量所在。优秀教师不仅对教学内容有深刻的情感体验，而且有着深厚的关爱之情。学内容有深刻的情感体验，而且有着深厚的关爱之情。独创性：独创性：独特的创造性是艺术生命源泉所在，没有独具特性的创造，艺独特的创造性是艺术生命源泉所在，没有独具特性的创造，艺术也就失去其自身存在的价值。术也就失去其自身存在的价值。个性化：个性化：教学中成熟的教学艺术都是个性化的，都形成个人所具有的独教学中成熟的教学艺术都是个性化的，都形成个人所具有的独特风格。特风格。实践性：实践性：一切艺术都是千锤百炼的实践结晶，
32、离开实践艺术之花就会萎一切艺术都是千锤百炼的实践结晶，离开实践艺术之花就会萎缩和凋谢。缩和凋谢。学科教学艺术的综合性和复杂性学科教学艺术的综合性和复杂性学科教学艺术的规定性与灵活性学科教学艺术的规定性与灵活性学科教学艺术的高精度和高难度学科教学艺术的高精度和高难度学科教学艺术的示范性和直接性学科教学艺术的示范性和直接性历史教学个性化的特点历史教学个性化的特点历史教学艺术的共性历史教学艺术的共性形象性举例Inthewilds，adeaddoe.野外，一只死鹿。Whitereedstowrapit.白芦苇包裹它。Agirl,spring-touched:女孩，心怀春思;Afinemantosedu
33、ceher.一个男子勾引她。Inthewoods，bushes.在树林，草丛。Inthewilds,adeeddeer.野外，一只死鹿。Whitereedsinbundles.芦苇成束。Agirllikejade.一个女孩像玉石。Slowly.takeiteasy.缓慢地，是否可以很容易。Dontfeelmysash!不动我的腰带！Dontmakethedogbark!不要让狗叫出来！蒲松龄是一位短篇小说家，以下是他所描述的考生们在参加乡试时的七种形象：白足提篮似丐官呵隶骂似囚似秋末之冷蜂似出笼之病鸟似被絷之猱似饵毒之蝇似破卵之鸠我国教材的特点是简短的文字容纳大量的信息。教材只提到聊斋志异是“
34、文言短篇小说集”，而用了更多的文字去系统概括明清小说蓬勃发展的原因、特征以及主要的代表作。而美国教材则选取了蒲松龄代表作聊斋志异中一段原始资料作为切入点，以小见大，生动体现出了其写作背景和写作风格，让学生欣赏到了经典著作聊斋志异的智慧和幽默。四四.历史教学艺术历史教学艺术1.历史教学的历史教学的科学性与艺术性科学性与艺术性2.历史教学艺术的基本特征历史教学艺术的基本特征3.历史教学艺术发展的制约因素历史教学艺术发展的制约因素历史教学艺术发展的制约因素内在因素外在因素师德修养师德修养：热爱教师职业，热爱学生，不自满、不保守、宽容大度、：热爱教师职业，热爱学生，不自满、不保守、宽容大度、开朗乐观。
35、开朗乐观。认识水平认识水平：它包括认知结构、体悟与表达等各个方面。：它包括认知结构、体悟与表达等各个方面。思维品质思维品质：学科思维特征体现灵活的思维广度、深度、速度等，教学：学科思维特征体现灵活的思维广度、深度、速度等，教学思维特征善于观察学生的心理活动，求得最佳教学效果。思维特征善于观察学生的心理活动，求得最佳教学效果。个性与人格特征：个性与人格特征：历史教师个性体现个人的兴趣与爱好，情感与品质历史教师个性体现个人的兴趣与爱好，情感与品质等。人格美丽是教学中最宝贵的财富。等。人格美丽是教学中最宝贵的财富。社会政治与文化背景：教师的社会地位社会政治与文化背景：教师的社会地位学校教与学环境：学
36、校课程结构与教材体系、教学对象学校教与学环境：学校课程结构与教材体系、教学对象五五 教育艺术风格形成教育艺术风格形成n模仿性阶段：对教辅资料和集体备课的依赖性。模仿对教辅资料和集体备课的依赖性。模仿工作阶段停滞期的长短主要取决对模仿是积极还是消工作阶段停滞期的长短主要取决对模仿是积极还是消极的态度。极的态度。n独立性阶段：历史教师个性化特征比较明显外露和自历史教师个性化特征比较明显外露和自由地发挥。由地发挥。n创造性阶段：比较扎实的教学能力，比较独立的教学比较扎实的教学能力，比较独立的教学个性特征，历史教师教学自信心增强，也意味着个性特征，历史教师教学自信心增强，也意味着“青青出于蓝甚于蓝出于蓝甚于蓝”，对周围同事和经验的超越。，对周围同事和经验的超越。n艺术性阶段：独特性稳定性发展性。典雅型艺术独特性稳定性发展性。典雅型艺术风格、新奇型艺术风格、情感型艺术风格、理智型艺风格、新奇型艺术风格、情感型艺术风格、理智型艺术风格。术风格。