《学习目标的概念.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学习目标的概念.ppt（18页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、一、学习目标的概念一、学习目标的概念学习目标学习目标 它是对学习者通过教学后应该表现它是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述出来的可见行为的具体明确的表述。教学目的与学习目标既有区别又有联系。教学目的与学习目标既有区别又有联系。教学目的和学习目标是教学目的和学习目标是一般和特殊一般和特殊的关系；的关系；教学目的具有教学目的具有稳定性稳定性，学习目标具，学习目标具有有灵活性灵活性。二、学习目标的功能二、学习目标的功能 学学习习目目标标是是教教学学活活动动的的出出发发点点和和最最终终归归宿宿，它具有以下几个功能：它具有以下几个功能：v可以提供分析教材和设计教学活动的依可以提供分
2、析教材和设计教学活动的依据。据。v可描述具体的行为表现，能为教学评价可描述具体的行为表现，能为教学评价提提 供科学依据。供科学依据。v可以激发学习者的学习动机。可以激发学习者的学习动机。v可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。三、撰写学习目标的意义三、撰写学习目标的意义 有利于课程规范化有利于课程规范化 有利于教师的教学有利于教师的教学 有利于学生的学习有利于学生的学习 有利于交流和沟通有利于交流和沟通 四、学习目标的局限四、学习目标的局限学习目标的局限性，具体表现在：学习目标的局限性，具体表现在：1.1.在教学以前先明确提出具体的目标有悖于发在教学以前先明确提出
3、具体的目标有悖于发现法的学习。现法的学习。2 2.学习目标的选择和编写有一定主观性，这就学习目标的选择和编写有一定主观性，这就说明目标并不是神圣不可侵犯的，要求时刻对说明目标并不是神圣不可侵犯的，要求时刻对目标编写进行检验。目标编写进行检验。3.3.学习目标的编写比较呆板，容易忽略首创精学习目标的编写比较呆板，容易忽略首创精神。神。4.4.适宜用规范格式编写的学习目标通常是较适宜用规范格式编写的学习目标通常是较简单、低层次的学习目标。有些学习内容、简单、低层次的学习目标。有些学习内容、有许多心理过程是不能完全通过外显行为表有许多心理过程是不能完全通过外显行为表现出来的，特别是一些较高层次的认知
4、能力现出来的，特别是一些较高层次的认知能力和情感因素。和情感因素。5 5编写学习目标比较费时间、费精力，也比编写学习目标比较费时间、费精力，也比较困难。较困难。四、学习目标的局限四、学习目标的局限五五 教学目标分类简介教学目标分类简介布卢姆等的教学目标分类简介布卢姆等的教学目标分类简介加涅的学习结果分类系统加涅的学习结果分类系统巴班斯基的教学目标分类理论巴班斯基的教学目标分类理论板元昂的教学目标分类理论板元昂的教学目标分类理论一、布卢姆等的教学目标分类简介一、布卢姆等的教学目标分类简介 美国芝加哥大学教授美国芝加哥大学教授布卢姆布卢姆于于19561956年出版年出版了了教育目标分类学教育目标分
5、类学，第一个把分类学的第一个把分类学的理论运用于教学领域理论运用于教学领域。布布卢卢姆姆及及其其合合作作者者们们遵遵循循的的分分类类原原则则主主要要有：有：教育的原则教育的原则 逻辑的原则逻辑的原则 心理的原则心理的原则 中立的原则中立的原则 布卢姆等人认为，教学目标可分为三大领域：布卢姆等人认为，教学目标可分为三大领域：q认知领域（认知领域（cognitive domaincognitive domain）：）：由布卢姆由布卢姆提出提出q情感领域（情感领域（Affective domainAffective domain）：）：由克拉斯由克拉斯沃尔（沃尔（DavidDavid Krathwo
6、hl Krathwohl）在在19641964年提出年提出 q技能领域（技能领域（psychomotor domainpsychomotor domain）：）：由由哈罗哈罗（Anita HarrowAnita Harrow）于于19721972年提出年提出一、布卢姆等的教学目标分类简介一、布卢姆等的教学目标分类简介 一、布卢姆等的教学目标分类简介一、布卢姆等的教学目标分类简介 布卢姆教育目标分类布卢姆教育目标分类图：图：（一）认知领域学习目标分类（一）认知领域学习目标分类 认认知知领领域域是是教教育育领领域域中中运运用用最最广广泛泛的的领领域域。布卢姆把认知领域的教育目标分为六级。布卢姆把认
7、知领域的教育目标分为六级。q 知道知道q 领会领会q 运用运用q 分析分析q 综合综合q 评价评价1.1.知知 道道q 知道知道指对先前学习过的知识材料的回忆指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。q“知道知道”又叫又叫“知识知识”是认知领域中最是认知领域中最低水平的认知结果，它所要求的心理过程主低水平的认知结果，它所要求的心理过程主要是记忆。要是记忆。q知识又分为知识又分为具体的知识、处理具体事物的具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识方式方法的知识和和某一领域普遍和抽象的知某一领域普遍和抽象的知识识三种。三种。q领领
8、会会亦亦称称理理解解或或领领悟悟，是是较较低低层层的的处处理理各各种种材材料料和和问问题题的的理理智智操操作作方方式式，是是指把握知识材料意义的能力指把握知识材料意义的能力。q领领会会超超越越了了单单纯纯的的记记忆忆，代代表表着着最最低低水水平平的的理理解解，它它又又可可分分为为转转化化、解解释释和和推断推断三种。三种。2.2.领领 会会3.3.运运 用用q运用运用指在具体的情境中使用抽象概念指在具体的情境中使用抽象概念，这，这些抽象概念包括一般的概念、程序的规则或些抽象概念包括一般的概念、程序的规则或概括化的方法，以及专门性的原理、观念和概括化的方法，以及专门性的原理、观念和理论。理论。q运
9、用代表了较高水平的理解，比如用二元运用代表了较高水平的理解，比如用二元一次方程解答工程性质的应用题，又如把其一次方程解答工程性质的应用题，又如把其它文献中已经提出来的新论点用来引证自己它文献中已经提出来的新论点用来引证自己类似的实验结果。类似的实验结果。4.4.分分 析析q分析分析指将一种传播内容（现象、事物、过指将一种传播内容（现象、事物、过程）分解成为它的组成因素和组成部分，以程）分解成为它的组成因素和组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表述的各种观念之间的关系述的各种观念之间的关系。q分析比运用的智能水平更高，可分为分析比运用的智能水平更
10、高，可分为要素要素分析、关系分析和组织原则分析、关系分析和组织原则分析三种。分析三种。q综合指综合指将各种要素及组成部分组成一个整将各种要素及组成部分组成一个整体，以构成更为清楚的模式或结构体，以构成更为清楚的模式或结构。q综合强调的是创造能力，包括进行独特的综合强调的是创造能力，包括进行独特的交流、制定计划或操作步骤和推导出一套抽交流、制定计划或操作步骤和推导出一套抽象关系三方面的内容。象关系三方面的内容。5.5.综综 合合6.6.评评 价价q评价评价指为了一定的目的，对某些观念和方指为了一定的目的，对某些观念和方法等的价值作出判断法等的价值作出判断。q评价是最高水平的认知学习结果，包含根评
11、价是最高水平的认知学习结果，包含根据内部准则判断和依据外部准则判断两方据内部准则判断和依据外部准则判断两方面的内容。面的内容。（一）认知领域学习目标分类（一）认知领域学习目标分类（一）认知领域学习目标分类（一）认知领域学习目标分类布卢姆的分类系统中，布卢姆的分类系统中，q第一级第一级“知道知道”，只要求对信息作简单，只要求对信息作简单的记忆，不需要对原输入的信息作多大改的记忆，不需要对原输入的信息作多大改组或加工。组或加工。q往上五级是往上五级是智力技能智力技能，与，与“知道知道”的不的不同之处在于：它们同之处在于：它们是加工知识的方式是加工知识的方式，需，需要学习者在心理上对知识进行组织与重新要学习者在心理上对知识进行组织与重新组织。组织。