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1、学习目标的阐明学习目标的阐明l学习内容分析，确定了完成教学目标所必须掌握的各个知识点与技能项目；学习者初始能力分析，确定了教学的起点。在此基础上，我们应阐明学习者在教学活动中要达到的学习结果或标准。阐明学习目标就是要使这种结果或标准具体化、明确化，为以后制定教学策略及开展教学评价提供依据。学习目标的定义学习目标的定义l学习目标也称行为目标（从教师角度而言称为教学目标），是对学习者通过教学以后将能做什么的明确、具体的表述。学习目标表述的是学习者的学习结果（包括言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和情感）。学习目标不应说明教师将做什么。学习目标的表述应力求明确、具体，可以观察和测量。避免用含糊的
2、和不切实际的语言表述。l布卢姆等人把教育目标分为认知、动作技能和情感三个领域，每个领域又分为若干层次。认知学习领域目标分类认知学习领域目标分类l认知领域的教育目标分为六级：知道知道指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。领会领会指把握知识材料意义的能力。可以借助三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话来表达所学内容；二是解释，即对一项信息加以说明和概述；三是推断，即预测发展的趋势。运用运用指把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。认知学习领域目标分类认知学习领域目标分类分析分析指把复杂的知识整体材料分解成组成部分并理解各部分
3、之间的联系的能力。它包括部分的鉴别，分析部分之间的关系和认识其中的组织原理。综合综合指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括一套抽象关系。它强调的是创造能力，形成新的模式或结构的能力。评价评价指对材料作价值判断的能力。它要求超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断。两种认知学习分类系统的比较两种认知学习分类系统的比较布卢姆关于认知学习的分类加涅关于认知学习结果的分类评价综合分析应用领会认知策略高级规则规则概念辨别知道言语信息智力技能动作技能学习领域目标分类动作技能学习领域目标分类l动作技能领域的教育目标分类出现了好几
4、家分类法，目前尚无公认的最好分类，我们只介绍一种，辛普森1972年的七级分类：知觉知觉指运用感官获得信息以指导动作、主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。准备准备指对固定的动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。有指导的反应有指导的反应 指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。通过教师或一套适当的标准可判断操作的适当性。动作技能学习领域目标分类动作技能学习领域目标分类机械运动机械运动指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。复杂的外显反应复杂的外显反应指包括复杂动作操作的熟练动作操作，操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。适应适应指
5、技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的装置或满足具体情境的需要。创新创新指创造新的动作模式以适合具体情境。强调以高度发展的技能为基础进行创造。情感学习领域目标分类情感学习领域目标分类l情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、讨厌等。个体的情感会影响他作出行为上的选择。情感学习与形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养感情等有关。克拉斯伍在1964年发布了情感教学的五级目标分类：接受或注意接受或注意指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。例如，静听讲解、参加班级活动、意识到某问题的重要性等。情感学习领域目标分类情感学习领域目标分类反应反应指学习者主动参与，积极反映
6、，表示较高的兴趣。例如，完成教师布置的作业、提出意见和建议、参加小组讨论、遵守校规校纪等。评价评价指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行判断。例如，欣赏文学作品、在讨论问题中提出自己的观点、刻苦学习外语等。组织组织指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情景时，将价值观组织成一个体系，形成个人的价值观体系。例如，先处理集体的事后考虑个人的事。价值与价值体系的性格化价值与价值体系的性格化指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品格。学习目标的编写方法学习目标的编写方法l马杰在1962年出版的程序教学目标的编写这本经典著作中提出，一个学习目标应包括三个基本要素：行为、条件、标准。在
7、此基础上，后人又加上了对教学对象的描述，这样，一个规范的学习目标就包括四个要素，即所谓ABCD模式：A对象（audience），写明教学对象。B行为（behaviour），通过学习后学习者能做什么。C条件（condition），在什么条件下产生。D标准（degree），规定评定行为合格与否的标准。具体编写方法具体编写方法l对象的表述学习目标的表述中应注明教学对象，例如，”小学三年级上学期的学生“、”参加在职培训的技术人员“。l行为的表述描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。例如，”操作摄像机“、”说出人腿骨骼的名称“、”列举选用教学方法时应考
8、虑的基本因素“、”比较东西方文化的主要异同“。编写认知学习目标可供选用的动词编写认知学习目标可供选用的动词学习目标层次特征可参考选用的动词知道对信息的回忆下定义、列举、说出、辨认、回忆、描述、标明、指明领会用自己的语言解释信息分类、叙述、解释、鉴别、区别、引申、归纳、举例说明应用将知识运用到新的情境中运用、计算、示范、阐述、解释、说明、制定方案、解答分析将知识分解，找出各部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、评析综合将知识各部分重新组合，形成新的整体编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结评价根据一定标准进行判断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出价值具
9、体编写方法具体编写方法l条件的表述条件表示学习者完成规定行为时所处的情境，例如，”能不能查阅参考书“、”有没有工具“、”有没有时间限制“。l标准的表述标准是行为完成质量的可接受的最低衡量依据，一般从行为的速度、准确性和质量三方面来确定。例如，”在1分钟内准备好必须的消防器材“、”测量血压，误差在5mm/Hg以内“几个例子几个例子“提供10个有关海湾战争原因的是非判断题，大学一年级学生应能判断正误，其中9道题正确为合格。”“历史系二年级的学生阅读所布置的7篇材料后，能撰文对两种古代文化的差异进行比较，至少列举每种古代文化的5种特征。”“新兵营的战士通过一个月的集训，应能在距离标准圆靶50米之处，使用标准步枪在20秒以内射击5次，至少有4次集中靶心。”具体编写方法具体编写方法l在一个学习目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。相对而言，条件和标准是两个可选择的部分。在进行一般的课堂教学设计时，编写学习目标一般不必将条件、标准一一列出。教师将根据特定的教学对象或教学总目标的要求制定合适的条件和标准。l情感领域的学习目标难以观察和测量，一般只能通过学习者的言行表现来推断，因而采用内外结合的表述方法。