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1、学习目标的叙写学习目标的叙写备课时，应多关注：备课时，应多关注：“教材处理教材处理教材处理教材处理”还是还是还是还是“目标明晰目标明晰目标明晰目标明晰”？上课时，应多关注：上课时，应多关注：“方法好看与新奇方法好看与新奇方法好看与新奇方法好看与新奇”还是还是还是还是“方法与目标的一致方法与目标的一致方法与目标的一致方法与目标的一致性性性性”？作业时，应多关注：作业时，应多关注：设计：设计：设计：设计：“多做练习多做练习多做练习多做练习”还是还是还是还是“检测目标检测目标检测目标检测目标”？问题一：教学关注什么？问题一：教学关注什么？思考思考问题二：教学的三种取向问题二：教学的三种取向基于基于教
2、师个人经验教师个人经验的教学的教学教师所能教给学生的只有自我。教师所能教给学生的只有自我。教师所能教给学生的只有自我。教师所能教给学生的只有自我。基于基于教科书教科书的教学的教学教科书是教材的权威，是教学方案的心教科书是教材的权威，是教学方案的心教科书是教材的权威，是教学方案的心教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什脏；没有教科书就没有学校，应该教什脏；没有教科书就没有学校，应该教什脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。么？如何教？几乎完全取决于教科书。么？如何教？几乎完全取决于教科书。么？如何教？几乎完全取决于教科书。基于基于课程标
3、准课程标准的教学的教学问题三：基于课程标准教学的四项关问题三：基于课程标准教学的四项关键技能是什么？键技能是什么？首首要要任任务务学习目标学习目标是预期的学习结果，它决定教学是预期的学习结果，它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。活动的方向，并确定教学评价的依据。一、学习目标的内涵一、学习目标的内涵目标：我要把学生带到哪里去？目标：我要把学生带到哪里去？目标：我要把学生带到哪里去？目标：我要把学生带到哪里去？教学：我怎样带他们去？教学：我怎样带他们去？教学：我怎样带他们去？教学：我怎样带他们去？评价：我怎么知道他们已经到哪里？评价：我怎么知道他们已经到哪里？评价：我怎么知道他们已经到哪里
4、？评价：我怎么知道他们已经到哪里？目标、教学、评价之间的关系目标、教学、评价之间的关系课堂层面的学习目标是学习结果的表现课堂层面的学习目标是学习结果的表现形式（表现指标），它们是具体的可直形式（表现指标），它们是具体的可直接观察、测量的行为表现。接观察、测量的行为表现。二、学习目标的叙写二、学习目标的叙写1.构成要素构成要素行为主体行为主体谁学谁学行为表现（行为动词核心概念）行为表现（行为动词核心概念）学学什么什么行为条件（学习环境）行为条件（学习环境）怎么学怎么学行为程度（表现程度）行为程度（表现程度）学到什么程度学到什么程度2.2.表述要求表述要求行为主体行为主体行为主体行为主体行为表现行
5、为表现行为表现行为表现行为条件行为条件行为条件行为条件行为程度行为程度行为程度行为程度是是是是学生学生学生学生，不是教师，不是教师，不是教师，不是教师可观察、可测量可观察、可测量可观察、可测量可观察、可测量的具体行为的具体行为的具体行为的具体行为（行为动词核心概念）（行为动词核心概念）（行为动词核心概念）（行为动词核心概念）影响学习结果的特定限制或范围等。影响学习结果的特定限制或范围等。影响学习结果的特定限制或范围等。影响学习结果的特定限制或范围等。主要有主要有主要有主要有辅助手段或工具辅助手段或工具辅助手段或工具辅助手段或工具、提供信息或提示提供信息或提示提供信息或提示提供信息或提示、时间时
6、间时间时间/次数次数次数次数/空间等数量的限制空间等数量的限制空间等数量的限制空间等数量的限制、完成行为的完成行为的完成行为的完成行为的情景情景情景情景等。等。等。等。学生达到目标的最低表现水准，用学生达到目标的最低表现水准，用学生达到目标的最低表现水准，用学生达到目标的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到以评量学习表现或学习结果所达到以评量学习表现或学习结果所达到以评量学习表现或学习结果所达到的程度。的程度。的程度。的程度。3.3.表述标准表述标准(1)具体具体 是指是指明确界定明确界定可以接受的学生的具体可以接受的学生的具体行为表现标准，尽量避免使用陈述概行为表现标准，尽量避免使
7、用陈述概括性教学目标时所用的行为动词界定括性教学目标时所用的行为动词界定行为表现。行为表现。较差较差的具体目标：的具体目标：学生能常识性地了解有机物的共同特点。学生能常识性地了解有机物的共同特点。较好较好的具体目标：的具体目标：学生能列举有机物的学生能列举有机物的4个主个主要特点。要特点。(2)可以测量可以测量是指目标中表现学生学习结果的行为指标可以观是指目标中表现学生学习结果的行为指标可以观察、测量，察、测量，不能采用不能采用诸如诸如“知道知道”、“理解理解”、“认识认识”、“意识意识”、“欣赏欣赏”、“体会体会”等等不不可以观察可以观察的行为动词来描述行为表现。的行为动词来描述行为表现。较
8、差较差的具体目标：的具体目标：学生知道盐类水解的原理在生产生活中的应用。学生知道盐类水解的原理在生产生活中的应用。较好较好的具体目标：的具体目标：学生将能够运用盐类水解的原理解释泡沫灭火器、纯学生将能够运用盐类水解的原理解释泡沫灭火器、纯碱除油污、草木灰不与铵态氮肥混合施用等原理。碱除油污、草木灰不与铵态氮肥混合施用等原理。(3)能够达成能够达成是指所确定的目标具有是指所确定的目标具有现实性、可行性现实性、可行性，教师和，教师和学生具备实现这一目标的能力、时间、财物等资学生具备实现这一目标的能力、时间、财物等资源。源。较差较差的具体目标：掌握元素周期律的涵义和实质。的具体目标：掌握元素周期律的
9、涵义和实质。较好较好的具体目标：的具体目标：运用实验探究、结合有关数据运用实验探究、结合有关数据认识元素周期律，即认识元素周期律，即原子半径、元素的化合价、元素的金属性和非金属原子半径、元素的化合价、元素的金属性和非金属性随着元素原子核外电子排布的周期性变化而呈周性随着元素原子核外电子排布的周期性变化而呈周 期性变化的规律。期性变化的规律。(4)关联性关联性是指是指具体目标应与概括性目标相关联具体目标应与概括性目标相关联，服务于概括性目标的实现。服务于概括性目标的实现。较差较差的具体目标：的具体目标：掌握阿伏加德罗定掌握阿伏加德罗定律的内容；律的内容；掌握阿伏加德罗定掌握阿伏加德罗定律的推论；
10、律的推论；较好较好的具体目标：的具体目标：能正确说出阿伏加德能正确说出阿伏加德罗定律的要点罗定律的要点“三三同定一同同定一同”；能够运用该定律进行能够运用该定律进行有关的简单推理；有关的简单推理；例如概括目标：掌握阿伏加德罗定律例如概括目标：掌握阿伏加德罗定律(5)规定完成时间规定完成时间是指明确界定是指明确界定目标达成的时间目标达成的时间。目标中有了。目标中有了时间时间限制限制，可以给教师和学生很好的教学和学习提示。，可以给教师和学生很好的教学和学习提示。较差较差的具体目标：的具体目标：会准确地描述实验现会准确地描述实验现象，并能解释实验现象，并能解释实验现象。象。较好较好的具体目标：的具体
11、目标：观察演示实验后观察演示实验后，会，会准确地描述实验现象，准确地描述实验现象，并能解释实验现象。并能解释实验现象。4.目标陈述中的常见目标陈述中的常见错误错误(1)(1)以以以以“目的目的目的目的”代替代替代替代替“目标目标目标目标”。如如如如“培养学生分析问题和解决问题的能力培养学生分析问题和解决问题的能力培养学生分析问题和解决问题的能力培养学生分析问题和解决问题的能力”、“使学生全面发展使学生全面发展使学生全面发展使学生全面发展”等等等等(2)(2)含糊其词，难以评价。含糊其词，难以评价。含糊其词，难以评价。含糊其词，难以评价。如如如如“初步学习电解原理初步学习电解原理初步学习电解原理
12、初步学习电解原理”、“提高学生的创新能力提高学生的创新能力提高学生的创新能力提高学生的创新能力”等等等等(3)(3)行为主体是教师，而不是学生。行为主体是教师，而不是学生。行为主体是教师，而不是学生。行为主体是教师，而不是学生。如如如如“使学生树立使学生树立使学生树立使学生树立观点观点观点观点”、“帮助学生帮助学生帮助学生帮助学生”、“培养学生培养学生培养学生培养学生”等等等等(4)(4)目标陈述空泛目标陈述空泛目标陈述空泛目标陈述空泛如如如如“提高学生的综合实力提高学生的综合实力提高学生的综合实力提高学生的综合实力”、“培养学生的思维能培养学生的思维能培养学生的思维能培养学生的思维能力力力力
13、”等等等等案例案例1：下面是某教师写的学习目标：下面是某教师写的学习目标1.掌握乙醇的分子结构和主要的物理、化学性质。掌握乙醇的分子结构和主要的物理、化学性质。使学生了解羟基的特性。使学生了解羟基的特性。2.引导学生了解甲醇、乙二醇和丙三醇的应用。引导学生了解甲醇、乙二醇和丙三醇的应用。3.使学生认识物质结构决定性质，性质又反映结构使学生认识物质结构决定性质，性质又反映结构 的辩证关系。的辩证关系。4.培养学生以实验事实为依据，严谨求实，勇于创新培养学生以实验事实为依据，严谨求实，勇于创新 的科学精神。的科学精神。5.引导学生以假说的方法研究乙醇的结构，启发学生引导学生以假说的方法研究乙醇的结
14、构，启发学生 认识科学探索的基本过程，从而激发学习兴趣，培认识科学探索的基本过程，从而激发学习兴趣，培 养分析和探索能力。养分析和探索能力。存在几处错误？存在几处错误？“培养学生以实验事实为依据，严谨求实，勇于创新培养学生以实验事实为依据，严谨求实，勇于创新 的科学精神。的科学精神。”“培养分析和探索能力。培养分析和探索能力。”这些概念性的叙写只是这些概念性的叙写只是方向性的说明方向性的说明，对课堂教学对课堂教学没有没有具体的指导意义和评价的价值，况且仅通过一具体的指导意义和评价的价值，况且仅通过一课时的学习也是不可能实现的，因而无法实现教学课时的学习也是不可能实现的，因而无法实现教学目标的达
15、成性。目标的达成性。“目的目的”常常是一种常常是一种方向性方向性的说明；的说明；“目标目标”是目的的具体化，是是目的的具体化，是可观察、可测可观察、可测量、可评价量、可评价的。的。错误一错误一：“目的目的”代替代替“目标目标”。行行为为是是具具体体的的行行为为是是方方向向性性的的案例案例2：“目的目的”与与“目标目标”的叙写区别的叙写区别1提高提高学生学生对电子与子与电学在日常生活和工学在日常生活和工业上上应用的用的认识2培养培养学生学生对电子与子与电学作学作为一一实用科目的用科目的兴趣。趣。3鼓励鼓励学生在学生在电子与子与电学科上学科上发展有关技能及提高学生在展有关技能及提高学生在 日常生活
16、中日常生活中对用用电安全的意安全的意识。4提供提供给学生学生电子与子与电学的基本知学的基本知识，以，以备将来在有关科将来在有关科 目上目上进修。修。1描述描述课程提及的程提及的电子器件和元件的特性。子器件和元件的特性。2描述描述电子器件和元件在子器件和元件在简单电子子线路上的功用。路上的功用。3运用运用在在课程上学到的知程上学到的知识去解决去解决设计问题。4设计、制造及、制造及测试一一简单电子或子或电器装置和器装置和报告告该装置的制装置的制 作作过程。程。5选择适当的适当的电子或子或电器元件和器元件和仪器来有效及安全地去完成器来有效及安全地去完成设 计作作业。6遵守遵守电子和子和电器装置的操作
17、安全守器装置的操作安全守则。目标目标：完成此课程后，完成此课程后，学生能够学生能够：目的目的：通过电子与电学课程的学习，通过电子与电学课程的学习，旨在旨在：错误错误二：行为主体是教师而不是学生。二：行为主体是教师而不是学生。错误错误三：行为动词运用上笼统、模糊。三：行为动词运用上笼统、模糊。如：如：“掌握掌握”、“培养学生培养学生”、“严谨求实严谨求实”、“勇于创勇于创新新”等，缺乏质和量的具体规定，无法测评。等，缺乏质和量的具体规定，无法测评。如：如：“使学生使学生”、“引导学生引导学生”、“培养学生培养学生”等等方式，没有体现出学生在课堂教学中的主体性。也就是说，方式，没有体现出学生在课堂
18、教学中的主体性。也就是说，课程标准的检验是评价学生的学习结果有没有达到，而不是课程标准的检验是评价学生的学习结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某项工作。所以不符合叙写的要求。评价教师有没有完成某项工作。所以不符合叙写的要求。错误错误四：教学目标的另外两个基本要素四：教学目标的另外两个基本要素行为条行为条件件（完成学习任务的条件，如通过（完成学习任务的条件，如通过）和和表表现程度（现程度（学生完成学习目标的程度，如基本上学生完成学习目标的程度，如基本上，80%）基本没有显现，而这是不可基本没有显现，而这是不可或缺的。或缺的。通通过以上分析，以上分析，上述上述课时课时学学习习目目标标的叙写可
19、改写的叙写可改写为为：课 时 学学 习 目目 标学学习水平水平1、80%的学生能解的学生能解释乙醇分子的乙醇分子的结构和主要物理、构和主要物理、化学性化学性质。2、以乙醇任一性、以乙醇任一性质为例，例，证明物明物质结构决定性构决定性质，性性质反映反映结构的构的辩证关系。关系。3、参加科学探究乙醇分子、参加科学探究乙醇分子组成、成、结构和性构和性质的基本的基本过程，程，发展分析探究能力。展分析探究能力。4、在教、在教师的引的引导下，采用科学方法下，采用科学方法假假说研究乙研究乙醇的分子醇的分子结构。构。5、在科学探究、在科学探究过程中，保持以程中，保持以实验事事实为依据、依据、严谨求求实、勇于、
20、勇于创新的科学精神和学新的科学精神和学习兴趣。趣。理解理解应用用经历认同同领悟悟1.行为主体学生化。行为主体学生化。要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。以往我们习惯采用以往我们习惯采用“使学生使学生”、“提高学生提高学生”、“培养学生培养学生”等方式都是不符合陈述要求的，等方式都是不符合陈述要求的，应写成下列方式：应写成下列方式：“学生能学生能”“学生应该学生应该”。5、学习目标的叙写基本要求：学习目标的叙写基本要求：2.行为动词多样化。行为动词多样化。尽可能是可理解、可观察的具体行为。尽可能是可理解、可观察的具体行为。如：写出、背出、列出、选出
21、、认出、辨别、如：写出、背出、列出、选出、认出、辨别、比较、解决、设计、对比等。比较、解决、设计、对比等。比较难把握的行为动词，可以参照下表比较难把握的行为动词，可以参照下表 知知识识性性目目标标低低高高了解了解再认或回忆事实性知识；识别、辨认再认或回忆事实性知识；识别、辨认事实或证据；列举属于某一概念的例事实或证据；列举属于某一概念的例子；描述对象的基本特征等。子；描述对象的基本特征等。说出、识别、说出、识别、描述、列出、描述、列出、叙述、选择、叙述、选择、陈述、默写等陈述、默写等理解理解把握事物之间的内在逻辑联系；新旧把握事物之间的内在逻辑联系；新旧知识之间能建立联系；进行解释、推知识之间
22、能建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等整理信息等归类、总结、归类、总结、解释、比较、解释、比较、推测、区分、推测、区分、对比、概括、对比、概括、质疑、图示等质疑、图示等迁移应用迁移应用归纳、总结规律和原理；将学到的概归纳、总结规律和原理；将学到的概念、原理和方法应用到新的问题情境念、原理和方法应用到新的问题情境中；建立不同情境中的合理联系等。中；建立不同情境中的合理联系等。计算、设计、计算、设计、预测、运用、预测、运用、确定、判断、确定、判断、优化、检验等优化、检验等技技能能性性目目标标低低高高模仿水平模仿水平在原型示范和他人指导下在
23、原型示范和他人指导下完成操作。完成操作。模仿、临摹、修改、模仿、临摹、修改、模拟、重复、跟随、模拟、重复、跟随、仿造等仿造等独立操作水平独立操作水平独立完成操作；在评价的独立完成操作；在评价的基础上调整与改进；与已基础上调整与改进；与已有技能建立联系等。有技能建立联系等。完成、表现、测量、完成、表现、测量、演示、安装、绘制、演示、安装、绘制、尝试等尝试等熟练操作水平熟练操作水平根据需要评价、选择并熟根据需要评价、选择并熟练操作技术和工具。练操作技术和工具。完成、解决、熟练操作、完成、解决、熟练操作、制定、编制等制定、编制等情情感感性性目目标标低低高高经历（感受）水平经历（感受）水平从事并经历一
24、项活动的全从事并经历一项活动的全过程，获得感性认识。过程，获得感性认识。承认、体验、分享、承认、体验、分享、参与、接受、访问、参与、接受、访问、参观、经历等参观、经历等反应（认同）水平反应（认同）水平在经历基础上获得并表达感受在经历基础上获得并表达感受、态度和价值判断；做出相应、态度和价值判断；做出相应的反应等。的反应等。同意、支持、拥护、同意、支持、拥护、愿意、反对、拒绝、愿意、反对、拒绝、采纳、欣赏等采纳、欣赏等领悟（内化）水平领悟（内化）水平建立稳定的态度、一贯的行为建立稳定的态度、一贯的行为习惯和个性化的价值观等。习惯和个性化的价值观等。热爱、追求、坚持、热爱、追求、坚持、抵制、献身、
25、承诺、抵制、献身、承诺、保持、养成等保持、养成等3.行为条件情景化。行为条件情景化。描述行为发生通过的媒体、限定时间、提供信息。描述行为发生通过的媒体、限定时间、提供信息。如如“通过实验认识通过实验认识”、“能用所给的仪器和药品能用所给的仪器和药品完成完成”、“根据所给的图表根据所给的图表”、“观看一段观看一段视频，指出视频，指出”等。等。4.表现程序具体化。表现程序具体化。如如：“能用符号语言表示物质变化能用符号语言表示物质变化”、“能根据图能根据图片或提示写出反应的化学方程式片或提示写出反应的化学方程式”、“至少写出至少写出3 3种解题方案种解题方案”等。等。传统模式下的学习目标叙写：传统
26、模式下的学习目标叙写：1.使学生知道离子键的形成过程以及在方向使学生知道离子键的形成过程以及在方向性和饱和性上的特征。性和饱和性上的特征。2.使学生了解简单的配位键的形成实质和配使学生了解简单的配位键的形成实质和配合物在生物、化学等领域的广泛应用。合物在生物、化学等领域的广泛应用。案例案例3物质结构与性质离子键、配位键物质结构与性质离子键、配位键修正为：修正为：1、通过阅读镁闪光灯的工作原理和查阅元素的、通过阅读镁闪光灯的工作原理和查阅元素的电负性数值认识离子键的形成；电负性数值认识离子键的形成；分析阴阳离子的分析阴阳离子的特点和库仑定律归纳离子键的实质；特点和库仑定律归纳离子键的实质；通过观
27、察氯通过观察氯化钠的晶体结构模型，说出离子键中阴阳离子结化钠的晶体结构模型，说出离子键中阴阳离子结合方式，记住离子键的方向性和饱和性的特征。合方式，记住离子键的方向性和饱和性的特征。1.使学生知道离子键的形成过程以及在方向性使学生知道离子键的形成过程以及在方向性和饱和性上的特征。和饱和性上的特征。2.使学生了解简单的配位键的形成实质和配合使学生了解简单的配位键的形成实质和配合物在生物、化学等领域的广泛应用。物在生物、化学等领域的广泛应用。修正为：修正为：2、90%的学生会用电子式书写铵根离子的形的学生会用电子式书写铵根离子的形成过程，成过程，熟练书写铵根离子的结构式，熟练书写铵根离子的结构式，
28、说出配说出配位键和共价键的关系；位键和共价键的关系；通过观察实验认识配合通过观察实验认识配合物氢氧化二氨合银和硫酸四氨合铜，物氢氧化二氨合银和硫酸四氨合铜，会写简单会写简单的配离子的结构式，能标记出配位键，的配离子的结构式，能标记出配位键，归纳总归纳总结配合物的表示方法；结配合物的表示方法；阅读拓展视野列举配合阅读拓展视野列举配合物在生物和化学方面的应用。物在生物和化学方面的应用。3、运用观察、思考、阅读、实验等行为认、运用观察、思考、阅读、实验等行为认识问题，为学习知识提供更好的氛围和平识问题，为学习知识提供更好的氛围和平台。台。4、通过、通过讨论讨论离子键和配位键的形成，离子键和配位键的形
29、成，体验体验微观粒子的微观粒子的排列之美，自然之美排列之美，自然之美。同时可达成目标：同时可达成目标：、行为表现行为表现（行为动词核心概念（行为动词核心概念）如：如：辨别辨别同位素、同分异构体与同素异形体。同位素、同分异构体与同素异形体。会书写会书写136号元素基态原子电子排布式。号元素基态原子电子排布式。6.学习目标的叙写方式（四种）学习目标的叙写方式（四种）描述的是描述的是“学什么学什么”、行为表现行为条件行为表现行为条件 （学什么）（学什么）（怎么学）（怎么学）如：如：通通过测定不同种类盐溶液的过测定不同种类盐溶液的pH实验实验，认认识盐溶液的酸碱性识盐溶液的酸碱性。描述的是描述的是“学
30、什么学什么”和和“怎么学怎么学”。、行为表现表现程度行为表现表现程度 （学什么）（学什么）（学到什么程度）（学到什么程度）如：如：模仿模仿铜和浓硫酸铜和浓硫酸的反应方程式的反应方程式会书写会书写银与浓硫酸的反应方程式银与浓硫酸的反应方程式描述的是描述的是“学什么学什么”和和“学到什么程度学到什么程度”、行为表现行为条件表现程度行为表现行为条件表现程度 （学什么）（学什么）（怎么学）（怎么学）（学到什么程度）（学到什么程度）如：如：通过对典型实例的分析，通过对典型实例的分析，初步了解初步了解测定有测定有机化合物元素含量、相对分子质量的一般机化合物元素含量、相对分子质量的一般方法；方法；描述的是描
31、述的是“学什么学什么”、“怎么学怎么学”及及 “学到什么程度学到什么程度”(1)通过对空气组成的学习通过对空气组成的学习,转变原有的关于空转变原有的关于空气的认识；气的认识；(2)通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求空气奥妙的科学史学家们探求空气奥妙的科学史,增进学习化学的增进学习化学的兴趣兴趣,体会勤于思考、严谨求实和勇于实践的科体会勤于思考、严谨求实和勇于实践的科学精神；学精神；(3)认识到实验在科学探究中的重要作用；认识到实验在科学探究中的重要作用；(4)学习从化学角度初步认识和理解人与空气的学习从化学角度初步认识和理解人与空气的关系关系
32、,意识到空气是人类生存的宝贵资源意识到空气是人类生存的宝贵资源,应该应该珍视。珍视。案例案例4 4空气空气(初中化学初中化学)情感态度与价值观目标叙写情感态度与价值观目标叙写（1 1）通过对空气组成的学习通过对空气组成的学习,转变原有的关于空气的转变原有的关于空气的认识；认识；（2 2）通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求空气奥妙的科学史家们探求空气奥妙的科学史,增进学习化学的兴趣增进学习化学的兴趣,体体会勤于思考、严谨求实和勇于实践的科学精神；会勤于思考、严谨求实和勇于实践的科学精神；（3 3）认识到实验在科学探究中的重要作用；认识到实验在
33、科学探究中的重要作用；（4 4）学习从化学角度初步认识和理解人与空气的关学习从化学角度初步认识和理解人与空气的关系系,意识到空气是人类生存的宝贵资源意识到空气是人类生存的宝贵资源,应该珍视。应该珍视。行为条件行为条件行为程度行为程度行为动词行为动词（1 1）通过对空气组成的学习通过对空气组成的学习,转变转变原有的关于空气的原有的关于空气的认识；认识；（2 2）通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求空气奥妙的科学史家们探求空气奥妙的科学史,增进增进学习化学的兴趣学习化学的兴趣,体体会会勤于思考、严谨求实和勇于实践的科学精神；勤于思考、严谨求实和勇
34、于实践的科学精神；（3 3）认识到认识到实验在科学探究中的重要作用；实验在科学探究中的重要作用；（4 4）学习学习从化学角度从化学角度初步初步 认识和理解认识和理解人与空气的关人与空气的关系系,意识到意识到空气是人类生存的宝贵资源空气是人类生存的宝贵资源,应该珍视。应该珍视。（1 1）通过对空气组成的学习通过对空气组成的学习,转变转变原有的原有的关于空气的认识关于空气的认识；（2 2）通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求空气奥妙的科学史空气奥妙的科学史,增进学习化学的增进学习化学的兴趣兴趣,体会体会勤于思考、严谨勤于思考、严谨求实和勇
35、于实践的求实和勇于实践的科学精神科学精神；（3 3）认识到实验在科学探究中的重要作用；认识到实验在科学探究中的重要作用；（4 4）学习从化学角度初步认识和理解）学习从化学角度初步认识和理解人与空气的关系人与空气的关系,意识到意识到空气是人类生存的宝贵资源空气是人类生存的宝贵资源,应该珍视。应该珍视。（限制词（限制词+）核心名词（概念）核心名词（概念）（1 1）通过对空气组成的学习）通过对空气组成的学习,转变转变原有的原有的关于空气的认识关于空气的认识；（2 2）通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求空气奥妙的科学史空气奥妙的科学史,增进
36、增进学习化学的兴趣学习化学的兴趣,体会体会勤于思考、严谨勤于思考、严谨求实和勇于实践的科学精神；求实和勇于实践的科学精神；（3 3）认识到实验在科学探究中的重要作用；认识到实验在科学探究中的重要作用；（4 4）学习从化学角度）学习从化学角度初步初步认识和理解认识和理解人与空气的关系人与空气的关系,意识到意识到空气是人类生存的宝贵资源空气是人类生存的宝贵资源,应该珍视。应该珍视。行为条件行为条件行为动词行为动词（限制词（限制词+）核心名词（概念）核心名词（概念）行为程度行为程度（1 1）通过对空气组成的学习）通过对空气组成的学习,转变转变原有的原有的关于空气的认识关于空气的认识；（2 2）通过实
37、验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求通过实验探究空气中的氧气的体积分数和科学家们探求空气奥妙的科学史空气奥妙的科学史,增进增进学习化学的兴趣学习化学的兴趣,体会体会勤于思考、严谨勤于思考、严谨求实和勇于实践的科学精神；求实和勇于实践的科学精神；（3 3）认识到实验在科学探究中的重要作用；认识到实验在科学探究中的重要作用；（4 4）学习从化学角度）学习从化学角度初步初步认识和理解认识和理解人与空气的关系人与空气的关系,意识到意识到空气是人类生存的宝贵资源空气是人类生存的宝贵资源,应该珍视。应该珍视。行为条件行为条件行为动词行为动词案例案例5 硝酸的性质硝酸的性质知识与技能：知识与技能：1.
38、观察市售硝酸，能准确、完整地说出硝酸的物理性质。观察市售硝酸，能准确、完整地说出硝酸的物理性质。2.知道硝酸有酸性，能根据要求准确书写方程式。知道硝酸有酸性，能根据要求准确书写方程式。3.观看浓硝酸泄露事故现场的新闻视频，知道硝酸是不观看浓硝酸泄露事故现场的新闻视频，知道硝酸是不稳定性酸，能准确写出硝酸分解的方程式。稳定性酸，能准确写出硝酸分解的方程式。4.观察浓硝酸、稀硝酸和铜反应的对照演示实验，能完观察浓硝酸、稀硝酸和铜反应的对照演示实验，能完整、规范的描述实验现象，准确判断产物，并能用方程式整、规范的描述实验现象，准确判断产物，并能用方程式准确地表示。准确地表示。过程与方法：过程与方法：
39、学会运用观察实验、观看资料、阅读课本等多种手段获学会运用观察实验、观看资料、阅读课本等多种手段获取信息。取信息。情感态度价值观：情感态度价值观：通过讨论浓硝酸泄露事故现场的视频，体验用化学知识通过讨论浓硝酸泄露事故现场的视频，体验用化学知识去解决生产生活中的实际问题。去解决生产生活中的实际问题。案例案例6 依据化学方程式计算依据化学方程式计算(1)能陈述能陈述“根据化学方程式计算根据化学方程式计算”的的解题步骤和它所依据的化学原理。解题步骤和它所依据的化学原理。(2)能正确解答已知反应物求生成物和能正确解答已知反应物求生成物和已知生成物求反应物的简单计算题。已知生成物求反应物的简单计算题。(3
40、)能解答生成物或反应物的单位需要能解答生成物或反应物的单位需要换算成纯度非百分之百的计算题。换算成纯度非百分之百的计算题。确定清晰明确的学习目标，要注意以下几点：确定清晰明确的学习目标，要注意以下几点：1.充分解读课程标准，从整体上把握这一标准的意涵；充分解读课程标准，从整体上把握这一标准的意涵；友情提示友情提示2.关注同一学习阶段不同领域目标间的横向联系，分关注同一学习阶段不同领域目标间的横向联系，分析同一领域目标不同学习阶段间的纵向衔接；析同一领域目标不同学习阶段间的纵向衔接；3.学习目标（表现程度）必须符合学生身心发展学习目标（表现程度）必须符合学生身心发展阶段，且应为大多数学生能达成的；阶段，且应为大多数学生能达成的；4.考虑学校教学资源（如时间、条件、信息资料等）；考虑学校教学资源（如时间、条件、信息资料等）；从教师走向学生，是一种理念从教师走向学生，是一种理念从模糊走向清晰，是一种转型从模糊走向清晰，是一种转型从个体走向合作，是一种跨越从个体走向合作，是一种跨越愿与您共勉：愿与您共勉：祝愿您：祝愿您：马年快乐相伴，马到成功！马年快乐相伴，马到成功！