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1、朱伟强 博士/教授/博导,联系电话：13020155055E-mail： 2016 by Zhu weiqiang,学习目标的确定,课程与教学设计：基本问题与具体技术,问题一：作为参与课程学习的结果，我们希望学生知道、能做和存有什么？问题二：当学生已经成功了的时候，我们怎样才能知道？问题三：我们怎样用有效、可行的内容和方法得到期望的结果？,确定学习目标开发表现性评价（略）选择与组织学习经验（略）,基本问题 具体技术,实践是怎样的？具体怎么做？,讨论问题,如何规范地叙写学习目标？如何合理地确定学习目标？,1 确立学习目标的知识基础,学习目标的内涵学习目标的层次学习目标的类型学习目标的取向学习目标
2、的意义,1.1 学习目标的内涵,两个话语系统：教学论话语、课程论话语在教学论话语体系中，有：教学目的、教学目标有的甚至用教学任务来代替教学目标在课程论话语体系中，有：教育目标、课程目标、学习目标、学习结果,1.1 学习目标的内涵,学习目标是希望学生经历一定时间的学习以后形成的预期结果。它是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它明确了教学内容，在方向上对教学的活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。这些学习结果：具体宽泛预设生成外显内隐可测可评难测难评甚至无法测评,1.2 学习目标的层次,通常的课程理论认为：,目的（Aims）,目标（Goals）,目标（Obje
3、ctives）,1.2 学习目标的层次,从课程的实际运作系统来看,学段/水平目标（课程标准）,学期/模块目标,单元目标,课时目标,学科课程总目标,国家课程方案总目标,地方课程方案总目标,少年宫课程总目标,国家课程,整体课程方案,Aims,Goals,Objectives,校本课程,1.3 学习目标的类型,心理学的视角（不同学者对学习结果的分类）：认知陈述性知识（言语信息）程序性知识（智慧技能（对外）认知策略（对内）动作技能情感情绪/情感/自尊自信/意志态度/价值观/品德/精神行为/能力,1.3 学习目标的类型,教育学的视角：三类（1）：成果性、体验性、表现性三类（2）：结果、过程、进展三阶：知
4、识与技能、过程与方法、情意态度价值观四基：基本知识、基本技能、基本体验、基本思想,深层教学（育人）,第一层：知识与技能（是什么、怎么做？）,第三层：情感态度价值观（对学生个人有何意义？）,第二层：过程与方法（如何习得？）,浅层教学（教书）,1.4 学习目标的取向,行为目标过程性/体验性/展开性目标表现性目标普遍性目的“三维目标” /能力指标,（1）行为目标,说明预期的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。“能在地图上识别不同的地形。”“认识常用汉字16001800个。” “说出身体各主要部位的功能。”“知道所练习运动项目的术语。”,（2）生成性目标,描述学生自己的心理感
5、受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的，因而也称过程性目标、体验性目标。“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受。”“体验并简单描述进步或成功时的心情。” “以酸雨的防治为例，体会化学对环境保护的意义”“体验身体健康状况变化时的心理感受”,（3）表现性目标,明确安排学生各种各样的表现机会（际遇），展现学生的所知所能，结果是开放性的。“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品。”“制作简单的彩塑及脸谱。”“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料”“制订并实施简单的个人锻炼计划”“创编并展示一两套舞蹈或健美操”,（4）普遍性目的,这种目标的特点是把一般教育宗旨或原则与学习目
6、标等同起来，因而具有普遍性、内隐性、规范性。可适用于多个课程领域。“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。”“表现出坚强的意志品质。”“形成环境保护需要从我做起的意识。”“认识硫、氮及其化合物在生产中的作用和对生态环境的影响，初步树立社会可持续发展的思想。”,（5）“三维目标”/能力指标,描述的是一种能力，包含了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。它们指的是一个目标体理应同时存在的三个方面，但是它们并不代表不同类型或不同领域的学习目标（学习结果），即学习目标的“一体三面”，而不是“三类目标”。“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写
7、作的能力。”“在多种形式的数学活动中，发展合情推理与演绎推理的能力。”“在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三 。”,1.5 学习目标的意义,有助于教师明确学期/模块、单元、课时目标与课程总目标的衔接（或超越）关系；有助于明确课程与教学设计的工作方向；有助于学习内容和学习活动的选择与组织；可作为教学实施的依据和学习评价的准则；能够帮助学生理解这些期望并为自己的学习负责；为课程相关者讨论教学结果提供一个平台。,2 如何叙写规范的学习目标,实践中学习目标叙写存在哪些问题？叙写规范的教学目标是怎样的？不同层次的教学目标有何不同？,2.1 传统的学习目标的叙写案例,？例：
8、(1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。 (2)培养学生分析比较的能力。 (3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。(4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想。 (5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。,这是一堂课的学习目标，它存在哪些问题？,2.2 规范的学习目标是怎样的？,学习目标的功能学习目标的构成要素学习目标的表述,2.2.1 学习目标的功能,三大功能：明确学习的内容和（或）学习结果的内容；对教学活动设计起指导作用；为教学评价的开发和实施提供依据。,2.2.2 学习目标的构成要素,行为主体谁学行为表现（行为动词核心概念）学到什么行为条件（学习环境）如何
9、展现表现程度学到什么程度,2.2.3 学习目标的表述,主体,行为表现（动词核心概念）,行为条件,表现程度,是学生而不是教师群体、个体实际表述时往往省略,具体、宽泛预设、生成外显、内隐结果、过程、进展成果、体验、创造最优表现、通常表现直接测量、间接推测,辅助手段或工具提供信息或提示时间/次数/空间等数量的限制完成行为的情景,是达到目标的最低表现水准形容词、副词、数量词,还体现在,一般的表述格式：通过什么内容和（或）方式学习或展现，知道或会做什么，提高或体会什么，达到什么程度。,一堂课的学习目标：1 在教师指导下，通过阅读和观察情境，准确地简述细胞分化的时间。2 通过倾听教师讲解和观察情境，准确地
10、用关键词简述细胞分化的原因。3 通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图形准确地阐明细胞分化的过程。4 通过观察和分析具体分化情境，能独立举例准确地解释细胞分化的两个特点。5 在新情境中，通过集体讨论，在教师提示下总结细胞分化与分裂在个体发育中的意义。,2.2.4 规范叙写的样例,2.3 不同层次学习目标有何不同？,课程的层次与目标的层次不同层次的目标的区别目标层次区别的体现,2.3.1 课程的层次与目标的层次 学段、学期、单元、课时的一致性,学习目标是一个有层次的结构体系,目标链,整体课程计划,学期课程纲要,单元计划,课时教案,课程总目标,学期目标,单元目标,课时目标,2.3.2
11、不同层次的目标的区别,条目的数量：陈述字数：内涵：,行为指标（学习结果的表现形式）（具体的、可直接观察和测量的行为表现）,宽 泛,狭 窄,单元目标,学期/模块目标,课程总目标,课时目标,2.3.3 目标层次的区别是如何体现的？,结构上：要素缺省要素齐全用词上：宽泛/模糊具体/精确,掌握认识了解,说出、指认、例举、解释、证明、,3 如何确定合理的学习目标,传统上如何确定学习目标的？（凭经验）技术上如何确定学习目标的？有哪些具体分析技术？,3.1 如何基于证据决策学习目标,学期目标单元目标课时目标,综合实践活动指导纲要,资源,学情,教材,教参,考纲,学科,社会,学校,3.2 具体分析技术,目标的分
12、配、分层、分解学校需求分析社会需求分析学科特征分析教材、教参、考纲分析学情分析资源分析,3.3 目标的分配、分层、分解,目标分配将课程总目标分配到学期、单元、课时目标分层重复出现的学习目标区分水平层次样例1、样例2、样例3目标分解上位、宽泛的目标转化为下位、具体的目标样例4,课堂练习,任务：按以下要点评议课程案例中的学习目标。主体是否学生？是哪个层次的学习目标？层次是否合理？是哪种取向的学习目标？是哪个类型的学习目标？结构是否规范？缺了哪个要素？是否在该学习时间内可达成/可评价？能用哪些证据评价？,思考,为什么实践中会出现一节课要按“三类”、“三维”、“四基”、“五领域”来叙写目标的现象，是否
13、一定需要？“过程”、“情感态度价值观”方面的目标很难具体表述，如何处理？,愿与大家一起探索谢谢！,样例1,能用普通话正确、流利、有感情地朗读。,水平1：能用普通话正确地朗读；水平2：能用普通话正确、流利地朗读；水平3：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。,样例2,注重积累（文言实词）。,水平1：理解文中教师梳理的各类实词；水平2：补充文中教师梳理的各类实词并理解；水平3：按教师提供的文中实词类型和数量，梳理并理解；水平4：按教师提供的文中实词类型，梳理并理解，没有遗漏；水平5：梳理并理解文中的各类实词，没有遗漏；,样例3,“乐于感知并积极尝试使用英语” （以三个问候语为例）认真倾听英语的早安、午安、晚安三种问候语；听得懂英语的早安、午安、晚安三种问候语；会用英语说早安、午安、晚安三种问候语；用英语说早安、午安、晚安时，别人听得懂；喜欢用英语的三种问候语向家人问安；喜欢用英语的三种问候语向朋友、同学问安；,样例4,说明细胞的分化。（生命教育）,