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1、荆轲刺秦王第3课时说课稿设计一、说教材荆轲刺秦王是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必 修1第二单元。这一单元学习古代记叙散文Q这些文章或记政治、外交的风云变幻，或记杰 出人物的嘉言懿行，都是千古流传的叙事名篇。荆轲刺秦王波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格 也随着故事情节的推移，从人物、神态、动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。二、说学情高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。作为高一新 生，入学还不到一个月，整体而言学习的积极性较高，也愿意在课堂上和他人交流分享自己 的看法，但由于文言文基础知识还不够扎实
2、，阅读时也尚未养成发现问题、深入思考的习惯, 所以在学习古文时往往浅尝辄止。三、说教学目标“新课标”对鉴赏文学作品要求“能够感受形象，品味语言”，“能够得到感染与启迪”。 根据这一要求及对学生主体地位的突出与强调，特制定如下教学目标：1、通过文本细读，学习借助人物的语言、动作、神态描写分析人物的形象特点。2、引导学生探究荆轲怒斥太子背后的心理动机，挖掘荆轲这一形象所蕴含的文化精神。3、理解领会荆轲不避艰险、刚烈果决、一诺千金的人物形象，领悟荆轲内心的价值追求， 启发引导学生树立正确的理想信念，做一个有追求、敢担当、不畏难的人。【重点】通过文本细读，分析荆轲这一形象的特点，并且学习如何运用语言、
3、动作、神态描 写、侧面衬托等表现手法写出人物个性。【难点】引导学生探究荆轲怒斥太子背后的心理动机，挖掘荆轲这一形象所蕴含的文化精神。 设计意图：“新课标”对鉴赏文学作品要求“能够感受形象，品味语言”，“能够得到感染 与启迪”。突出学生的主体地位，培养学生发现问题、深入思考的习惯，提升学生的思维能 力。四、说学法(1)朗读法一一反复朗读读能让学生更好的感受人物的语言、心理等，进而更加准确地分 析人物形象。(2)合作、探究法一一引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。依据：语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，老师是学生的指导者和组织者，是最 主要的语文课程资源，要能利用教科书，进行再
4、创造，把教科书变成发展学生语文素养的教 学内容，赋予教科书内容以生命的活力。“新课标”提出要建立“自主一合作一探究”的学 习方式。五、说教法点拨法、启发探究法。依据：对于教师的作用，“新课标”在“教学建议”中指出：“教师既是学生平等的对话者 之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”教师点拨是重要的，但不能以自 己的分析代替学生的独立思考。因此，这堂课我将借助多媒体的手段，运用朗读法，启发探 究法，启发学生思考、探究，期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。六、说教学过程（一）、导入（导入这一环节预计3分钟）学生回忆有关荆轲的诗词文章，教师补充：晋代的陶渊明在咏荆轲一诗中说：“其人虽已
5、没，千载有余清”。宋代辛弃疾写词 回忆“易水萧萧西风冷，满座衣冠皆似雪。正壮士、悲歌未彻”，当代有许多作家撰文谈论 荆轲，比如莫言的剧本我们的荆轲；也有许多导演拍摄以荆轲为题材的影视，比如陈凯 歌的电影荆轲刺秦王 等等。如果以“成王败寇”的标尺进行衡量，荆轲无疑是一个失败者，荆轲刺秦王这篇文 章讲述的也无非只是一个刺杀未遂的故事而已。然而就是这样一个“失败者”以及他的故事, 千百年来，总有人对他念念不忘。几千年来，这么多人记挂着荆轲，荆轲的身上一定有着某种吸引人的魅力，值得我们去 探索。（设计意图：吸引学生注意力，提出本节课所要探讨的核心问题）（二）文本细读，品味荆轲（30分钟）讨论交流：你认
6、为荆轲是个怎样的人？请用恰当的词语概括，并在文中找出依据。（此 问题为昨天作业，要求学生在文中进行批注、小组讨论交流、组织答案）（设计意图：通过文本细读，分析荆轲形象特点，并学习如何写出人物个性。培养学生筛选、分析、概括信息的能力。培养学生阅读时养成发现问题、深入思考的 习惯。）1、第2段（荆轲献计）：人物形象：自尊心强、有智谋塑造人物形象的途径：个性化的语言描写2、第3段（说樊於期）一一重点人物形象：果决、有智谋、擅长辞令。塑造人物形象的途径：个性化的语言描写（“日”前的修饰语：荆轲一一不动声色；樊於 期一一情绪逐渐激昂）【预设】学生可能误答：爱国（理由：“解燕国之患”；“燕国见陵之耻除夷”
7、）【辨析】荆轲刺秦王是爱国的表现吗？（不是）补充资料：史记刺客列传“荆轲者，卫人也，其先乃齐人，徙于卫，卫人谓之庆卿。 而之燕，燕人谓之荆卿”理由一：荆轲并非燕国人。理由二：春秋战国时代，土作为地位低下的阶层，他们的国家观念并不强烈，国君赏识就留 下来供驱使，若不赏识则再游历他国，比如当时纵横家苏秦、张仪皆如此。3、第7、8段（怒斥太子）重点人物形象：自尊心强，“士可杀不可辱”，刚烈。塑造人物形象的途径：神态描写、语言描写【预设】学生可能误答：冲动、易怒、不计后果（理由：“荆轲怒，斥太子日今太子迟 之，请辞绝”）【辨析】荆轲真的是冲动、易怒、不计后果吗？或者说，他的“怒而遂发”是性格缺陷吗？（
8、非也）补充资料：史记刺客列传：明确：在和盖聂、鲁句践的交往中，荆轲也遭到了侮辱，但他并没有“怒”，也没有“叱”， 说明他性格中有隐忍的一面，并且他“为人深沉”，不是个容易冲动的人。E然如此，荆轲为什么会怒斥太子？不能简单地理解为性格上的缺陷,因为“怒斥”本身其实体现着荆轲的价值追求。补充资料：战国策燕策三“田光”明确：荆轲答应刺秦，实属无奈（太子的“顿首”、“因请”，田光的以死相激），然而一 旦许诺，他便不会回头。而太子丹却“迟之”“疑其有改悔”，甚至提出要“先遣秦武阳”， 这是对荆轲“勇”的怀疑，是对其人格的侮辱。仿佛在田光身上看到自己的命运（太子要田 光“勿泄”，田光就自刎了，为了内心所追
9、求的“节侠”之名）；荆轲“辞诀”，也同样为 了内心所追求的“节侠”之名一一那是一种洁白无瑕、不容怀疑、不容玷污的完美人格。荆 轲并非意气用事、草率出发，只是与等来同伴，为刺秦增一分胜算、为活着回来增一分可能 相比，维护自己所追求的高洁人格更为迫切、更为重要。4、第9段（易水送别）人物形象：视死如归；一诺千金的高贵人格（纵使对太子丹充满愤怒）塑造人物形象的途径：环境描写、动作描写【预设】学生对“荆轲遂就车而去，终已不顾”理解上有困惑他此时是为了自己，为了诺言，为了表达人格而战”。5、第13-18段（廷刺秦王）荆轲形象：胆识过人、勇武、视死如归。塑造人物形象的途径：动作描写、神态描写（两次“笑”）
10、、语言描写、衬托（秦武阳、秦 王、群臣）（设计意图：通过文本细读，分析荆轲形象特点，并学习如何写出人物个性。培养学生 筛选、分析、概括信息的能力。培养学生阅读时养成发现问题、深入思考的习惯。）（三）小结（3分钟）让我们再回到这堂课一开始老师所提出的那个问题：荆轲身上到底有什么样的魅力，会让千 百年来的许多人对他念念不忘？是他对完美人格的超越生命的追求。在这复杂的人世间，许 多时候我们需要找回的，也恰恰就是那种清冽、干净的感觉，并且，心之所向，一往无前。（设计意图：课堂升华，总结荆轲这一形象所蕴含的文化精神）（四）拓展延伸（5分钟）“心之所向，一往无前”彰显了不畏艰险的坚定信念与责任担当，这不仅
11、让我想到疫情期间 的“最美逆行者”，“以身许国，此时正当为”，同学们能够例举出相关的人和事吗？ 师总结：阴暗的雨夜，曾有无数希望与美丽不幸破灭，但我们仍能看到燃烧的火炬。同舟共 济海让路，波涛在后岸在前！纵然山河有恙，不敌世间盛情！纵然山河有恙，只愿与子同袍！（设计意图：引领学生做一个有责任感、有担当、有理想、有远见的祖国未来接班人）（五）作业（2分钟）写一篇不少于500字的小作文。3、请运用本课所学的刻画人物形象的方法（语言、动作、神态、环境描写），写你喜欢或 厌恶的一个人，力求写出人物的个性特点。（设计意图：引导学生学以致用，巩固课堂学习成果）七、板书设计（2分钟）设计意图：荆轲刺秦王所使用的兵器就是一把匕首，所以整体的设计的外形为一把匕首，前 段标写课题，后段标记人物形象与塑造人物的技巧。这样设计生动形象又不失新颖性。