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1、教学活动设计方案教学活动名称分类计数领域科学一、教学活动设计背景大班是一群五岁左右的孩子，两年的锻炼和学习，大都有了一定的自主学习能力和自控能 力，能配合教师的引导进行教学和思考。但是在整理玩具、书籍等活动中经常乱放只图快, 而且动手能力不强，不会与人合作的孩子。二、教学活动目标.通过活动使幼儿能从生活、游戏中感受事物的关系,学会如何分类。1 .通过幼儿的操作、探索，培养幼儿发现、观察比较、归纳事物特征的逻辑思维能力.学习用标记、表格、数字等记录自己的分类、计数结果。2 .能积极参与数学活动，体验数学活动的乐趣。三、教学活动重点、难点1、教学重点：能按物体的两种特征进行分类计数，用语言大胆表述
2、自己的分类标准（为什么这样分）2、教学难点：正确计数分类结果，并用自己的方法记录分类计数结果。四、教学活动过程（一）、教学活动11、情景导入：（1）出示课件：朗朗分苹果视频。（幼儿观察后发现朗朗的分类是有问题的，顺势引入课题。）（2）小猫分鱼（两个特征）：（幼儿观察后发现鱼的颜色、大小不一样）.幼儿动手操作：分鱼。（幼儿操作“小鱼”进行“分鱼”：此时教师为幼儿提供了 2格、4格不等的分类卡作为“池塘”，幼儿可根据自己的想法、需要选择适合的分类卡进行分类）幼儿自由探究、分类，老师巡视，记住几种有代表性的分法。2 .幼儿讲述操作结果，说出自己的分类标准。4.教师记录、总结幼儿的分类方法，并引导幼儿
3、得出哪一种分法最清楚、最彻底的结论。根据幼儿的回答，老师在黑板上做好标记和记录。（二）、教学活动2计数，并学习记录“分类计数”方法：1 .计数分类结果。（幼儿计数每一种鱼的数量。）.幼儿计数分类（不同的鱼的数量）结果，老师示范记录结果。3,小结：好了，老师已经记录下了刚才小朋友分鱼的方法和数出的结果了，相信小猫看见 这个表格后就能清楚地知道自己池子里有几种鱼，每种鱼各有几条了，它一定会很高兴的。 （三）、教学活动3小兔分萝卜：1 .出示“小兔，萝卜”教具2 .幼儿利用“操作卡”分萝卜，展示、讲述自己的操作。（教师巡视，指导有困难的幼儿）3 .幼儿计数，并记录分类结果提示语:想一想怎样才能让小兔
4、看得更清楚？红色的圆萝卜怎么表示？红色椭圆萝卜呢？幼儿思考回答。（幼儿利用提供的纸、笔记录分类、计数的结果，老师巡视、指导）。4 .幼儿作品评价与展示。（四）、教学活动4延伸：探究、学习按物体的三种特征进行分类。1 .观察：小兔的萝卜（形状、颜色、大小）出示教具：小兔的地里新增大小不同的两色萝卜。2 .幼儿自由尝试。（根据时间、幼儿状况随机调整）（五）、小结小朋友们，今天一起探讨了如何分类？怎样计数？大家都学会了吗？（1）郎郎分苹果出现了什么问题？你能帮郎郎分一分吗？（幼儿能准确的进行 回答，教师鼓励）（2）在幼儿在日常生活中教师引导幼儿如何应用分类和计数，从而达到学以致 用。五、信息技术应用
5、设计1、 本课通过视频情景导入既集中了孩子的注意力，调动了孩子的兴趣，又生动形象的出示了问题。2、 在分鱼环节幼儿通过学具动手操作，在展示环节应用信息技术孩子可以通过掘住小鱼拖动来把鱼进行移动分类，想移到那个位置就可以移到哪。真切的感知分类放置的重耍性。造成3、 在计数过程中幼儿可以直接进行书写、画图形等更直观、直接的呈现。这不仅改善了幼儿教育结果，还有助于幼儿形成正确的价值观，进而提高了教学质量。六、教学反思幼儿园教育指导纲要中科学领域的目标中提到能从生活和游戏中感受事物的数量关系 并体验到数学的重要和有趣。从这一目标理念出发，我设计了此活动。在活动中我给孩子 提供了丰富可操作的材料，为每个
6、幼儿都能应用多种方式进行探索提供活动的条件。实施 后，效果很好，预定目标得到很好的达成。幼儿在实践过程中，各种综合能力（逻辑思维 能力、合作能力、判断能力、克服与战胜困难的能力等）得到了有效发展。在活动中，教师做到了面向全体，注意个别差异，让每个幼儿在各自不同的水中上有 所提高。根据幼儿能力的差异，引导幼儿先观察再操作，同样的东西，不同的孩子有不同 的分类放法，体现了动手、交流合作的良好行为习惯，达到了教育目的。在本次活动中也有些不足，首先在分小鱼环节我给孩子提供了2格、4格不等的 分类卡作为“池塘”，有些限制了孩子的思维，可以引导孩子根据自己的认知去分类，有 的孩子就会说“我要大鱼放在一起，
7、小鱼放在一起，分两个鱼塘”，有的孩子会说“我要 分颜色放”这样一来孩子就能在已有的认知上去建构学习。其次在幼儿计数分类环节可以 先让孩子自己去计数，孩子就会出现各种计数方法，这样孩子就有实践的基础，最后把孩 子最有代表性的方法拿出来进行比较，让孩子认识到那种计数方法最简便、最直观，进一 步锻炼孩子思考问题，解决问题的能力。小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环 小数、用计算器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商 的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限
8、小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的 计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2 .联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时小数除以整数（一）商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应 的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联
9、系，能应用所学知识解决生活中的简单问题， 从中获得价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224 + 4=4164-32=13804-15 =一-导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王 鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ （22.4 + 4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课
10、题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况： （1）生：22. 4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米5600 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算 的？追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一 位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了, 相同数位才对齐了，所以商
11、的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪 些不同的地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和 被除数的小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做”：25.2 + 634.54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点
12、的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时小数除以整数（二）商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11 题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小 数除法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理 解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的 迁移。教学重
13、点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1） 22.44-4（2） 21.454-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立 完成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为
14、什么要商0?（在被除 数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）强调：点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时， 教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6 的右面添上0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几
15、例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应 注意什么？整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法 去除，（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除,商0,点上 小数点再除；（4）如果有余数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大
16、,特别是例3应引导学生去思考其计算依据。 课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要 在小数点后面添0继续除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突, 在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问 题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正 确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范 的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述 出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范 简洁的法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算 确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到 哪一位就将商写在那一位的上面。