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1、中小学作业设计参赛学科：初中历史参赛课题：史前时期：中国境内早期人类与文明起源追根溯源，回望远古文明图1我国境内主要远古人类遗址分布图【评价实施主体】教师【评价标准】A ：北京人 B ：山顶洞人 C ：元谋人【作业分析】A处是距今约70万一20万年的北京人遗址，B处是距今约3万年的山顶 洞人遗址，C处是距今约170万年的元谋人遗址，根据地图中标注的位置和时间可以得出 正确的结论。本题通过地图考察学生对于远古人类的发现地点、生活年代的掌握情况，感 悟在一百多万年前，中华大地就有人类活动的足迹，加深对祖国历史的认同感。【设计意图】让学生准确找出元谋人、北京人、山顶洞人在地图中的位置，明白在上 百万
2、年前我国境内已经有古人类在活动，发现许多遗址就是明确的证据，这充分表明我国 是人类的发源地之一。符合2022年版义教课标中“通过了解元谋人、蓝田人、北京人等旧 石器时代的人类及其文化遗存，知道中国境内原始社会时期的人类活动”的要求，落实“时 空观念”“家国情怀”素养。2.比较图2中古猿、北京人、现代人的头像，说一说北京人的面貌特征。古猿头像北京人头部复原像现代人头像图2【评价实施主体】教师【评价标准】北京人的头骨，前额低平，眉骨粗大，额骨突出，鼻骨扁平，嘴部前伸, 脑容量比现代人小。【作业分析】根据教材内容和图片对比，可以清晰的分析出北京人头像的特点。【设计意图】比较古猿头像、北京人头像、现代
3、人头像，看出北京人的头部样貌保留 了猿的特征，但又与猿不完全一样，合理推断北京人的面貌特点。化石是远古人类考古的 重要成果，符合2022年版义教课标中“知道考古发现是了解原始社会的重要依据”的要求,落实“唯物史观” “史料实证”素养。【原创】3.“说北京人曾在这里居住是无可指摘的，不仅有成堆的灰烬、烧骨和烧石， 并有大量的石器和骨器”，由此可知北京人()A.进入了新石器时代B.会用火和制造工具C.开始原始农耕生活D.已有现代人类特征【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】本题考查北京人生产生活情景。北京人使用的石器类型主要有刮削器、 尖状器、砍砸器等，这属于旧石器时代，A项错误；北京人以
4、采集和狩猎为生，因此C农 耕生活不符合题意；北京人还保留猿的一些特征，并且题干中未涉及这点，D排除；题干 中北京人的生活地点不仅有成堆的灰烬、烧骨和烧石，反映会使用火，“并有大量的石器和 骨器”体现北京人会制作和使用工具，因此B项正确。【设计意图】根据我国的考古发现，让学生掌握相关史实，掌握北京人过着群居的生 活，会使用天然火，会制作使用打制石器，通过采集和渔猎获取食物，感知北京人遗址的 发掘对研究我国古人类有重要的意义。符合2022年版义教课标中“通过了解北京人等旧石 器时代的人类及其文化遗存，知道中国境内原始社会时期的人类活动”以及“知道考古发 现是了解原始社会的重要依据”的要求。落实“史
5、料实证”“唯物史观”“家国情怀”素养。【原创】4.阅读材料，完成下列问题。材料一从前的考古学者认为，人类发明用火开始于二三十万年以前的尼安德特 人，北京人用火的发现,至少可以把人类用火的历史提早到四五十万年以前。这不仅在 考古学上有着非常重大的意义，对于人类物质文化的发展也给予了相当大的影响。裴文中中国的旧石器时代材料二 发现石器和骨器之多是同时期其它旧石器时代遗址无可比拟的，几十年来， 累计得到的石器数以十万计。北京人利用不同的方法，打制成不同的石器类型。北京 人的石器有自己独特的风格，以此为标志构成了我国华北地区一个石器系统类型。贾兰坡、杜耀西北京人在人类学上的贡献(1)阅读上述材料并结合
6、所学知识，总结出发现北京人的历史价值？【评价实施主体】教师【评价标准】通过对北京人的研究，可以发现早期猿人向现代人类演进和发展变化的 规律，为人类起源的研究提供了可靠的证据，周口店北京人遗址是迄今所知世界上内涵最 丰富、材料最齐全的直立人遗。【作业分析】北京人用火的发现可以把人类用火的历史提早到四五十万年以前。北京 人遗址为研究早期人类的起源提供了不可多得的材料，为发现早期猿人向现代人类演进和 发展变化规律提供史料支撑。【设计意图】北京人遗址是迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人。补充10资料，理解北京人发现的意义，有助于完善学生对古人类历史的认识。符合2022年版义教 课标中“知道考
7、古发现是了解原始社会的重要依据”的要求。落实“史料实证” “家国情怀”“唯物史观”素养。【原创】5选作题推荐读物：吴汝康：中国远古人类刘宪庭：没有文字的记录一一化石贾兰坡、杜耀西：北京人在人类学上的贡献陈全方：中国旧石器时代考古与中国远古文明【评价实施主体】教师【评价标准】能说出什么是化石，研究化石有什么作用。知道中国境内原始社会时期 的人类活动。指出我国远古人类的分布特征，举出除元谋人、北京人、山顶洞人外还有哪 些远古人类遗址。【作业分析】阅读科普书籍和学术文章，知道考古发现是了解原始社会的重要依据， 知道化石是没有文字的生命记录。我国的古代遗址分布地域广，类型多样。我国远古人类 遗址分布于
8、东部的较多，分布于我国西部的较少。中国远古人类主要遗址的分布与水源有 关，主要分布在大江大河附近，如珠江、黄河、长江等。并且可以结合地理学科，理解为 什么我国远古人类的活动要接近水源，气候地理环境对于人类生存的影响。【设计意图】由于历史久远，没有文字记载，呈现的内容依据是考古发现，学生对此 知识了解不多，但是初中生具备一定的阅读和理解能力，推荐一些科普读物和文章，可以 补充相应的学科知识，也可以激发学生的学习兴趣。在学生阅读和查找资料的过程中逐步 培养历史学科的五大核心素养。第2课原始农耕生活看一种别样生活作业时间：io分钟1. “春种一粒粟，秋收万颗籽。”据考古发现，使用磨制石器、种植粟的是
9、（）A.北京人 B.山顶洞人C.半坡居民D.河姆渡居民【评价实施主体】教师【评价标准】C【作业分析】A项错在北京人处在旧石器时代，即打制石器的时代，部分学生对新旧 石器时代区分不清，容易出错，通过此选项来了解学生对“新旧石器时代的概念、显著特 点”的掌握程度，侧重考查学生“历史解释”素养。B项错在虽然山顶洞人已经掌握了钻 孔和磨光技术，但它依然属于旧石器时代，此选项考查学生对山顶洞人生产和生活状况的11把握；另外北京人、山顶洞人还没有出现原始农业。D项错在河姆渡居民生活在长江流域, 种植水稻，我国是世界上最早的栽培水稻的国家。运用地理知识解析水稻生长的条件：河 流冲积平原，长江流域地形平坦，气
10、候温暖湿润，水热条件好适合水稻生长。C项依据所 学可知，在我国陕西西安附近的半坡村，发现了距今约六千年的原始农耕村落遗址，半坡 原始居民普遍使用磨制石器，他们用磨光的石器和木制的耒相开垦土地，用石刀收割庄稼, 主要粮食作物是粟。粟适合在干旱而缺乏灌溉的地区生长，黄土高原位于内陆、降水偏少、 适宜粟的生长，我国是世界上最早种粟的国家。所以C项符合题意。此题通过考查我国原 始农业的兴起，知道我国是栽培粟、黍和水稻的最早起源地，激发学生的民族自豪感和对 祖国悠久历史的尊重，培养学生“家国情怀”素养。由此分析ABD三项均不符合题意，故 选C。【设计意图】原始农业的兴起，是课标要求了解的内容之一。本题进
11、行了跨学科主题 设计，从地理学科的视角结合历史知识考查原始农业的兴起、发展，多维度考查、渗透学 科核心素养。2.图1所示文物出土于一原始文化遗址，生活在该遗址的原始居民（）图1人面鱼纹彩陶盆制作出精美的磨制石器能烧制陶器拥有成熟的文字会纺织、制衣A. B.C. D.【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】本题是组合型选择题，人面鱼纹彩陶盆是半坡原始居民的遗物，半坡原 始居民能够制作出精美的磨制石器，符合题意。人面鱼纹彩陶盆是半坡原始居民的遗物 属于一手文物史料，通过对考古资料的解读说明半坡原始居民能够烧制陶器。通过对考古 资料的解读渗透“史料实证”素养，符合题意。半坡原始居民还没有拥有成
12、熟的文字， 我国成熟的文字出现在商朝，不符合题意。半坡原始居民会制造彩陶和纺线、织布、制 衣，符合题意，故B正确。【设计意图】本题主要考查的是半坡居民的农耕生活。本题的设计，在于让学生知道 考古是一种科学探索，考古发现是了解史前社会的主要依据。本题考查原始农业的兴起与 发展，并通过考古资料的解读渗透“史料实证”学科核心素养。12【原创】3.考古工作者在四川岷江地区发现的新石器时代遗址既有土著文化的特征,又存在黄河流域文化的因素。同样，在长江中下游良渚文化也和黄河流域的龙山文化有密 切联系。这反映华夏文明（）A.来源单一 B.起源较晚C.相对封闭 D.多元一体【评价实施主体】教师【评价标准】D【
13、作业分析】此题考查华夏文明多元一体。题干引用考古工作者在四川岷江地区的新 石器遗址与长江中下游良渚文化有密切联系，A项来源单一不符合题意。我国是世界上发 现远古人类遗址最多的国家，它们主要分布在黄河、长江流域，因此B项来源单一不符合 题意；题干中四川岷江地区发现的新石器时代遗址既有土著文化的特征，又存在黄河流域 文化的因素等反映华夏文明开放性，故C项错误；我国不同地区的考古发现，证实中华文 明的起源及发展具有的特征是多元一体的特征。多元一体是中华民族的显著特征：各兄弟 民族各有起源、形成、发展的历史，文化、社会也各具特点，但各民族的发展又相互关联、 相互补充、相互依存，故选D。【设计意图】本题
14、帮助学生理解“人类文明”的内涵，渗透“历史解释”的核心素养。 以史料为切入点，考查中华文明的起源以及发展的特征，培养学生史料分析能力。【原创】4.小明同学去参观一处原始居民遗址，看到了一些展览品。依据图2判断， 这里原始居民的生产生活状况（）不再进行狩猎和采集用铁器耕地，种植水稻图2制造陶器，饲养家畜从事农业，定居生活A.A.B.C.D.【评价实施主体】教师【评价标准】C【作业分析】根据图片“刻画猪纹黑陶钵” 可知是河姆渡居民。河姆渡居民过着定居生活,【评价实施主体】教师【评价标准】C【作业分析】根据图片“刻画猪纹黑陶钵” 可知是河姆渡居民。河姆渡居民过着定居生活,“干栏式房屋”“栽培稻谷遗存
15、”和“骨耨但仍进行采集和狩猎，不符合题意。根据图片“刻画猪纹黑陶钵”可知河姆渡居民会制造陶器，饲养家畜，符合题意。根据“栽培稻谷遗存”“干栏式房屋”可知，河姆渡居民从事农业生产、过定居生活、会种植水稻、13饲养家畜、制作陶器以及原始乐器，会挖水井，所以符合题意。河姆渡居民时期还没有 出现铁器，铁器牛耕始于春秋晚期，不符合题意，故选C。【设计意图】本题主要考查河姆渡原始居民的生产生活状况。通过文物、遗址、遗迹、 化石等考古发现来推断原始人类的生产生活特征，认识到考古发现是了解史前社会历史的 重要依据，培养学生“史料实证”核心素养。【原创】5 ,从“至当种时，伺有雨候，则前一夕火之，藉其灰以粪，日
16、雨作”到“神 农氏斫木为朝，揉木为耒，耒帮之利，以教天下”的变化表明原始农业生产力水平的提高 体现在（）A.从刀耕火种到耒相播种B .城市的出现C .出现了聚落，使用磨制石器等现象D.农作物的种植以及家畜饲养的出现【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】B项错误，原始居民生活时期城市还没有出现，材料也未体现，故排除。 C和D项都是原始农业兴起和发展的重要标志，材料未涉及故排除。本题若不看文中材料 则有难度，因此要引导学生认真阅读材料，培养学生理解、分析材料、提取有效信息的能 力。依据材料不难看出原始社会的农业由最初的“刀耕火种”发展到用耒帮等翻土工具进 行耕种。A项符合题意，故选A。【设
17、计意图】本题考查的是原始农业的发展问题。难点在于对学生讲清社会生产力发 展水平的主要标志是生产工具的先进与否。提升学生基于史料实证分析历史、解释历史的 能力，落实“历史解释”核心素养。以史料的形式展现，抓住关键字句，培养学生史料分 析的能力。【原创】6.给原始聚落居民建立个人小档案，以半坡聚落和河姆渡聚落为例。【评价实施主体】学生，2人一组共同完成。【评价标准】要求条理清晰、结构完整、语言流畅、史论结合、论从史出，综合上述 要素按优、良、合格、基本合格4个等级进行评价。【作业分析】教师给学生做分类指导，从以下几个方面建档：从距今时间、生活环境、 房屋建筑样式、农作物种植、陶器制作等方面入手，可
18、以运用课外知识，同时做到“史论 结合、论从史出”，能体现学生的主体性和团结合作的能力。制作原始聚落居民小档案，对 学生能力要求较高，要求学生在老师讲解的基础上自主梳理知识点建构知识体系，需要花 费一定时间，故而将本题设置为选做题，供学有余力的同学选做。【设计意图】一是通过建立小档案，让学生了解河姆渡居民、半坡居民的生产生活特点, 初步学习对历史资源进行归纳、概括、分析、比较，得出历史结论的历史思维方法。培养 学生“历史解释”“史料实证”的素养；二是在整合知识的同时，让学生认识我们的祖先在14生产劳动中表现出来的智慧与取得的成就，并产生崇敬之情，从而达到对祖国悠久历史的 认同和尊重，培养学生的“
19、家国情怀”素养。附：学生作品展示，请扫下面二维码学生作品（二维码）第3课远古的传说听一个古老传说作业时间：io分钟【原创】1.“尧有子九人，不以其子为后，见舜之贤也，而欲以为后。”这反映当时的 推举标准是（）A.举贤禅让B.传子世袭C.征战功绩D.部落势力【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】传说时代，继黄帝之后，我国黄河流域杰出的部落联盟首领还有尧、舜、禹。 尧生活俭朴、克己爱民；舜宽厚待人、以身作则；禹领导人民治理洪水，与百姓同甘共苦， 三过家门而不入。尧在年老时推举舜为继承人，舜年老后采用同样办法把位置让给治水有 功的禹，这种举贤办法称为“禅让制”，故A正确；B项传子世袭指的是“
20、世袭制”，开始 于禹传子，家天下；C、D两项征战功绩及部落势力材料未提及，故排除。【设计意图】禅让制是依据品德贤能实现位置的传承，这是中国远古时代原始的民主推荐 办法，此题渗透了 “唯物史观” “史料实证”的学科素养。【原创】2.考古学者在河南、江苏等地发掘出距今80006000年前的骨笛、彩陶盆， 由此得出结论：传说时代人们已经会制作陶器，出现了原始音乐，可见（）15贾湖遗址出土的骨笛江苏邳州出土的彩陶盆图1A.考古发现是了解原始社会的重要依据 B.神话传说反映原始社会的真实情况C.考古发现是获取历史知识的唯一途径 D.贾湖遗址出土了世界上最早的笛子【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分
21、析】A项依据考古出土的文物得出当时人们已经会制作陶器，骨笛的发掘证 明了史前社会出现原始音乐，说明考古发现是了解史前社会历史的重要依据，考察学生“史 料实证、历史解释”核心素养。B选项，学生容易混淆“传说”与“史实”的关系。远古 传说，是在文字发明以前人们口耳相传的神话传说，是一种对上古时代历史的夸张；历史 事实是客观事实的存在；有些传说虽然具有一定的史实依据，但主观性较强，因此只能作 为参考，不能用来证明历史，渗透考察“唯物史观”“史料实证”核心素养。C项错在“唯 一”，考古发现是获取历史的重要途径，除此之外，还有阅读史料等方法。D项表述符合史 实，但是与材料无关，因此A项正确。【设计意图】
22、传说与历史事实的关系是本课重点与难点，通过本题设计，让学生了解 传说具有夸张色彩，但一定程度上可以反映部分历史，而考古发掘则是客观存在的史料， 并多角度考察历史核心素养。【原创】3.“轩辕之时，神农氏世衰。诸侯相侵伐，暴虐百姓，而神农氏弗能征。于 是轩辕乃习用干戈，以征不享，诸侯咸来宾从。”这体现当时（）A.部落逐渐融合B.早期国家产生 C.华夏族已形成 D.热衷武力征服【评价实施主体】教师【评价标准】A【作业分析】依据材料轩辕之时，诸侯相侵伐，轩辕以征不享，诸侯咸来宾从，这主 要反映当时部落之间的征伐，部落之间的融合为后来华夏族的形成奠定了基础，故选择A, 此题考察学生“史料实证”素养。B项
23、错在早期国家是禹建立，材料未提及；C项炎帝、 黄帝是中华民族的人文初祖，华夏族的形成是一个长期过程，在民族融合过程中逐渐形成， 考察学生“唯物史观” “历史解释”素养；当时部落征伐的结果使部落逐渐融合为华夏族形 成奠定基础，并不是热衷武力征服。【设计意图】华夏民族的形成原因，是本课教学的一个重点。通过史实，多角度考察 中华民族的起源，培养学生“史料实证”核心素养。16【原创】4 .阅读下面材料，结合所学知识回答问题 材料一图2传说中的主要部落及部族分布图材料二尧知子丹朱之不肖，不足以授天下，于是乃权授舜。授舜，则天下得其利而 丹朱病；授丹朱，则天下病而丹朱得其利。尧曰“东冬不以天下之病而利一人
24、”，而卒授舜以 天下。史记五帝本纪材料三 禹疏九河、渝济、溪而注诸海决汝、汉，排淮、泗而注之江，然后中国可得 而食也。当是时也，禹八年于外，三过其门而不入。孟子滕文公上(1)图2中位于A处的陵墓，在每年的清明节海内外的中华儿女在陕西省黄陵县桥山 皆会进行祭祀活动，以此来传承民族记忆，构建和谐中华。这一陵墓应当是()A.黄帝陵 B.大禹陵 C.尧陵 D.炎帝陵(2)结合材料一和材料二，回答“尧、舜”生活在哪一个大河流域？该材料反映的制 度是什么？该制度的选人标准是什么？(3)结合材料三回答禹用什么方法进行治水？成就如何？作为青少年，我们可以从禹 身上学习何种品质？(4)阅读材料并结合所学知识，简
25、要分析原始社会的禅让制对当今社会的借鉴意义。【评价实施主体】教师【评价标准】(1) A项正确。(2)黄河流域；禅让制度；选贤与能。(3)采用疏导的方法，开凿河渠疏导洪水入海；经过努力，平定水患；品质：艰苦奋 斗，公而忘私，为天下万民兴利除害。(言之有理即可)(4)禅让制最大的特点就是选贤与能，推举出来的部落联盟首领都是心系人民的人, 具有极大的借鉴意义，所以在当今社会用人方面要通过民主的方式选举干部，重视德才兼 备之人，真正成为国家人民的公仆。(言之有理即可)【作业分析】第(1)问一方面可以通过地图中的“黄陵”进行判断得出答案；另一方 面从题干设问入手分析，炎帝黄帝对中国早期文明贡献巨大，被尊
26、为中华民族的人文初祖,17所以每年的清明节都要在“黄帝陵”进行祭祀活动。从“时空观念” “历史解释”两种角度 分析都可以得出答案。清明节追祖溯源是中华民族的优良传统，通过祭祀黄帝增强对中华 民族历史文化的认同感，考察学生“家国情怀”。A项正确。第（2）问观察地图，尧舜所 在的区域是黄河流域附近。从材料中“授舜而天下利”看出舜比丹朱更具有才能，这种选 贤与能的制度是禅让制。第（3）问，是对大禹治水的考察，根据材料中的“疏”“注诸海” 关键词可以得出大禹治水的方法，并最终平定水患。从禹身上可以学到的品质没有唯一的 答案，言之有理即可。第（4）问，分析借鉴意义时，要能突显出禅让制的特点“选贤与能”。
27、【设计意图】历史学习不仅要重视对史料的分析，也要学会在地图中寻找关键信息。 地图最能体现历史与地理的跨学科融合，锻炼学生的读图能力。第（1）问既能体现“时空 观念”，也通过题干中材料祭祀黄帝激发学生“家国情怀”。第（2）问尧舜禹的禅让制属于 本课的重点，通过本题的设计，考查学生的“时空观念” “历史解释”素养。第（3）问着 重对学生进行情感价值观教育，传承大禹精神，激励青少年担负起实现中华民族伟大复兴 的使命。体现“家国情怀”“史料实证”素养。第（4）问以禅让制为小的切入点，实际考 察历史对现实的作用，“以史为鉴”是我们学习历史的最终目的，历史可以为现实服务，借 鉴历史的经验教训才能使国家少走
28、弯路，实现持续性发展，通过此题培养学生“唯物史观” 素养。【原创】5.创作历史剧尧舜禹之选贤与能的禅让制剧本大纲：第一幕：尧禅让舜演员：各部落首领4人、尧、旁白情节设定要求：故事情节反应尧的克己爱民，重点突出舜的贤能。第二幕：第一场（大禹治水）演员：尧、鳏、禹、伯益、后稷、女娇、旁白第二场（舜禅让禹）演员：舜、各部落首领3人、禹、旁白情节设定要求：故事情节突出大禹“疏优于堵”的智慧，及“三过家门而不入”、公而 无私，把个人的一切献身于为人民造福的事。【评价实施主体】师生共同完成【评价标准】情节结构完整、语言流畅、史论结合、能突出禅让制的特点。【作业分析】分层式作业，满足不同特点学生的需求。作业
29、1：发挥想象力，以史实为依据，以创作历史情景为载体，撰写历史剧本，满足 文字创作能力较强的学生。作业2：演员选定，满足平时表现欲较强，较为活泼的学生需求。作业3：服装设计，满足动手能力较强的学生。【设计意图】成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。通过分层分18目 录一、单元信息2二、单元分析2(-)课标要求2(-)教材分析4(三)学情分析4三、单元学习与作业目标6四、单元作业设计思路8五、课时作业8(一)第1课 中国早期人类代表一一北京人寻一串光辉足迹8(-)第2课 原始农耕生活看一种别样生活11(三)第3课远古的传说听一个古老传说15六、单元质量检测作业19(-)单元质量检测作
30、业内容19(-)单元质量检测作业属性表28 工合作，满足学生不同的需求，使学生充分发挥主动性和优势，让学生在趣味中更好的了 解历史，促进同学间团队意识和协作能力，营造良好的历史文化氛围。同时通过尧舜禹的 故事的形象呈现，培养学生“家国情怀” “历史解释”等素养。单元质量检测作业(-)单元质量检测作业内容作业时间：30分钟一、单项选择题【原创】1.年代尺有助于历史记忆。下面年代尺上的字母，对应着我国史前时期远古 人类的生活年代，A处和C处的远古人类分别是()ABCD1111约170万年约70万20万年约7000年约6000年距今A.北京人半坡人B.半坡人 良渚人C.河姆渡人 山顶洞人D.元谋人
31、河姆渡人【评价实施主体】教师【评价标准】D【作业分析】元谋人距今约170万年；北京人生活在距今约70-20万年；山顶洞人距 今约3万年；河姆渡人距今约7000年，半坡居民距今约6000年；良渚居民，属于知识拓 展部分容易被学生忽略，也是2022年版课标新增的内容。良渚古城距今约52004500年, 是长江下游地区等级最高的城址。故而D项正确。【设计意图】时间轴是一种以时间段划分历史事件、记忆历史事件的方法。远古的历 史，学生摸不到、看不见、记忆空洞。远古人类距今时间都是分散的知识点，这里采用时 间轴的方式点线结合体现了历史进程的时序性，能够帮助学生有效记忆历史知识，掌握历 史发展线索培养学生的
32、历史思维能力和发现历史规律的思维意识，培养学生的“时空观念” 素养。【原创】2 . 2021年位于广州市黄埔区大吉沙岛的“隆平试验田”顺利完成水稻年亩 产3000斤的高产攻关，圆了中国工程院院士袁隆平生前留在黄埔的牵挂。考古发现世界上 最早的栽培稻发现于中国，你在 流域 遗址中能找到水稻起源于中国的依据( )A.黄河流域元谋人遗址B.长江流域半坡遗址C.长江流域 河姆渡遗址D.黄河流域 良渚遗址【评价实施主体】教师【评价标准】C19【作业分析】A项元谋人遗址的发现地点在云南，属于长江流域的一部分，黄河流域 的古人类遗址应是北京人或山顶洞人遗址，考察学生“时空观念”素养。B项半坡遗址的 发现地属
33、于黄河流域，半坡人从事的农业生产主要是种植粟，体现“时空观念” “历史解释”。 C项七八年前的长江流域发现浙江河姆渡遗址，遗址中发现大量人工栽培水稻的遗迹，这 是目前世界上发现的最早的水稻种植的遗迹，增强学生的民族自豪感，体现“时空观念” “史料实证”，并渗透“家国情怀”。D项良渚遗址位于浙江余杭属长江流域，良渚古城据 勘测距今5200-4500年晚于河姆渡遗址。【设计意图】远古人类的遗址所在地以及在农业方面的成就属于本单元的重点，通过 本题的设计，多角度考察学生的“时空观念” “历史解释”素养，并且通过中国是最早发现 种植水稻和粟的国家，增强其民族自信自豪感，培养学生的“家国情怀”素养。【改
34、编】3. “我从哪里来，你欲去何处。同为人间客，共走红尘路。春迎桃花开，秋 送落叶枯。人生也如此，悲喜皆参数。”关于人从哪里来的打油诗数不胜数，要探寻人类的 起源，最为可信的依据是（）A.远古传说B.考古发现C.文献记载D.问卷调查【评价实施主体】教师【评价标准】B【作业分析】A项远古传说具有夸张色彩和主观性，能够在一定程度上反映历史，只 能作为二手史料使用。B项考古发现的遗迹遗址文物等，是未经加工的客观性存在，属于 原始史料，是最可信的史料。C项文献记载属于第一手史料，但是远古时期并没有文字记 载，这一时期的历史主要是通过神话传说保存和流传。【设计意图】区分一手史料和二手史料是本单元的重点与
35、难点，在进行“历史解释” 时要遵循论从史出原则。考察学生的“史料实证”等素养。【原创】4.化石是研究远古人类历史的重要证据，图1中能证明河姆渡居民比北京人 进步的化石有（） 图1A.B.C. D.【评价实施主体】教师【评价标准】C【作业分析】选项是北京人遗址出土的打制石器，属于旧石器时代。选项出土于 距今约3万年山顶洞人遗址，说明山顶洞人已经掌握钻孔和磨制技术。选项是出土于距20今七八千年的河姆渡遗址，骨帮是原始农耕时期重要的农业生产工具。选项是出土于距 今8000年的舞阳贾湖遗址的刻符龟甲。根据题意能证明河姆渡居民比北京人先进的应该选 择C。图片均出自课本，认识起来比较容易。【设计意图】图片
36、展示了北京人、山顶洞人、河姆渡居民、良渚文化出土的文物，分 析不同时期出土的文物化石，可以了解人类在不同时期生产力水平是不一样的，培养学生 的“唯物史观”“史料实证”素养，明白中华文明的起源发展，培养学生的“家国情怀”素 养。二、活动与探究题【改编】5.中国是远古人类的重要起源地，中华文明是人类最古老的文明之一。中华 文明多元一体，源远流长，生生不息，展现了自身发展道路的独特魅力。【工具里看进步】图2北京猿人石制品图3半坡石锄(1)依据图2、图3,请指出它们分别是哪一原始人类使用的生产工具。这些生产工 具分别采用什么方法制作？【遗迹里窥发展】图4元谋人陈列馆图5半坡遗址博物馆(2)图4、图5是
37、我国远古时代的遗址代表，在参观这两个博物馆的过程中，我们 可以看到他们获取食物的方式有何不同？【住房里探变迁】材料一 上古穴居而野处，后世圣人易之以宫室，上栋下宇，以待风雨。周易系辞下(3)依据材料一并结合所学知识，说说不同时期的远古人类的居住环境有何变化?为 什么？(4)综上所述，说说史前时期人类的生活和生产有哪些重大的进步？21【评价实施主体】教师【评价标准】（1）图2,北京人的生产工具，制作方法：打制；图3,半坡人的生产工 具，制作方法：磨制；（2）元谋人：通过狩猎、采集的方式来获取食物；半坡人，通过农 业生产的方式获取食物。（3）变化：远古人类从迁徙过渡到定居。原因：农业的出现，促 进
38、了生产生活方式的变化。（4）从穴居到建造房屋，从居无定所到定居；从打制石器到磨 制石器；从采集狩猎到农业出现。【作业分析】第一问：仔细观察图片，图2是北京人属于旧石器时代使用的是打制石 器，比较粗糙；图3是半坡居民的工具，半坡已经进入新时期时代，使用的是磨制石器， 表面较为光滑。第二问：上古时期由于生产力低下，图4元谋人通过采集渔猎的方式来获 取食物。图5半坡遗址，黄河流域粟、黍等农作物的出现，为人类提供了较为稳定的食物 来源。第三问：通过史料引导学生分析我国原始社会居住条件的变革，上古时期的早期人 类居住在洞穴，生活在荒野，后世的圣人建筑房屋，改变了这种居住方式，上有屋顶下有 四壁，以躲避风
39、雨。所以是从居无定所到建造房屋，过上定居生活。变化的原因：由于生 产力的发展，生产工具的进步，农业的出现，促进了生产生活方式的变化。第四问：综上 所述，结合以上三则材料和问题，概括分析具体进步及变化。从材料一得出：从打制石器 到磨制石器；从材料二得出：从采集狩猎到农业出现；从材料三得出：从穴居到建造房屋（或 从居无定所到定居）。本题通过文物、遗址、史料等来见证我国远古文明的发展，突出考古 遗存的重要性。（史料实证、唯物史观、历史解释）【设计意图】本题从学生的认知规律出发，突出历史学习的方法指导。题目的设计由 浅入深、层层递进。从学生实际出发，通过文物、遗迹，史料等分析人类社会生产生活发 展的规
40、律，培养学生对比、分析、归纳、总结的能力。引导学生运用理性思维探究历史的 真谛，初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史知识的理解， 渗透历史核心素养。【改编】三、论述题6 .杰出的历史人物在社会发展过程中起着特殊的作用。请根据图6 （学生自绘历史人 物画像）提供的信息并结合所学知识，写一篇150字左右的历史小短文（要求：主题明确， 题目自拟，史实正确，语句通顺，表述完整，论据充分。）图622【评价标准】 明确、观点鲜明、【作业分析】 上的地位或影响。【评价标准】【作业分析】 面貌和时代特征,【设计意图】【评价实施主体】学生自主完成本题属于开放型试题，言之有理，酌情给分。注
41、意做到史论结合，主题 论证充分。题目：传说中的名人。介绍每位历史人物的主要事迹以及他们在历史 距今约五六千年，生活在黄河流域的炎帝部落和黄帝部落于阪泉大战并 结成联盟，经过长期发展形成日后的华夏族，黄帝和炎帝被后人尊称为中华民族的人文始 祖。至今，海外华人常称自己为“炎黄子孙”。初步使学生认识到中华民族是在漫长的历史 长河中逐渐交融形成的。增强民族意识与情怀，渗透家国情怀素养。阐述炎帝的贡献：教 民开垦耕种，制作工具，种植五谷和蔬菜，制作陶器，发明纺织，会煮盐，教人通商贸易, 制作乐器等。黄帝的贡献：相传建造宫室，制作衣裳，挖水井，制造船只，会炼铜，并发 明弓箭等。这些发明创造，是先民们发挥聪
42、明才智、辛勤劳动的结果，是人类迈向文明的 标志。培养学生能从神话传说中分析提取有效的、真实的历史信息。大禹开凿河渠，采用 疏导的方法引洪水入海，据说黄河水患13年，他三过家门而不入。这反映了大禹吃苦耐劳、 不屈不挠、持之以恒、无私奉献的优秀品质。史论结合，培养了学生史料实证的核心素养。 主观性问题，符合题意即可。【设计意图】七年级学生对史实的理解和阐释能力较弱，需要通过训练加以强化。本 题通过让学生撰写历史小论文的方式，一方面锻炼学生的表达能力和阐释问题的能力，另 一方面培养学生整理、分析图文史料的能力。【原创】四、选做题7 .历史制作：将班级学生分为三大组，每组选做一个活动。A .图说历史组
43、让学生以漫画形式将“第一单元史前史：中国境内早期人类与文明的起源”的主要内 容绘制成图，请本组代表在班级展示、解说。【评价实施主体】师生共同完成文字部分符合史实，能够体现知识的内在联系，整体页面设计美观。绘制“图说历史”需要学生有一定的绘画能力，而且能直观地反映历史 通过“图”与“字”的联系，加深对历史的感知。图说历史以绘画加文字的形式叙说历史，学生在绘制的过程中，其实就 是在进行“历史解释”，培养学生“历史解释”的核心素养。这种作业形式可以在情趣上直 观的再现历史情境，激发学习的兴趣，深化对知识点的理解，而且在创作的过程中，发挥 想象力观察力，发展学生的历史思维能力。23【优秀作业展示】琅。
44、8家“目搐及琅。8家“目搐及直有募新客 史戊舛两力碍内品型觊曲k&风讨回本&皮彩冰吟曲和关d m明9加法虏离t减1.源)8家业Jl夕至家制的祐牡的中国戛豕金还国助牛反力四国啾.与小耳的，我阻 南大跖夕M?用佛区式阳湍3a由第初为.长下沟贡%tAHWit砂由京M电”士二一胃/】精叫， 方碇咖刖诩4今福宗小脑上&?的A培喘有湍段黑?、%需 二，”中，艮居民 机眼手度人 盛篇4而附*时2叱 黑 刖rfk用的Mf吗给空 常内日以献外你甘.Z的比： 我小AN*M柏油地上.此户人 研界会士中的坐梅俎福电 人力京京u ,5J 全班 由登丹七M/ 4L3犬Mlitf丽珞此乂九泄南A虱也人初第耶加11里_斜匕功
45、与木奇讦反左M象、 王兴替.枭后釜。“落比敏 一噌牛,四川海”*11BJ45a 霍必密 现碗口相多，中殖加：#年考L上田乂芈上度国民, pJl SM&5瞪东环由。F，右专 疆如S 欠V的瑰第聚迎让金外 吐件丸”助国.屯附打鱼1 ;才好必维迎瓜锦淳朝穴，蛀泡后 热咻KIF柠AZ利阳招时攻松最,第13,屈M 丁丘3936i*ewK 枪空后春;新一常IX卦新布成#，MC后人3frx量韦多桁与丸 M7艮$已H里戈 x 唾逐透包曳队& *4.7衣 去与和%也中 一，七节古迂饵：一G)为？*十足网南 环为M面，)1 W京小切|5事转彼据TKSS | 小 $8。- 68。勿绛S力幺木刊. 工检和更曲丝纵跖S
46、山生发湘及45云回版研24B .思维导图组制作“第一单元史前时期：中国境内早期人类与文明的起源”思维导图并在班级展示、 解说。【评价实施主体】师生共同完成【评价标准】评价要素：思维导图结构简洁美观，清晰展示本单元早期人类代表、原 始农耕、远古传说等内容，证实中华文明的起源及发展具有多元一体的特征。解说条理清 晰、自然流畅。综合上述要素按优、良、合格、基本合格4个等级进行评价。【作业分析】现在学生对手机和电脑的使用熟练且学习和动手能力强，思维导图的制 作有助于学生把课堂学习的知识内化成自己的知识，并呈现出个性化的效果。同时思维导 图的制作过程也是同学之间相互交流和学习的过程。【设计意图】通过思维导图的制作，帮助学生理清本单元重要史实，促使学生提高历 史学习的综合素养。利用思维导图能简化教学结构,弓I导学生从宏观视角建构合理的历史知 识结构，有助于学生发散思维，并把碎片化、孤立化的知识点体系化，提高了学生的历史 学习效果，并落实“时空观念”素养。【优秀作业展示】25N任令6 *型1.a， ，.04七夕（代以8 MJ1L* 他2/4tea，是欠其心日165 心母耳3人大鹏向 统今化川