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1、动量守恒定律教学设计一、教材分析地位与作用本节课的内容是全日制普通高级中学物理第二册（人教版）第一章第三节。本节讲述动量守恒定律，它既是本章的核心内容，也是整个高中物理的重点内容。它 是在学生学习了动量、冲量和动量定理之后，以动量定理为基础，研究有相互作用的系统 在不受外力或所受合外力等于零时所遵循的规律。它是动量定理的深化和延伸，且它的适 用范围十分广泛。动量守恒定律是高中物理阶段继牛顿运动定律、动能定理以及机械能守恒定律之后的 又一重要的解决问题的基本工具。动量守恒定律对于宏观物体低速运动适用，对于微观物 体高速运动同样适用；不仅适用于两个物体组成的系统，也适用于多个物体组成的系统。 因此
2、，动量守恒定律不仅在动力学领域有很大的应用，在日后的物理学领域如原子物理等 方面都有着广泛的应用，为解决物理问题的几大主要方法之一。因此，动量守恒定律在教 学当中有着非常重要的地位。二、学情分析学生在前面的学习当中已经掌握了动量、冲量的相关知识，在学习了动量定理之后， 对于研究对象为一个物体的相关现象已经能够做出比较准确的解释，并且学生已经初步具 备了动量的观念，为以相对较为复杂的由多个物体构成的系统为研究对象的一类问题做好 了知识上的准备。碰撞、爆炸等问题是生活中比较常见的一类问题，学生对于这部分现象比较感兴趣， 理论和实际问题在这部分能够很好地结合在一起。学生在前期的学习和实践当中已经具备
3、 了一定的分析能力，为动量守恒定律的推导做好了能力上的准备。从实验导入，激发学生求知欲，对于这部分的相关知识，学生具备了一定的主动学习 意识。三、教学目标、重点、难点、关键（一）教学目标L知识与技能：理解动量守恒定律的确切含义和表达式，能用动量定理和牛顿第三定律推 导出动量守恒定律，掌握动量守恒定律的适用条件。2 .过程与方法：分析、推导并应用动量守恒定律.情感态度与价值观：培养学生实事求是的科学态度和严谨务实的学习方法。（二） 重点: 难点:关键:重点、难点、关键动量守恒定律的推导和守恒条件 守恒条件的理解应用动量定理分析四、设计理念在教学活动中，充分体现学生的主体地位，积极调动学生的学习热
4、情，让学生在学习 过程当中体会成功的快乐，渗透严谨务实的科学思想；同时，教师发挥自身的主导作用， 引导学生在学习探究活动当中找到正确的分析方向，五、教学流程设计教学方法分析归纳法、质疑讨论法、多媒体展示教学流程（一）弓入新课回顾动量定理的内容和表达式，指出动量定理的研究对象为一个物体。质疑：当物体 相互作用时，情况又怎样呢？（二）新课教学1、分析教材中实验部分，对比多媒体展示的实验，总结通过实验得到的相关结论。2、创设物理情景，搭设认知台阶，引导学生利用动量定理和牛顿第三定律推导动量 守恒定律的形式。3、讨论合外力不为零的情形，利用动量定理和牛顿第三定律重新推导，判断系统动 量在碰撞前后是否守
5、恒，从而确定动量守恒定律成立的条件。4、总结动量守恒定律内容5、介绍动量守恒定律的适用范围（三）小结师生共同总结动量守恒定律的内容、条件以及适用范围。（四）作业练习三（3） （4）六、板书设计动量守恒定律1、内容：一个系统不受外力或者所受外力之和为零，这个系统的总动量保持不变系统：有相互作用的物体通常称为系统系统中各物体之间的相互作用力叫做内力外部其他物体对系统的作用力叫做外力2、表达式： Pl +。=+ 2 或 P = P3、条件：一个系统不受外力或外力之和为零，系统的总动量保持不变4、适用范围：（1）小到微观粒子，大到天体（2）不仅适用于低速运动，也适用于高速运动小数除法教材简介：本单元的
6、主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用 计算器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近似数, 初步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2 .联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时小数除以整数（一）
7、商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除 法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得 价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224 + 4=4164-32=13804-15 =二、导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，
8、请看王鹏就坚持 每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ （22.4+4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况：（1）生：22. 4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米5600 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算
9、的？追问:24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面， 也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐了, 所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪些不同的 地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和被除数的 小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做”：2
10、5.2 634.5 9 15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时小数除以整数（二）商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解
11、除数是整数的小数除法的 意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理解被除数 末位有余数时，可以在余数后面添。继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1） 22.4 + 4（2） 21.454-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立完成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式
12、？问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来7这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除数个位的 上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）强调：点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时，教师提问: 接下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数
13、末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6的右面 添上0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应注意什么?整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法去除，（2） 商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除,商0,点上小数点再除；如 果有余数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课
14、堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。课堂中 张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添 0继续除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到知 识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的 方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范的计算法 则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以 引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范简洁的法则是必不可少的教 学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算确有困难 的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到哪一位就将商写在 那一位的上面。