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1、桥评价指标及教学反思评价 指标权重指标描述等级得分好较好一般较差差教学 设计10教学目标明确、具体，符合课程标 准要求、教材分析和学情分析适切、 有针对性，教学内容的取舍与呈现 合理。1085311010教学设计合理，教学策略和方法选 择恰当；教学任务要求符合学生实 际，具有可操作性。1085319学程10师生双方能够合理运用信息化教学 设备开展教学活动，信息技术与教 学活动有效融合，凸显信息技术的 优势。108531810反映教师在新的教学模式、教学方 法上的探索，所采用教学方法、数 字教育资源与教学目标、教学内容、 课堂组织匹配协调，有效促进了重 难点突破。108531810教学流程清晰、
2、容量适当；能够灵 活、恰当地实施教学；对学生的表 现和生成问题反馈及时，评价恰当； 知识拓展合理。108531810注重发挥数字教育资源在教学活动 中的作用，应用有创新点，数字资 源经过深度加工或者原创。1085318教学 效果10教师能完成既定教学目标，展示了 个性化的教学特色，有效促进学生 发展，高效地帮助学生掌握重点、 突破难点。108531810关注学生认知水平和个体差异，全 体学生都能参与到学习活动中，学 生能在学习活动中获得良好的体验 和感悟，达成三维目标。1085319教学 反思10教学得失的阐述真实、明确、具体， 产生原因的分析清晰、准确、可信， 努力方向和措施确切、有效、可行
3、。1085319技术 与规 范10晒课界面组织合理、信息完整、语 言规范；课件运行正常，链接准确； 视频拍摄内容完整、画面清晰，声 画同步；教师基本功扎实、举止大 方、文明得体。1085318说明：该评价指标来源于教育部2014年度“一师一优课、一课一名师”活动“优课”评价指标（征 求意见稿）17、桥教学反思执教者：广州市白云区棠溪小学卢翠英桥是五年级下册的一篇精读课文。全文声情并茂，情节跌宕起伏，扣人 心弦；语言简练、生动，极富韵味；构思新颖别致，设置悬念，前后照应；大量 运用了比喻、拟人等修辞方法，表现力强。执教桥这篇内涵丰富的课文，教学任务非常艰巨。如何在有限的时间内， 进行有效地语文教
4、学，实现人文性与工具性的统一是我在进行教学设计时把握的 基本原则。通过深入解读课文，我发现文章虽然以“桥”为题，却没有围绕“桥” 做过多地阐述，而是结合当时的环境对人们面临灾难时的表现进行了细致地描 写，刻画了 “老汉”这一人物形象。“桥”表面是指那座窄窄的木桥，实则是指 老汉用他的血肉之躯筑起的一座不朽的生命之“桥”，这“桥”就是老汉的精神 与灵魂的象征。因此将本课教学的重点放在了抓住老汉的言行描写，“塑造老 汉的高大形象”这方面。综合以上因素，我确立了两大核心教学目标：1、引导学生学会在阅读中抓住描写人物动作、语言和神情的词、句体会其 内心世界；2、感悟老汉的高大形象，学习他的高尚品格。在
5、教学过程中，我做了以下教学尝试：一、视频导入，感受洪水的肆虐与人们的恐慌通过播放（暴风骤雨，山洪咆哮）的视频，直观地展现上节课上学习的山洪 咆哮，农田、村庄都淹没在洪水中的情境，把学生带入特定的环境中，有身临其 境的感觉，为下面学习描写老汉的部分感受老汉的崇高精神作铺垫。画出描写人 们的句子并指导朗读，避免了教师繁琐的分析，要以读代讲，有详有略，重点才 会突出。二、注重朗读，以读促悟古人云：“读书百遍，其义自见”，读是语文教学的主干，想象思维、技能、方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的，是融合与其中的。本 节课我注重了朗读指导，在感悟老汉形象的过程中，我从抓住关键词、句理解入 手
6、，再到抓对比感悟、感情朗读，采用默读、个人读、齐读等不同形式多种方法 的读，使学生在琅琅的读书声中，感受和再现了作品的情感，使学生与作者、作 品达到了情感上的共鸣，并被老汉大公无私、舍己为人、英勇献身的精神深深感 动，从而深深体会了课题桥的含义，突出了本课的重点，难点。如：“老汉 清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这句读 出“一座山”的样子；“老汉沙哑地喊话：桥窄！排成一队，不要挤！党员排 在后边！ ”可见，充满“情感”的课堂朗读，是学生、教师、作者激情碰撞的 时刻，是让学生情藏于心间而溢于言表的深刻体验，是永远具有生命力的、永恒 不变的语文课堂教学的主流。三、注重
7、语文基本功的训练本课中出现了较多的多音字“折”、“哄”、“似”，在夸夸老汉时让学生 并用上感叹句、反问句的句式，通过比较句子来领悟词语的独特之处，总之抓住 一切有利的时机对学生进行词及句式的训练，把学生的语文基本功训练落到实 处。四、深化主题，突破难点。通过前面的学习，学生已经对老汉的形象有了全面地认识，但是对文章的主 题“桥”的含义还不太清晰。此时，我又顺势引出了 “桥”，结合老汉的所作所 为让学生理解了正是老汉这座“山”，以其血肉之躯和灵魂筑起了一座通往安全 和大爱的生命之“桥”，这样深化主题的同时使学生内心产生了较强的震撼。五、读写结合，生发语文能力按照我预先的设想，学生此时积聚的情感和
8、心中的感动已经达到了高潮， 有了一种迫不及待的强烈的表达意愿。于是，我便因势利导，让学生进行说话练 习：让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么 呢？这样既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。既训练了学生的 表达能力，又拓展了课文。这使我深刻地感受到：只有以读促说，读说写结合， 学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。本课当中回想其中，不足之处为过于追求学生自主的回报感悟，虽然一部分 学生举手很积极，但我还是没有把全班的积极性都调动起来。另一方面，我在板书虽然较简洁，但字体缺乏美观。通过本课的教学我发现了自己身上的一些优点 与不足，我将在以后的教学中不断反思，不断完善自己的教学方法，争取取得更 大的进步。由于本文话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，对于一些关 键语句的含义，学生体会起来有些困难。我引得多，牵着学生的思维走的痕迹显 露出来，这导致孩子感悟的空间缩小了。在今后的教学设计中，应该充分体现学 生的自主性。