《全方位提高阅读教学的实效性.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《全方位提高阅读教学的实效性.doc（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、全方位提高阅读教学的实效性正确处理十个关系崔峦一、教学目标：一课目标与年段目标、总目标的关系小学阶段阅读教学的总目标制约着年段目标，年段目标又制约着每一课的教学目标。要提高阅读教学的实效性，在制订每篇课文教学目标的时候，牢记年段目标，想着相邻年级的目标，望着总目标，使每一课的教学目标简明、准确。每课的目标定准了，就能较好地体现阅读训练的阶段性与连续性，就能确保学生的语文能力螺旋上升。小学阶段的阅读教学主要培养朗读、默读的技能，感受、理解、积累和初步运用语言的能力以及初步的搜集、处理信息的能力。各年段阅读教学目标则有所侧重：低年级，主要是培养阅读兴趣；在阅读中识字、学词；通过朗读和借用图画阅读，
2、了解重点词句的意思；积累好词佳句。中年级在低年级的基础上，加强朗读，训练默读；学习用多种方法理解词、句、段；把握课文的主要内容。体会思想感情；学习略读，粗知大意；体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法，养成读书看报的习惯。高年级要进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义，感情色彩和表达效果；揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌、叙事性、说明性等不同文体文章的阅读；学习浏览，能根据需要搜集和处理信息。需要注意的是，各年级都要重视朗读、默读训练，都要重视词和句的教学。再者，感受、理解、积累、运用能力的培养，既要有所侧重，又要整体推进。具体到期篇课文的教学目标，备课时对教学要达到的目
3、标进行整体思考，既要考虑目标在“三个维度”上的达成度，又要考虑实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条缕析的语言加以描述，要明确达成怎样的目标，还要提出通过哪些学习行为达成。一位教师就荷花一课，提出如下教学目标：（）识字学词，读准生字的字音，了解词义，正确书写字词。（）有感情地朗读课文，在读中体会作者的情感，用朗读表达对荷花的喜爱之情。（）从感悟作者笔下荷花的特点中，了解抓住特点、展开想象的写法。上述教学目标，符合年段特点，找准语言训练点，避免了“三维”目标的割裂，既有明确的目标，又有学习的策略，是切实可行的。二、教学内容：教科书与其他资源的关系阅读教学低效，问题首先出在教学内容上，而不是
4、教学过程与方法上。母语教育资源无时不有，无处不在，取之不尽，用之不竭，这是语文教学的优势，处理不当优势也有可能变成劣势，课改以来，有些阅读课过多地、不恰当地引进其他课程资源，少用甚至不用教科书，课活是活了，内容很“泛”，教学很“飘”，语文训练不实，语文教学无根。首先，要明确教科书是最基本，最重要的教学内容，阅读教学要“依标扣本”。但阅读教学也不是“教课文”，是“用课文教”。既凭借课文的语言素材，文章作法（字、词、句、段、篇），学读学写，培养能力。当语文教师难，首先不是难在驾驭教学上，而是难在驾驭教材上，要依标扣本，对教学内容作进一步的筛选取舍。“任你弱水三千，我只取一瓢饮。”做到教学内容简约、
5、适度。我以为，语文课程的教学内容大约包括三个方面：陈述性知识（即传统意义上的语文知识），程序性知能（即教给学生循序而进），策略性知能（即方法的知识，掌握学习方法，养成好的习惯）。教师要创造性地教学，不仅指在教法上创新，而且指在内容上精当，而不每课都是“爬课文”，都是千篇一律的内容的分析。其次，不满足于教教科书的内容，要有资源意识，丰富语文课程的内容。一方面，要联系学生实际和沸腾的现实生活，使狭窄的小语文变成丰富的大语文，使封闭的死语文变成与时代脉搏一起跳动的活语文。另一方面，也是更重要的一方面，在课堂上，在语文教学中，除了学课文，尽可能让学生多读一点书，在课文教学上做减法，是为了在自主阅读上做
6、加法。要拿出课时指导读课外书，读整本书；挤出一些课上的时间，让学生没有任何负担地享受阅读；定期不定期地召开班级读书会，畅谈阅读感受，交流读书心得。谁这方面做得好，谁的学生语文能力一定强，语文素养一定高。三、价值取向：多元解读与阅读导向的关系阅读是学生的个性化行为，要让学生真读、真思，在自主阅读和积极思维中获得真感受、真体验，尽管这些感受、体验很幼稚，既不全面也不深刻，但是自读自悟到的，是自己的。要提倡多元解读，鼓励学生发表个人见解。这于培养独立阅读能力，于发展创新思维、于培养独立的人格，都是十分有益的。我们的阅读教学，还习惯于趋同于教师预设的答案，对个性化的见解还缺少称赞，甚至不够宽容。但是，
7、也不应对学生的见解不分对错正误，一概予以肯定。对文本解读，前提是尊重尊重文，不偏离文章主旨。这不仅牵涉到准确理解课文内容，而且牵涉到落实情感、态度、价值观目标的问题，牵涉到怎样做人的问题。如，麻雀作者屠格涅夫的本意是赞美勇敢的力量，爱的力量。而当有的学生发表“老麻雀这样做太冒险了”的看法时，老师不仅不加引导，还顺着学生的发言补充道：“是呀，留得青山在，不怕没柴烧。”再加，许地山写落花生，是借花生表明人生态度和做人准则注重实际，不图虚名，有益他人，默默奉献。有的老师还没引导学生认真读书，就让学生表态，结果多数学生表示愿意做桃子、石榴、苹果，因为又好看，又好吃，比花生强多了。又如，一位老师上景阳岗
8、，启发学生想象说话：武松打死了害人的大虫，人们听了会怎么说？生：我是店家，武松要不是喝了本店十八碗烧酒，能把老虎打死吗？武松打老虎的奖金，一半该分给我。师：只要一半？你这个店家的胃口还不算大。谁还会怎么说？生：我是皇帝，武松赤手空拳打死老虎，让他进京当官嘛！奖他一幢别墅，四个美女，怎么样？（全班大笑）师：那老百姓又会怎么说？生：武松打死的老虎，是国家一级保护动物，公安局会找他谈话的。（又是一阵大笑）造成如此局面，只因老师不尊重文本，曲解个性化解读，没有引导学生理解课文的语言文字，师生对话离开文本任意发挥。这样的教学不仅是低效的，而且是有负作用的，教师没有尽到教书育人的责任。四、关于备课：钻研教
9、材与进行教学设计的关系课改以来，出现了对钻研教材有所忽视的倾向，也出现了忙于收集资料、制作课件，顾不上认真设计教案的情形。为此，在修订课标时，拟增加教师要“认真钻研教材，精心设计教学方案”的表述。认真钻研文本，是设计教案的前提；而吃透教材，写好教案，是有效、高效进行教学的基础和保证。在备课时，一些教师大致看看课文，就急于读教参，读别人的教学设计，然后照猫画虎，甚至搞“教案搬家”。这中间缺少独立思考，没有“化”的过程。“纸上得来绍觉浅，绝知此事要躬行。”在写教案之前，一定要反复读教材，读文本，这是所有老师备课时要做的最基本的功课。“磨刀不误砍柴工。”准确地解读才能正确地教；把文本读“厚”才能得其
10、精髓，才能以简驭繁、深入浅出。读文本，首先要作为一般读者“读进去”。要进入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表达的情感中，与作者一同经历，一同欣赏，一同陶醉，与作者在情感上产生共鸣。如果对文本浅尝辄止，自己不被感染，不被打动，怎么可能让这生被感染、被打动？然后，要“走出来”。领悟了文本主旨，品味文本语言，揣摩文章写法。在此基础上，以学生的视角，确定本课教学目标，筛选教学内容，制订教学方法与策略。教学目标、教学内容都要突出语会训练。在“理解”的目标上，不要低估学生的认知水平；在达成“理解”的目标时，不要肢离文本语言，进行架空分析。在筛选教学内容上，要突出重点少而精；符合年段目标，难易适度。
11、总之，要细读文本，反复读文本，从中了解作者的写作意图和编者的编写意图，把内容、语言、写法结合起来认真体会，要既“得意”又“得言”。细读文本的过程，是与文本对话，被文本打动，征服的过程，是对文本的内容与形式不断加深认识，由知其然到知其所以然的过程。有了读文本的“一进一出”，才谈得上进行教学设计。抓文本语言，可以从以下几方面落实。读出情。在如古人所说，“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心，永不失矣。”像十里长街送总理、马背上的小红军这样寄予深情的课文，宜用指导朗读的方法“以读代讲”，其效果要强于泛泛地进行内容分析。品出味。要抓
12、住准确、优美、幽默、传神或含义深刻的句子，引导学生感悟、品味。如我的伯父鲁迅先生一文中“说水浒”“谈碰壁”的句子，要让学生体会句子的含义，品出鲁迅语言的幽默。又如，读老舍的猫，要引导学生从文本语言中感受到猫性格的古怪，品味老舍的京味语言和老舍式的幽默。如“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”，“吧，呀，呢”等语气词的运用，透出对猫的喜爱。“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”“踩”字用的多巧！“小梅花”的比喻多么贴切！悟出效。即引导学生体会关键词句在表情达意方面的作用，领会其表达效果。美
13、丽的小兴安岭“密得层层的枝叶把森林封得严严实实的”一句中的“封”字，形象地写出了枝叶的茂密；“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里”一句中的“浸”，把雾之浓写得极为形象；“太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上”一句中的比喻，把阳光的“强”与“透”表现的淋漓尽致。这些好的佳句，要玩味，要揣摩，要积累，要能灵活运用。习得法。包括读法和写法。读法，如，正确地朗读课文，读后了解主要内容；用多种方法理解词和句；了解文章的表达顺序；揣摩文章的表达方法；带着自己的感受，读出作者表达的思想感情；细读课文，粗知大意；有目的地浏览；获取有关信息。写法，如，遣词造句
14、的方法；构段的方法；围绕一个意思写，表达真情实感；写具体，有顺序；写人、记事、描景、状物的方法；说明的方法；常用应用文的格式。这些法，要结合一篇篇课文的学习渗透、习得，并鼓励学生在口头和书面表达中运用。激活思。即激活学生的思维，特别是形象思维和创造性思维。景美情深意远的诗文，更适宜培养学生的形象思维，发展学生的想象力。如少年闰土的第一段，要让学生读文字，想画面，使闰土月下刺猹的图景活在学生的头脑中，挥之不去，呼之欲出。创造性思维的培养在教学中往往被忽视，教学中要善于利用文本中可利用之处，培养创新意识，发展创造性思维能力。如四个太阳文中画了绿绿的太阳挂在夏天的天空，金黄的太阳送给秋天，红红的太阳
15、照亮冬天，春天的太阳是彩色的。教师可引发学生：你想象什么颜色的太阳，为什么？又如，口语交际：补充图画讲故事小兔运南瓜，让学生充分地想，大胆地说，在比较中找出可行的办法，同时培养了创造性思维能力和口头表达能力。再如，学了新型玻璃，可让学生说说自己想发明什么样的新型玻璃，有什么特点。有哪些用途？在教学中，要善于凭借文本中可以培养发散思维、创新思维之处，推动生生对话，使课堂成为培育和绽放创新思维的舞台。五、教学过程：部分与整体的关系。至少有两层意思。一层是阅读教学要重视提高学生对文章整体把握的能力。以往的阅读教学，重内容的分析，轻对文章精髓的把握，如，理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的写法。
16、阅读教学要引导学生一遍一遍地、有目的地读整篇课文，由读的不大正确到读正确，读的不大通顺到读通读顺，读的不大有语气到读出语气、读出感情。与此同时，要逐渐培养学生概括文章主要内容的能力，品味语言的能力和揣摩写法的能力。比如，概括主要内容的能力，低年级只是大体了解；中年级不由段到篇，由粗知大意到能比较准确地概括（突出方法的指导，能力的培养）；高年级阅读程度适合的、不同文体的文章，能够独立地概括主要内容。另一层是一篇课文的教学，一般由整体到部分再到整体。第一个整体是指通过自读自悟，获得初步感受，并提出不懂的或自己感兴趣的问题。这一步很重要，是精读的准备，也是自主阅读的实践。有了这个基础，便可进入“部分
17、”的阅读，“部分”，不是由第自然段讲到回到最末一个自然段，也不是面之俱到，是根据简明的教学目标，抓住重点、难点进行解读。这种解读一定要以文本语言为抓手，以理解、品味、积累、运用语言为目的。在解读部分的时候，往往需要置于文本整体之中或联系上下文。最后，再回到整体：把握文章主旨，获得丰满的人物形象，内化文本语言，习得文章写法（上述几个方面可以一得、两得）。适合诵读的课文还要通过声情并茂的朗读或背诵，传出自己的理解和文章的思想感情。让我们来看看李吉林老师是怎样教荷花的。第一课时，由背诵杨万里晓出净慈寺送林子方导入，而后通过观察图画，把学生引入情境。接下来由学生自学课文，理清层次：去看荷花看荷花展开想
18、象回到现实情境中。这是初步的分析概括能力的训练，也是对“整体把握”的引领。在整体感知的基础上进入“部分”的阅读。做法是把朗读，品味用词的贴切，感受着荷花的色彩美和姿态美，并读出自己的感受和用自己的话加以描述结合在一起，在情境中朗读、感受、品味、表达，把理解，积累运用语会融为一体。如，默读第二段后，老师问：看到了什么？生：“看到了荷叶”“看到了荷花”师：能不能用上“又”“还”，连起来说？生：我看到了荷叶，又看到荷花，还看到了花骨朵。师：你站在哪儿？看到什么样的荷叶，什么样的荷花？生：我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶，又看到雪白的荷花，还看到含苞欲放的花骨朵。（点明了观察点，看到了色彩美）师：荷叶上
19、有什么？荷花怎么样？花骨朵和小莲蓬呢？生：早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上露珠滚来滚去，雪白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀的饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。（不仅看到了美的色彩，而且道出了美的姿态）上述训练，在熟悉课文的内容和语句之后，由单名到复句，由荷叶、荷花到花骨朵、小莲蓬，由色彩美到姿态美，由静到动，有层次地进行运用语言表达能力结合起来。这就是工具性与人文性的统一。第二课时，复习性阅读，表情复述，回归整体。接下来安排一系列拓展性的读、写活动。如，补充阅读王冕看荷花，以丰富对课文荷花的理解，读爱莲说中的名句“予独爱莲之出淤泥而不染。”体会荷花的品格美；结合野外观
20、察，借鉴荷花的写法，透过花、茎、叶、种子，写出蒲公英）外表美和内在美。最后推荐阅读徐刚的多美啊，野花，在工具性与人文性的结合上得到升华。全方位提高阅读教学的实效性（之二）书友会（：）转载标签：崔峦省小语年会书友会杂谈分类：语文教研六、教学第略：预设与生成的关系预设，是课前对教学目标，教学内容，教学过程，教学策略等预先设计。生成，是指在教学实施中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适切调整，以及由于教师的教学机智和合理调控，产生的有价值的问题，解决问题的新思路、新办法，学生出色的或出人意料的回答，教师精当的启发或讲解。这些稍纵即逝的课程资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使他们在
21、知识、能力或方法上实现自我建构。二者之间的关系：预设是前提，生成是关键。不精心预设，就是打无准备之仗。预设要尽可能符合教材、学生、教师的实际，特别是要了解学生实际，合适的预设的目标是“跳一跳可以摘到桃子”的高度，即贴近学生的“最近发展区”。但是，预设再精心，也仅仅是预设。课堂是教与学的阵地，生成是关键。生成性教学最能呈现教与学的过程，体现问题解决的过程。这就要求老师营造和谐、民主的氛围，充发挥学生学习的主动性和积极性，学生有问题可以随时提出，有想法随时发表。这就要求教师要善于抓住学生理解的难点，提出的疑点，发言中的闪光点在师与生、生与生的交流互动中，碰撞出思维、情感、认识的火花，生成知识、方法
22、、能力。是照本宣科走教案，还顺学而导注重生成，体现了两种教学思想和教学策略，也是不成熟教师与优秀教师的试金石。让我们看几个例子。一个是成功的“预设”的例子霍懋征老师教“聪”字。设计由四则谜语切入（谜底分别是耳朵、眼睛、嘴巴、脑子），而后板书“聪”字，分析字形：“聪”字左边是“耳”，右上方两点代表眼睛，右边中间是“口”，右下方的“心”代表脑子。耳朵、眼睛、嘴巴、脑子这四件宝合起来就是“聪”。“聪”字后而加个“明”，是因为这四件宝要日日用，月月用。天长日久，你就会聪明起来。这样的预设，多么有趣，多么聪明。从此以后，学生再也不会忘记这个字，并懂得人要想变得聪明，就要勤听、勤看、勤想、勤说。这样的教学
23、，就是使学生越学越聪明的教学。再举两个在教学中注重生成的例子。一个是斯霞老师的。她在我们爱老师的教学中，是这样引导一年级小学生理解“祖国”这一十分抽象的词语的。（见另文）一个是一位教师教鸟的天堂。学完课文，老师问学生还有什么疑问（课后仍让学生质疑，难能可贵）。生：觉的“逼近”一词用的不恰当。师：说说理由。生：平时习惯用“靠近”、“接近”，运“逼近”不合乎常理。师：论分理由。生：人有压力才用“逼近”，作者乘小船去“鸟的天堂”谈不上“逼近”。生：“逼近”有紧迫、速度快的意思，但文中说：“我们的船渐渐逼近榕树了”一点没有快的意思。师：小船走得并不快，作者的心情也很放松，可文中竟然用“逼近”，而不用“
24、靠近”“接近”，看来值得推敲，请大家再认真读书。（生读书）生：我觉得“逼近”用的非常准确。因为河面变宽了，榕树又高大大茂盛，有一种气势逼人的感觉。师：有道理。联系上下文思考，这是一种重要的读书方法。生：我们以前学过小站，文中有这样一句话：“迎面是逼人而来的山涯和巨石。”“山涯和巨石”可以说“逼人而来”；同样，高大繁茂的大榕树出现在面前，不是也可以说成“迎面是逼人而来的大榕树吗？”生：巴金爷爷的心情迫切，“逼近”正反映了作者想赶快见到“鸟的天堂”的急迫心情。师：能抓住这个词语体会作者当时的心情，言之成理。这个案例中的生成，源于学生的质疑，这具体地告诉我们，“问题”也是宝贵的课程资源。我们常常左搜
25、右寻，东找西找，殊不知有些宝贵的“得来全不费功夫”的课程资源从我们的眼皮底下滑过去了。由于这位教师抓得住问题，又善于引导，学生无拘无束地发表了许多感受，靠群体的知慧，解决了疑问，同时运用了学法。不只是问题，每个学生都是一个信息源，在学生身上有许多宝贵的课程资源。教师一要善于捕捉，二要恰当运用。七、学习方式：自主学习与教师指导的关系自主、合作、探究学习是针对被动接受学习提出来的。这种学习方式是新课程所倡导的，是我们要大力研究，在教学中很好体现的。自主学习的核心是学生积极生动地学。在阅读教学中，自主学习首先体现在自主阅读、潜心阅读上。教师要让学生沉下心来，认真读课文，与文本对话，尽自己之所能，尽量
26、靠自己的感悟、理解，把课文读懂。其次，在个人有所准备的基础上，组织学生交流，通过师生、生生的互动加深对内容的理解，体会语言的精妙，领悟写法的特点。自主、合作、探究学习与教师指导，与有意义的接受学习不是对立的。自主学习离不开教师的指导、点拨和讲解。文本提倡的价值观，需要教师对学生引导；教学的重、难点，需要教师帮学生把握；语言的精华，需要教师带领学生品味；读法、写法的规律性知识，需要教师指导学生发现、归纳、总结教师的点拨、讲解不仅是必须的，而且能够提高学的质量。遇到学生不知的历史、地理、人物、事件等背景知识，学生限于条件或能力搞不清楚，教师就要作简要的介绍，（如，为中华崛起而读书中的“外国租界地”
27、）；遇到学生经过讨论、交流还理解不到位的地方，教师就应点拨，画龙点睛，或使学生提升境界，或使学生茅塞顿开；遇到学生归纳、概括不准确、不全面的地方，教师就应用条分缕析的语言帮助归纳与概括（如，文章主要内容、叙述顺序、表达方法及学习方法）；遇到反复启发、引导，学生还理解不深、不准甚至偏颇的情形，教师就应作精当的讲解。要防止出现教师严格掌控，甚至“牵着学生走”，学生完全没有学习的自主权的偏向；也要防止出现教师不加组织引导，学生“愿意学什么就学什么，愿意怎么学就怎么学”，教学完全失控的偏向。叶圣陶先生早年提出的“学生独立阅读”和“师生集体阅读”相结合的做法，将阅读教学分为“预习”、“报告与讨论”、“练
28、习”三个阶段的教学模式，比较好地处理了学生自主学习和教师适当指导的关系。“预习”，“是训练阅读最重要的阶段。”讲读之前，让学生直接和文本对话，自己运心力认真读书，渐渐习得阅读方法，养成读书习惯。叶老以为，这一环节长期坚持，指导得法（如，用预习提纲帮助自学），做到切实有效，阅读教学就成功了一半。目前，一些阅读教学的“初读”环节，类似“预习”，但做得不够实。教师往往舍不到花时间，学前指导、学后交流往往流于形式。叶老说：“上课做什么呢？在学生是报告和讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解。”“报告和讨论”，要在提问、点拨、小结上下功夫。提问。所提问题最好是从学生中来，是学生感兴趣的
29、，体现课文特点和语文训练重点的、有思考价值的。问题要整合，要少而精。点拨。学生理解错误的，要纠正；有缺漏的，要补充；没注意到的，要提出；理解不到位的，要相机引导。点拨的重点是语言，要抓住有特点的、有示范作用的语言，指导学生理解、品味、积累运用。小结。或就文章主旨、人文价值，或就文本语言，或就文章写法，或就阅读方法，引导学生归纳、小结，不断实现知识、方法的建构。因年段不同、课文不同、师生情况不同，可以由预习报告与讨论练习这种基本模式，生成多种多样的教学模式。如：以培养自学能力为核心的“学导练”教学模式。以情境体验为特点的“导读、练读、评读、赏读”教学模式；以学读指导为特色的“学法渗透、学法运用、
30、学法小结”教学模式；以突出学习写法为特征的不同文体（记实、想象、说明、应用等）课文教学模式；以获取信息、粗知大竞为目的的略读课、阅读指导课教学模式；以提速、增容、高效为宗旨的“单元整合”教学模式（在不增加课时的前提下，将教材单元与整套阅读材料整合，改进阅读教学，增加阅读内容，提高阅读能力）；以体验、探究为核心的“综合性学习”教学模式。教学要有基本模式、基本程序，但不要模式化。“教学有法，但无定法，贵在得法。”何谓得法？人民教育学家陶行知说得好：“教的法子要根据学的法子。”即“以学定教，顺学而导。”八、阅读技能：精读、略读、浏览的关系这是三种阅读方法，也是三种阅读技能，它们的目的、功能有所不同。
31、这三种阅读方法、技能都重要，都应很好地训练。精读，重在培养感受、理解能力。要凭借文本语言，对表达的内容、情感有所感受，对文章的语言和写法有所感悟，在精读的过程中习得阅读方法，培养阅读能力。略读，是粗略的、不作深究的阅读，旨在运用精读训练中的方法，通过比较快的阅读，粗知文章大意。浏览，指大略地、一目十行地看。除了平时消遣性阅读，浏览还有一个重要的功用，就是根据自身需要搜集信息。精读，各个年级都是重点。除了逐步学会读懂文章，还要从读学写，习得学法，并把有效的阅读方法用到略读、浏览之中。中年级开始学习略读，使学生阅读速度逐渐加快，粗知大意的水平，逐渐提升，以适应平日读书看报的需要，进而养成读书看报的
32、习惯。浏览，重点在高年级培养。要教会学生带着任务，有目的地进行浏览，要努力提高速度，学会扫读、跳读，培养捕捉有用信息的能力。在阅读教学中，要以训练精读为主，以训练略读、浏览为辅。要有意识地整合阅读资源，扩大阅读量，把精读、略读、浏览结合起来进行训练。“一篇带多篇”，课堂上教科书和整套读物结合，精读、略读结合，都是值得提倡的做法。九、阅读与习作：学读与学写的关系叶老主张“听说读写宜并重”。在阅读教学中不只教读，也要教写，要克服“跛脚”现象。在学校开设的课程中，多数学科都有教科书，都需要阅读。语文学科与其他学科不同的是，其他学科“读”是手段，了解学科知识，培养学科能力是目的，而语文学科以培养阅读能
33、力为己任。语文教科书中的课文，不仅昭示着写了什么，而且昭示着怎样写。以往阅读教学效率低，不仅表现在学生阅读能力不强上，还表现在读写分离、只管读不管写上。阅读教学要引导学生读中悟写，从读学写，由句到段到篇。这样做，既能提高阅读理解能力，又能提高书面表达能力。如，低年级，在熟悉句子表达形式的基础上仿说、仿写。中年级，认识并学习在表达中使用过渡句；学习用“总分”或“分总”的段式写一段话，学习按时间顺序，了情发展顺序写短文。高年级，学习课文中的写法写人、记事、插景、状物，写说明性文章等等。除了写规定的习作，要重视结合阅读教学，进行经常性的练笔。如，写读后的感受，就课文进行续写、扩写、改写。十、学习途径
34、：课内与课外的关系课内学习，时间有限，内容有限，所得有限。而母语学习资源无限，机会无限，发展无限，正所谓“课内学方法，课外求发展。”新课程提出一个重要的思想：学习语文要两条腿走路，既要不断提高课堂教学效率，又要引导学生在课外、在生活中学语文、用语文。开展课外阅读，是加强课外语文学习的一个重要方面。课外阅读越早开越好。教师要把课外阅读指导为份内之责，长抓不懈。首先指导学生读绘本，读注音读物，再读纯文字读物。与教科书配套的同步阅读，是较好的课外阅读入门书。教师要经常推荐适合的读物，指导阅读方法，特别是读整本书的方法；指导学生摘录好词佳句，做卡片、写读后感；提倡师生共读、系子阅读；定期组织班级读书会，开展读书评比活动。长期坚持，学生定会感受阅读的乐趣，尝到读书的甜头，进而养成读书看报的习惯。一旦读书成为学生生活的一部分，无论在阅读能力的提高上，还是在学习潜能释放上，都会给我们意想不到的惊喜。在生活中学习语文，在广阔的自然和多彩社会中学习语文，也是重要的途径。要引导学生在生活中学语文、用语文，鼓励学生投身自然、拥抱社会、丰富阅历、增加体验。只有走出校门，才知道学习语文的天地有多么宽广，运用语文的机会多么频繁，并从中获得源源不断的学习动力。