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1、如何提高阅读教学的实效性新课标理念下的阅读教学策略探析一、以读为主，注重感悟新课标明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”于永正老师也特别强调：“学生读不熟课文就不开讲，语文教学是学生在反复的诵读中读出情、读出意、读出境、读出神，在读中理解、积累和感悟。” 可见，学生的朗读训练在语文阅读教学中是何等的重要。当然,光会读还不行,还要教会学生从读中感悟。窦桂梅老师曾说过，学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经
2、历，更是一种审美的体验。为了激发学生在语文学习中的真情实感，培养学生的感悟能力，教师在课堂教学中，可以通过多种学习方式，引导学生体验感悟，促进学生真心地阅读，真切地体会，真情地感悟。在教学中，我们可以通过如下途径，教会学生在阅读中学会感悟：1、在情境中感悟：要使学生在情境中深切地感悟，很重要的一点就是要让学生充当课文中的角色，进入课文所描述的情境之中，设身处地地去感受，去经历，去观察，去欣赏。2、在朗读中感悟：语文课程标准强调：小学各阶段都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是理解、感悟的前提，也是最基本最经常的训练。所以，阅读教学要“以读为本”进行教学，
3、教师在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、自由读、比赛读等多种形式，读懂课文意思，从中得到感悟。3、在对话中感悟：语文新课程标准明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。” “对话”作为课堂教学的新形态，昭示着课堂的民主和教学的平等。只有在一个平等、民主、和谐、心情舒畅的教学环境中，学生才能以积极的心态去读书，去思考，去感悟语言文字的美，才能大胆地、无拘无束地发表自己的意见，与老师、同学进行真实平等的对话交流。4、在体验中感悟：语文课程标准提出：阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解”。因而在语文教学过程中，教师要通过引向指路，创设语
4、文学习情境，引导学生通过多向互动交往和情感交流等多种途径，使学生在不断的体验中感悟理解，获取知识，发展能力，完善人格。5、在比较中感悟：学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较中,才能发现课文中语言运用的巧妙, 因此要引导学生对重要的字义、文句、修辞方法进行比较揣摩，“意会”文字所表达的深层含义，品评语言的意蕴和情味，从而对语言和语境有所感悟。如比较字词，一般可采用换、增、删等方法进行比较还可以比较句子,比较段落,比较标点。6、在想象中感悟：语言文字所描述的显像结构本身没有直接可感性，必须借助人的联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面，还可以重组表象，创造出新的情境和意境,这样获得的
5、感悟才是生动丰富的。感悟是学生心灵的体验，所以在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。教师要努力创设让学生“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”的教学氛围。只有让学生们“悟”得其神，“练”得其法，学生的个性与学习智慧才能得到尽情展现。二、 提倡多元化教学模式阅读教学要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。阅读教学的基本式有很多，如叶圣陶先生提出的预习报告和讨论练习的模式；自学指导练习的“学、导、练”教学模式；初读课文，整体感知抓住重点，深入领悟品读赏读，揣摩写法积累语言，尝试运用的“整、分、整”教学模式。那么针对针对不同体裁的文章可以采用不同的模式，如景美、境远、情深的课
6、文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式；对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序熟读，记语言再读，演一演”的教学模式；对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导向，采用“提出问题，分析问题，解决问题”的教学模式；对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式等。无论哪种模式，都要围绕学生学会、会学、越学越聪明来设计。三、 强调个性化阅读 语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析 来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏
7、陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。那么如何落实语文课程标准的精神，引领学生进行阅读实践呢？近年来我致力让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔时空，注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。我的具体作法如下：1、鼓励学生思维碰撞： 阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。课堂上，我珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。2、启发学生心灵交流：人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个
8、性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，我十分重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。3、引导学生自主探究：阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学中，我总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战教师。四、 扩大阅读的面叶圣陶老先生说
9、过：“课本无非就是一个例子。”如果把课本看成是语文教学的全部内容，那就有背于“大语文”的观点了。吕叔湘先生在语文教学中两个迫切的问题一文中也谈到了这种情况：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外看书”。其实，只要我们稍加留心就会发现，无论是中学生中的语文学习尖子，还是一些知名的学者作家，大多在青少年时代有过大量自由阅读的经历，大量课外阅读是他们通向成功之门的必由之路。大量阅读还使曾一度被认为是低能儿的学生奇迹般地改变了命运，进入了优等生的行列。显然，大量的课外阅读对学生阅读水平、语文能力乃至认知思维水平的提高起了极为重要的作用。于是我在阅读教学中，采取“两手抓”的方法，
10、先找准课本拓展的切入口，然后再将课本拓展开来，既重视课本这一重要的语文教学的载体，不忽视课本的作用，又结合学生实际创造性地使用课本，根据每一篇课文的风格和特点，寻找选择与课本相关的富有时代气息的，贴近儿童生活的文章。如儿歌、故事、寓言、童话等等，让教材“活”起来，并将这些补充的资源有效地在课堂教学中运用，注重每堂课的阅读质量。另外掌握一些常见的阅读方法也是很重要的，在这里就不再一一说明。“教学有法，但无定法，贵在得法。”因此,作为工作在第一线的语文教师, 愿我们的阅读教学都能按照语文课程标准所确立的理念组织教学，真正实现让学生“学语文、用语文，丰富知识，提高能力”的教学目标，并且多总结平时在阅读教学中的经验,不断地去归纳和升华,这样才能提高语文阅读教学的实效性，才能发展学生思维，全面提高学生的语文素质，促进学生全面发展。