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1、2023年生活中的负数教学设计完成 生活中的负数教学设计 一、说教材 1、教材内容分析： 生活中的负数是北师大版义务教育课程标准试验教科书四年级第七册的内容，苏教版是安排在第九册，而人教版则安排在第十二册。教材编排了“生活中的负数”以及“正负数”两节内容。它是在学生系统地认识整数、小数的基础上进行教学的。通过负数的认识，使学生明白“数”不仅包括正的，还有负的，从而使学生对数的概念形成一个完善、系统的知识结构，为今后进一步认识负数打下基础。 2、学情分析： 在学习“生活中的负数”之前，学生已经系统认识了整数和小数，并且对“分数”也有了初步的认识。知道这些已学过的数的个数都是无限的。学生由于生活经
2、验，可能在某些地方已经知道了负数的存在。基于这样的学习起点，本节课必须在学生认知冲突产生矛盾的前提下让学生体会“负数”产生的必要性。并通过熟悉的生活情境让学生体会负数的意义。同时在本节课上也应尽量通过数学思想的渗透，使知识形成一个完整的结构，为今后进一步学习正、负数打下基础。 二、说目标： 教学目标： （1） 知识与技能：在熟悉的生活情境中感受和理解负数的意义，会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量；会正确读、写负数。 （2） 过程与方法：在熟悉的生活情境中，经历数学化、符号化的探究过程，能正确区分正数、负数和0，并能初步进行大小比较。 （3） 情感态度与价值观：感受正、负数与生活的密切联
3、系；渗透集合、数轴、区间、无限的思想，并结合史料进行爱国主义教育。 三、说过程 （一）、情境引入 温度的读法： 首先，我会问同学们你们知道今天的天气吗？ 你们看过电视上的叔叔阿姨播报天气预报么？ 老师这有三张卡片（课件1出示卡片，上边有三个城市以及其天气）。 谁愿意当小播报员，来播报这3个城市的气温？ 上海的最低气温是0，0到底有多冷？（课件2出示温度计，瑞典科学家摄尔休斯把水结冰的温度定为0。来我们来测测现在教室里的温度？想象一下，如果冷空气再强一些，此时此刻教室里的温度降到0，连水都结成了冰，你感觉怎样？（冷） （二）、体验内化，探究新知 1、填表 除了在温度中有正负数外，在生活中的其他领
4、域中也有正负数。这节课我们就一起到生活中找一找正负数。（板书：正负数） 然后我将给大家说出三条关于数的信息，让同学们听到的数清楚地记录在表格中： 2、反馈比较 收集几种记录单，进行比较。 刚才有用文字也有用符号的，你更喜欢哪种方法？说说理由？ 然后进行总结 看来大家都很喜欢用符号这种方法，因为它不但意思清楚，而且书写简便。 3、正、负数的读写法 我会在小黑板上写上： 像进2个球、转来25人、赚800元这样的都是什么数？刚才怎么写这些正数的？（板书：正数+ 2、+ 25、+800 2、 25、800） 像丢2个球、转走10人、亏300元这样的又是什么数呢？（板书：负数）负数又怎么写？（板书： 2
5、、 10、300） 正数、负数前面的符号和以前的加号、减号表示的意思一样吗？（同桌讨论，汇报说法）以前表示加、减运算，今天的正号负号是用来表示和区分正数和负数的。老师这儿就有几个数让你区分一下。 4、快速抢答并判断： （课件3）卡片（分别指名）35是什么数？ 在日常生活中，人们为了书写方便，常把正数前面的正号省略不写。假如这些正号都省略了，这些数熟悉吗？负数前面的负号是不是也可以省略不写呢？（不可以，不能区分了） 5、广泛举例，了解正负数，与0的关系 （1）、正、负数的意义 （除了在温度中有负数外，生活中还有很多地方有负数呢！ 让学生们小组讨论然后发言 （2）归纳意义 观察温度中研究的零上温度
6、、零下温度，以及这3组信息里划横线的部分，你有什么发现？（它们都是一组反义词） 归纳：正数、负数所表示的量具有相反的意义 （3）、正、负数与0的关系 老师把温度计横着放了，这就像一条数轴，中间是0 请大家展开想象，静静思考： 在数轴上，0的左边都是什么数？越往左会怎样？ 0的右边都是什么数？越往右会怎样？ 负数、0、正数三者比较，谁大谁小？ 汇报，（板书：负数0正数） （三）、借助实例，解释应用 学生完成数学书P90-2 （四）、课堂总结，知识延伸 1、了解负数的历史(数学书P90) 听完介绍你有什么感受？ 2、交流收获 你们今天的表现同样非常了不起！我们的祖先能够写下世界负数的历史，相信作为祖国未来主人的你们将能够改写中国数学的历史！最后，老师想送大家一句话：学如逆水行舟不进则退！但愿每位同学都能像逆水中的小舟一样勇往直前，早日到达成功的彼岸！ 生活中的负数教学设计完成 生活中的负数教学设计 生活中的负数教学设计 生活中的负数教学设计 生活中的负数教学设计 生活中的负数教学设计 生活中的负数教学设计 生活中的负数教学设计、反思 生活中的正负数教学设计 数学生活中的负数教学设计（优秀）