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1、2023年小学英语语音教学课件（精选多篇） 推荐第1篇：小学英语语音教学 在语言教学中，语音占很重要的位置，语言就是用来交流的如果语音不准确会给交流带来很多障碍，甚至误解。而英语在我国作为第二语言来学习，有她的特殊性。首先，她不是母语，在学习中运用的地方不像母语那么多。其次，她现在低年级就开始教授，相比以前学生的学习特点有一定的特殊性。 一、了解小学英语单词语音教学的特殊性 以前有很多学者都认为在小学低年级最好不要先学习音标，尤其不要集中地学习音标。那么是不是就靠老师反复的领读，学生听后模仿，教师纠正来解决镀银的问题呢？ 我们都知道人的大脑都有先入为主的特点，即指先听进去的话或先获得的印象往往
2、在大脑中占有主导地位，以后再遇到不同的意见时，就不容易接受。如果学生第一遍听得读音是不正确的，或是听得不清楚有误差的，那么要去纠正他是非常的困难的。所以小学英语单词语音教学有一定的特殊性。 在教学中我们常常会发现，同样教一个单词，总有几个学生不能很好的模仿老师的发音，导致发音不准确。要解决这个问题，只有让学生掌握发音规律。当然小学阶段不要一开始就讲语言知识、语言规则，更不要学生记规律条文，而是要分不同阶段逐步的渗透语音教学。如：低年级的孩子学习英语，应该在掌握了一定单词之后，通过“自然拼读法”，渗透发音规律。 二、在不同阶段进行不同的程度的语音教学 低年级可根据汉语拼音进行辅音字母发音规律的渗
3、透，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。初次学习字母，在教学了某个字母后可以给出一组由这个字母开头或含有该字母的单词，让学生在认读过程中，初步感知该字母在单词中的发音，尤其是辅音。比如教学了字母 b 后，给出一组单词 book、box、boy、bag ,然后请学生认读，初步感知字母 b 在这些单词中的发音。类似的发音还有很多。如汉语拼音中的 b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z、等，发音就类似于英语中的辅音b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、z。学生
4、借助于已有的汉语拼音知识去学习相关的英语语音，就会减轻学习的负担，使学习由难转易，同时也有助于提高学生的学习兴趣，避免呆板、枯燥的死记规则。而对比英、汉语音间的不同点，可以使学生引起注意，防止出错。 从中年级开始我们要帮助学生有效的拼读和记忆单词，避免死记硬背。记忆单词的方法有很多种，其中按音节拼读、记忆是保持有效记忆的一种较好的方法。我们仍旧以 teacher 为例，可以这样引导：t-e-a, tea ,” c-h-e-r” ，teacher。这样的引导，可以帮助学生以音节为单位进行记忆，是对字母组合等发音规律的一种实际运用。坚持这样的训练，一段时间后，学生即使对单词的拼写有所遗忘，但只要会
5、读这个单词，他就能根据字母组合的发音规律回忆起来。而且这样的方法还便于学生今后按音节、举一反三地记忆单词。并进行元音字母发音规律的渗透。、高年级则可渗透音标教学，这符合现行的英语课程教学标准。因此在教学新单词时不仅可以让学生试读，教师还可以板书音标，划分音节，再带领学生一起拼读出新单词，对一个单词中发音有难度的音节尤其需要这样的引导。 三、通过各种方式进行语音教学 (1) 以旧带新 对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对他们来说极其困难，读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如，在低年级中简单的单词可先认读单词中的辅音字母，如教授 park 时，先让学生根据以前的
6、单词 pencil 认读 p 这个音，根据单词 bike 认读 k 这个音。让学生有一个认读单词的意识，然后教授 park 这个单词。 中高年级则可以引用一些字母组合来教授新单词。如在教 hear 之前，先复习bear ，然后擦去b 改成写 h ，这时学生马上会产生音形的联想，然后显示其含义。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了 hear 一词，产生了以旧带新的良好效果。 (2) 分音节记忆单词 到了小学高年级阶段，要求四会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。利用音节记忆，由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词便让学生读。如，我
7、在教学 cinema 这个单词时，先板书 ci ,再写 ne ，然后再加上 ma 学生就能够拼读出这个单词。再如，教学 ham +bur +ger 时，先写出 nurse ，purse ，让学生回忆感受 ur 的发音，再板书 bur-hambur-hamburger ，学生很快就读出这个单词。还可以根据教师范读试写单词。 (3) 通过游戏、竞赛来进行语音训练 小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。 通过生动活泼的游戏来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。如：“比一比，谁的音发的最佳”的竞赛来使
8、学生集中注意力，养成仔细听音、观察口型、认真模仿的好习惯。学生十分喜欢做这类游戏，而教师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果显著。 (4) 巧用诗歌 教师还可以选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。如：练习元音ai的发音，一年级的英语书上就有这样一首儿歌“I like my bike .I like my bike .I like my kite .I like my bike and my kite .”在读的过程中，配上了节奏感强
9、的音乐，学生不由自主地随着节奏打拍子，热情洋溢。满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。即使课后，他们也会背诵这些有趣的韵律诗，从而达到了练习语音的目的。 在新课程理念的指导下，我们 英语教师更要注意交给学生获取知识的方法。布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”因此，在小学中教师要注意发展学生的英语运用能力，训练学生的语音，让学生掌握一种解决英语单词强有力的武器，为他们将来的继续学习打下坚实的基础。 推荐第2篇：小学英语语音教学 题目：小学英语教学中进行语音教学的实践 单位：五团中学 姓名：段卉兰 日期：2023 年11月 小学英语教学中进行语音
10、教学的实践 摘 要：本文论述了语音教学在小学英语教学中的实践。文章结合小学英语教材的实例从语音教学的特点、发放、使用范围及注意事项等方面作了详细阐述。 关键词：小学英语 语音 教学方法 一、引言 语音对学生的英语入门非常重要基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。人的语言发展过程的最早阶段就是“听”，学习第二语言的开始阶段也必须从听力入手。语音是听力的基础，只有打好了语音这个基础，才能奠定未来英语学习的基础。学不好语音，它将严重影响以后的教学进度，影响学生的语言能力和学习能力的发展。英语语音教学是入门阶段英语教学的关键，所以，英语语音训练
11、要贯彻始终，从一开始就要严格要求，使学生养成良好的发音习惯。小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜，否则对学生自己以后的学习会带来一系列的困难和不良影响。作为小学生，学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿，机械记忆能力强。生理学和心理学研究表明，儿童阶段是人类学习语言的关键期。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。因此，在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。 二、语音教学的现状 1、缺乏拼读单词的能力 2、单词辨音能力差 3、相似发音易于混淆或发音不到位 4、偏机械记忆，效率低 三、语音教学遇到的问题
12、 小学生在学习英语之前已经形成了较完整的汉语语音体系，而英语语音与汉语语音有很多差异，小学生学习英语语音往往要受到他们已经获得的汉语语音的严重影响，经常会出现这些问题： 1、英语元音不正确 受汉语语音影响，学习英语元音是容易出现单元音不饱满、不到位，双元音被单元音化，因为现代汉语的双元音基本已经被单元音化，而没有真正的双元音。在朗读单词时，许多学生的元音发音口型不到位。如把双元音发成单元音：把timetaim读成tem，brownbraun读成bra:n，make读成mek等。 2、英语词尾辅音后附加元音。 汉语没有真正的词尾辅音，几乎都是以元音（韵母）结尾，而英语的大多数单词是以辅音结尾。很
13、多小朋友经常会出现在英语词尾辅音后附加元音的错误，这些现象主要发生在以p、b、t、d、g、k等音素结尾的单词上，学生容易在这些单词的尾音后面加上一个音素如把jacket读成jacketer，把red读成reder，jeep读成jeeper，把friend读成friender的音等，如果不仔细听，是听不出来的。这种情况在小学英语单词读音中比较普遍，也最容易被忽视，因此我们应当采用既可行又失趣味性的方式来解决这个问题。 3、英语词尾遗漏辅音 在英语教学当中，这种情况出现的频率也比较高。例如，bathroom,bedroom，livingroom和welcome的时候，很多学生在发音的时候遗漏了词尾
14、的m,还要stand up。这种现象在单词教学中也是比较常见的。 4、节奏错误 在英语口语中，是以一个重读音节与其前后的非重读音节构成一个完成的节奏群，而在操练口语的过程中，学生经常出现非重读音节被拉长，导致语句失去节奏。节奏群直接制约着学生在口头表达中运用节奏群进行表达的能力，以及学生在听力理解中把握节奏群提高理解效果的能力。hospital,polite,Saturday. 众所周知，语音教学需要进行很多的操练，因而往往会很枯燥，所以作为小学的英语教师，我们应当根据低段学生的个性特点和心里特征，以有效的方式，提高学生的学习积极性，减少学生对英语学习产生的焦虑感。 四、小学英语语音教学灵活的
15、方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。音.音”一体-直呼式 （一）辅音音素 通过学生对汉语拼音的知识来掌握一些辅音。如： 声母b p m f d t n l g k h .汉语b, 英语/b/、/b/、/b/ 汉语P, 英语/P/、/P/、/P/ 汉语m, 英语/m/、/m/、/m/ 汉语f，英语/f/、/f/、/f/ 汉语d，英语/d/、/d/、/d/ 汉语t，英语/t/、/t/、/t/ 汉语n，英语/n/、/n/、/n/ 汉语l，英语/l/、/l/、/l/ 汉语g，英语/g/、/g/、/g/ 汉语k，英语/k/、/k/、/k/ 汉语h，英语/h/、/h/、/h （二）辅音字母
16、 1.掐头法 读下列辅音字母（Ff Ll Mm Nn Ss Xx）名称音，将其第一个音/e/去掉，余下的音，即为该字母在单词中的读音。 如：/ef/ Ff /el/ Ll /em/ Mm /en/ Nn /es/ Ss /eks/ Xx 2.去尾法 读下列辅音字母（Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz名称音，将其后面的音去掉，余下的音，即为该字母在单词中的读音。 /bi:/ Bb /si:/ Cc /di:/ Dd /pi:/ Pp /ti:/ Tt /vi:/ Vv /zi:/ Zz /dei/ Jj /kei/ Kk （二）、逻辑法通过词本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部
17、逻辑关系进行发音。可以把几个字母看作一个整体。如： 1、独占鳌头（头加辅音）near chair rice seat sour cold注意：pear、bread、there、four、warm、town发音发生了变化 2、改头换面(龙头变化) boy/toy box/fox pig/big long/strong door/floor nest/best （三）、归类法 1、发音规则- 元音、字母组合相同 3、构词法（1）加后缀 3、难点词，分音节，加重音 moun tain prin ci pal air-condi tion er ex er cise ex peri ment a cc
18、oun tant inter est ing uni ver sity （四）、联想法 “音.形”的联想-读音规则 pencil-case：pen pencilpencil-case farmer: arm farm /teacher farmer rice：fine nine nice ice rice cheap: peach cheap （五）、对比法 1、音、形相似易混淆 （六）语境法 （1）用Chant进行语音教学 （2）用绕口令进行语音教学 所编写的绕口令应该是能够真实地运用 在语境中,且应该尽量用简单句;同时,在编写绕口令时,教师一定要先决定绕口令的训练目的,利用学生学过的词汇编
19、一些例子,并要求学生反复,连续朗读,在正确朗读的基础上再加快速度.(七) 在听音、辨音中获取听能，增强语感。 英国著名语言教学专家路易亚历山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占90。母语习得的过程证明，言语吸收总是先于言语表达。因此，小学生的英语学习活动中一定要遵循这一条客观规律，坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。由于低年级学生的理解能力是有限的，建议首先要听字母、单词和句子，从26个字母入手，在字母教学阶段培养儿童“听”的好习惯，让他们边听边辨别，吸引他们注意听音、看口型，同时进行模仿。在一年
20、级英语教学中，可开始渗透字母的教学了，而且可教给孩子们字母操，看学习字母的光盘，学生对此会很感兴趣。而且，在单词教学中，要让学生把整个单词听进去，教师不要教他们这个字母发什么音，那个字母组合发什么音，或字母在这个单词中发音与那个单词中发音如何不同。这些条条框框的东西对于理解力尚不健全的儿童来讲，无疑是一种折磨，重点是要从小培养学生的语感。 (八) 游戏练习法 教师根据实际情况和所教授的内容，设法编排、设计一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。我认为在低年级阶段要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。在教学中可经常设计一些听辨音游戏：一类是书面练习，如 Listen and cir
21、cle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number; 一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等。教学中，尽量设计游戏，让学生高兴地练习，并要求学生成为一个“三者合一”之人,即做一个有心的聆听者、用心的模仿者和大胆的实践者.。 总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。 五、在英语语音教学中，我们应注意的几个问题： 1、倾听的质量，模仿的效果。 2、鼓励为主，不重复学生的错误。 3、不能
22、急于求成 ，耐心+信心 小学英语语音教学可谓是英语教学的重中之重。语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。因此，我们英语教师应当不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，在教学实践中不断地发现问题并且解决问题。小学生活泼好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的歌谣、歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。 参考文献： 1、陈琳、王蔷、程晓堂主编英语课程标准解读(实验稿)，北京师范大学出版社2023年 2、张英“在小
23、学中低年级开展英语因素教学的时间”中小学英语教学与研究2023年第2期 3、沈锁强“小学英语语音复习建议”，小学教学设计小学篇2023年第4期 4、张小皖“小学英语实用课堂教学艺术”东北师范大学2023年8月 5、中小学英语教育网 推荐第3篇：小学英语语音教学 小学英语语音教学 有统计表明，人们在日常使用语音的实践活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%，而“听”和“说”与语音直接相关，语音教学的重要性和意义是毋庸置疑的。但是，在实际教学中，“重听说，重交际”的思想并没有得到很好的体现，“轻语音”，轻视语音教学的方法，忽视语音教学与词汇教学、听说、交际的关系等问题还
24、非常普遍，英语语音教学在教学中是一个被忽视或遗忘的“块面”。随着小学英语教学的发展、英语教师队伍的优化和教师专业素养地提升，开展英语语音教学是英语教学发展的需要。 一、英语语音基本常识 1、音素。音素是语言的最小单位。英语中共有48各音素，英语的语音就是由这48个音素组成的。音素有元音和辅音之分。 1）元音（20个）：发音时声带振动，气流通过口腔时不受阻碍。 元音的分类： 根据舌位的变化可分为：前元音、中元音和后元音。 根据口形变化情况可分为：单元音（12个，口形不变）和双元音（8个，口形变化）。 2）辅音（28个）：气流通过口腔或鼻腔时受到阻碍，发音时声带不振动的是清辅音（11个），发音时声
25、带振动的是浊辅音（17个）。 2、英语音素分类表 单元音 元音 音 辅音 音 清辅/p/ /t/ /k/ /f/ /s/ /W/ /F/ /tF/ /tr/ /ts/ /h/ 双元/eI/ /J/ /aI/ /aJ/ /RI/ /I/ /e/ /J/ /i:/ / /e/ /A/ /:/ / /Q/ /B:/ /D/ /R/ /J/ /u:/ 浊辅音 3、音节 /b/ /d/ /g/ /v/ /z/ /T/ /V/ /dV/ /dr/ /dz/ /r/ /l/ /m/ /n/ /N/ /w/ /j/ 1）音节是语音的最小片断，一个元音就可以构成一个音节，一个元音加一个或几个辅音也可以构成一个音
26、节。如，I/aI/, best/best/ 2）成节音：发音时比较响亮的辅音/l/ /m/ /n/又叫成节音。 3）成音节：在后面没有元音的情况下，成节音可以和前面的其它辅音构成音节，所构成的音节叫成音节。如,leon/5lesn/, table/5teIbl/ 4）单音节：一个单词只含有一个音节的，称作单音节；双音节：一个单词含有两个音节的，称作双音节；多音节：一个单词含有三个或更多音节的，称作多音节。 5）单词重音/音节重读：在双音节或多音节的单词中，必有一个音节读得特别重，其余音节读得相对轻而弱，读得重的音节就是单词的重音/重读音节。注音标时，会在重读音节左上方标上重音符号“”。 4、开
27、音节 1）以发音的元音字母结尾的音节。如，me, she.2）以一个元音字母 + 一个辅音字母（r除外）+ 不发音的e结尾的音节。如，make, grape, like, these.在重读开音节中，元音字母发其本身的音。 5、闭音节 以一个元音字母 + 一个辅音字母（r除外）或几个辅音字母结尾的音节。如，big, desk, milk. 二、如何开展语音教学 小学生活泼可爱、乐于接受新的东西，在语言学习方面模仿能力强。于是，广大小学英语教师利用这一优势，让学生大量地进行模仿和跟读。应该说，这种做法在词汇、语音教学中收到了较好的效果。但是，语音教学只有模仿是远远不够的。教师不仅要用正确、规范的
28、语音给学生示范，让学生模仿，而且还应当对发音的方法、技巧进行必要的介绍和进行针对性的训练。 （一）进行唇舌操、口形、气流训练。 1、进行口形、舌位、气流分解,增强学生的直观感受。口形、舌位、气流是发音训练的关键因素，教师在进行英语语音教学的过程中，应通过自身示范或图片讲解等方式向学生作一些介绍，使学生能清楚、直观地感受到发音的奥妙。 2、进行唇齿舌操和发声训练。小学生正处于身体发育成长期，每个学生的发音器官发育程度不一样，语音接受能力也存在差异，因此，在进行语音教学之前，教师可以根据教学内容的需要，带领学生有针对性地做一做“唇齿舌操”，以增强学生发音器官的灵活性和协调性。在此基础上，通过模拟发
29、声训练，使学生对口形、舌位的变化及气流的运行有直观感受，化抽象为具体，化朦胧为清晰，激活学生的直观记忆和形象记忆。 1）口形及对应音素训练：（1）微开/I/半开/e/&/A/大开/B:/。（2）圆唇/D/&/R:/。（3）开口/B:/合口/m/& /n/。（4）双元音口形练习。/eI/，/aI/，/RI/，/EU/，/aU/ 2）舌位及对应音素训练：（1）轻抵上齿/t/。（2）舌尖抵前腭/n/。（3）后缩抵软腭/N/。（4）卷曲成槽/F/，抵上齿/tF/。 3）齿形及对应音素训练：（1）上下齿轻合/s/&/z/。（2）上齿压下唇/f/&/v/。 （二）循序渐进地过好语音关。 正确的发音是英语学
30、习的第一个关口。过好语音关对学生来说意义非常重大。 根据教学内容编排顺序和儿童认知能力，可以由浅到深、由易到难循序渐进地进行语音教学，使学生从发得准单音、组合音入手，到能读准单音节、双音节和简单的多音节单词，再到能自己初步拼读单词。 1、教师从教学26个英文字母开始，就要有意识地、规范地指导学生注意模仿和学习单音的发音方法，对5个元音字母的发音要训练到位。 2、辅音字母及辅音字母组合的发音。 3、元音字母的发音。注意引导学生观察元音字母在开音节、闭音节中的发音特点。 4、元音字母组合的发音。 5、元音字母与辅音字母的组合的发音。 6、单词重音、辅音连缀、连读、失去爆破、清辅音浊化、升降语调等。
31、逐步向学生介绍和引导学生观察这些现象，并学习发音方法和基本规律，学习调控重读音节的发音技巧，逐步发展学生正确、规范的单词发音能力，克服教学中学生单音发音不准确（如口型、气流、长短等）、重读音节不对头和多音节单词的音节连接不流畅等问题。 在此基础上，向学生介绍开音节和闭音节常识，引导学生学习初步的拼读规则。 （三）分层操作，化难为易。 英语是一种拼音文字，单词是由字母组合而成的，组成单词的字母及字母组合的发音是有一些规律可循的，拼读方法、发音技巧等学生一旦掌握，则可以迁移运用，受益终身。教师在进行语音教学时，要善于解剖引导、化难为易，引导学生走进神秘的英语语音殿堂。 1、听音感知，试读模仿。进行
32、单词教学时，教师要让学生听示范音，充分感受单词的规范音、标准音。教师在进行示范读音或播放录音时，一定要清晰，并且反复几次，力求让学生很准确地听清该单词的发音（包括重读位置）。在学生听清楚的基础上，再让学生试读模仿，让学生体会口形、舌位及气流的基本情况。“听是语音教学的根本方法。先听音，后开口和听清发准，是语音教学的基本步骤。在许多情况下，学生语音语调不好，是由于听得不够，或者听和开口的次序先后不当所致。”（胡春洞）需要指出的是：教师的语音面貌对学生的语音有着十分重要的影响。 2、化整为零，分解教学。由于发音方法和技巧的欠缺，当学生遇到较为复杂的单词时，就会经常出现“走样”、“卡壳”等问题。单纯
33、的模仿是很难解决这类问题的。针对学生中出现的类似困难，教师要积极寻求对策，善于化难为易。在实际教学中，教师可以采用分解音节、化整为零的方法对学生进行指路引领，引导学生将问题“各个击破”。如，pineapple, together, busesbu/bQ/ +ses/sIz/等。“化整为零”之后，学生对复杂的单词不再感到害怕和无所适从，学习的信心会大大增强，学习的效率也会大幅度提高。 3、定向突破，解决难点。教师要有意识地对学生的单词读音错误和个别学生的发音缺陷进行收集、整理，从而发现共性和个性问题。对学生中的问题可以按共性和个性进行分类，建立学生“语音档案”。针对共性问题，采取集体纠错和阶段性
34、循环强化的方法进行处理；针对个性问题，先认真分析原因，再采取个别指导和定向突破的方法进行处理。 （四）活化形式，激发兴趣，培植信心。 对小学生而言，单纯的语音教学，简单、机械的拼读、正音、记忆，必然是枯燥、乏味的，会“磨灭”学生的兴趣。教师不仅要能对学生的发音错误把准“脉”，而且要在教学方法上多做文章，遵循小学生的身心特点和学习规律，适时地在教学中穿插一些趣味性的游戏，通过生动活泼的形式来激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，增强学生的形象记忆，促进语音教学过程的优化，让学生在愉快中收获成功的自信。 学生对英语语音有一个从开始学习，到接纳，再到融合的认识过程。教师是学生的领路人，教师的责任就是要
35、努力缩短和优化这一学习过程，要让英语语音教学的过程变得生动、形象，可以感受，可以触摸，要有助于经验的积累和发音技巧的掌握与形成。 1、教师在进行单词语音教学时，可以开展各种各样的游戏来激发学生的兴趣。如，“超级模仿秀”、“传话筒”、“高低声”、“语音擂台赛”、“鹦鹉学舌”、“回音壁”等等。学生对参与这些游戏活动乐此不疲。游戏不仅能给他们带来快乐，而且能使他们在快乐中掌握所学内容。 2、教师可以通过夸张、对比等方式有针对性地突破一些语音难点。如，学生对单词中的长短元音经常区分不清，混淆现象会频频出现。对于这一类问题，教师刻意进行长短音辩音练习是没有太多必要的，教师可以引导学生运用夸张的方式来学习
36、和区别长短音，即短音绝对缩短，长音相对延长。如，sit/sIt/,发音时快速、有力；seat/siii:t/，发音时轻松、舒缓、加长。运用夸张的方法来处理长短元音常常能收到意想不到的效果。再如，学生对一些双元音的发音把握不够准确，发音不标准，对这类问题，教师可以通过对口形、声音进行夸张处理和与单元音对比的方法来解决，其效果也非常不错。 3、对学生中普遍存在的音素混淆、错发问题，教师可以有意识地收集一些这方面的例词，编成绕口令、顺口溜，让学生练习，使他们快速、有效地改进自己的发音。如，1.Its not right to light the nine lights at night.2.The
37、boy, Ted, with a cat in his hand, is having some bread for breakfast. 4、教师还可以利用电脑、录音机、复读机、语音教学软件等电教设备来激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与，让他们在富有趣味的氛围中改进和发展自己的语音面貌；教师可以让学生自制录音带，然后在班级进行交流、展示，以此来激发学生提高和改进自己语音的热情。让学生在做中学，在学中乐。让学生在愉快的气氛中学习、实践，在积极的状态下改进、提高，从而使英语语音教学真正从枯燥、乏味中摆脱出来，让学生在收获成功的同时，感受到英语学习的快乐。 （五）难易有度 在小学开展语音教学应当做到
38、把握标准，难易适度，不增加学生的学习负担，不对单词的学习和记忆产生负面影响。语音教学中，要注意以下几方面的情况： 1、48个音标符号可以全部教会学生，也可以教学部分音标。如，元音中的/RI/ /e/ /J/，辅音中的/V/ /dV/ /dz/ /N/等可以不出现。 2、开展音标教学不等于学单词就要同时出现音标，而且把单词的完整的音标都标注出来，要适量、适时、适当。 3、关于语音方面的考题要少考或不考音标（如，写出字母、字母组合、单词的音标等），重点考查音准、发音差异以及字母、字母组合在记忆单词中的作用。 四、教会学生音形义结合记单词的学习方法。 自小学英语开设以来，广大英语教师能够针对小学生的
39、心理、生理特点丰富英语课堂教学的形式，激发学生的学习兴趣。但是，在英语词汇教学方面，多数英语教师还停留在比较浅显的层面：1) Read after the teacher/； 2) Look and spell.其结果是耗时颇多，效果却不太理想。 英语是一种拼音文字，单词是由字母组合成的（形），组成单词的字母及字母组合的发音（音）是有一些规律可循的。引导学生观察、发现发音与拼写之间的内在联系，教会学生按照读音规律和拼写规则来学习和记忆单词能够提高正确拼读率，能够促进学生有效地记忆单词，能使学生掌握终身受益的单词学习方法。 1）在小学阶段，利用音形义结合的方法学习和记忆单词可由低到高分为五个层次
40、： 层 次 1 2 3 方 法 Read after the teacher/ 三、四年级 Look and spell.Try to read.（形与音的关系） Listen and spell.（音与形的关系）（注：不是听写） Try to remember quickly.（音形结合记单词） 五、六年级 四、 五、六年级 适用年级 4 5 2）音形义结合学习和记忆单词例谈： 跟读模仿，初步了解音与形的关系（第 1、2层次）。如，开始教学单词bird时，教师出示图片和单词bird, 带读b:d, bird, bird 是小鸟；分解处理：bb, dd, ir:，组合bird b:d；Lets
41、 spell the word.b-i-r-dbird, bird, bird 是小鸟。 见词欲/试读，尝试运用形与音的关系（第3层次）。如，教学单词birthday时，教师出示单词，让学生试读；分解音节，指路引领：birb:-thW-daydeI；连贯与重读音节处理。 能读则会写，音形义结合记单词（第 4、5层次）。例1（移花接木法），让学生听音试写生词。如，教师先读thirty 的音，让学生写出学过的单词thirty，再读thirsty的音，让学生试写生词thirsty.简单的嫁接移用，学生会一启就发。顺势而上，揭示汉语意思。 例2（音节拆分组合法），教师出示单词calculator,让学
42、生试读快记。让学生试读； 教师拆分音节，提供指导：cal-cu-la-tor，解决发音问题； 再由音到形拼写单词、记忆单词。 例3（单词合成法），英语中有很多合成词，貌看起来比较长，对认读和记忆有较大的冲击力，但实际上并不难。如，weekend, hairdryer, grahopper, blackboard,etc.教师只要稍作点拨，学生的心智就能开启。“堡垒”会很容易被攻克。 课堂是学习的主阵地，在英语词汇学习方面，学生在课堂上通过音形义结合的方法能迅速学会和记住单词的发音，并形成拼写该单词的初步印象，以提高学生课后回忆、巩固、存储该单词的成功率。需要强调的是，拼读能力是英语学习可持续发
43、展能力的一个重要方面。张正东教授就说过：“它（拼读能力）集中体现学会英语语音的能力，怎样形容其主要性都不为过。如果说检验小学英语教学是基本达到目的的标准放宽到只剩下一条，这条标准应该是已经具备英语拼读能力。” 推荐第4篇：小学英语语音教学 浅谈小学英语语音教学 浅谈小学英语语音教学 内容摘要：作为交际工具的语言首先是有声语言，文字只不过是有声语言的记录符号，语音作为语言存在的物质基础，不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。儿童阶段是人类学习语言的关键期。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。因此，在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。
44、关键词：语音的重要性 语音的工具性 语音学习存在的问题及其初步解决方案 基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。 作为交际工具的语言首先是有声语言，文字只不过是有声语言的记录符号，语音作为语言存在的物质基础，不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。语言丢掉了语音，就成了死的语言，它的交际作用将受到极大的限制。同时，人的语言发展过程的最早阶段就是“听”，学习第二语言的开始阶段也必须从听力入手。语音是听力的基础，只有打好了语音这个基础，才能奠定未来英语学习的基础。学不好语音，它将严重影响以后的教学进度，影响学生的语言能力和学习能力的发展。英语语
45、音教学是入门阶段英语教学的关键，所以，英语语音训练要贯彻始终，从一开始就要严格要求，使学生养成良好的发音习惯。 只有学好发音，才能听懂人家说的话，也才能叫人家听懂自己的话；才能对所学的材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式使它再现，从而建立语感，提高运用语言的能力。小学阶段是对语音最敏感的时期，抓住此时解决语音问题正合时宜，否则对学生自己以后的学习会带来一系列的困难和不良影响。 作为小学生，学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿，机械记忆能力强。生理学和心理学研究表明，儿童阶段是人类学习语言的关键期。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。因此，在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。 中小学英语课程标准二级目标中在语音方面要求： 1、知道错误的发音会影响交际； 2、知道字母名称的读音； 3、了解简单的拼读规律； 4、了解单词有重音； 5、语音清楚，语调自然。 小学生在学习英语之前已经形成了较完整的汉语语音体系，而英语语音与汉语语音有很多差异，小学生学习英语语音往往要受到他们已经获得的汉语语音的严重影响，经常会出现这些问题： 1、英语元音不正确 受汉语语音影响，学习英语元音是容易出现单元音不饱满、不到位，双元音被