2023年教学设计作业作案.docx

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1、2023年教学设计作业作案 教学设计课程作业评讲(1) 1.教学系统普遍性的主要任务 使学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能 为学生奠定科学的道德观、价值观基础、促进学生严惩良好的现代社会公民素养。 培养个性、促进学生人格的健全发展 2.影响教学信息传播效果的四个因素 信息传播技能； 态度和情意； 知识和认知水平； 社会以及文化背景。 3.教学设计模式的功能 可以为教学设计的实践提供直接的指导； 可以为教学设计的理论研究提供资料、素材； 可以为教学实践活动提供指导； 可以为教学管理决策提供指南和依据； 4.简单论述教学设计模式的构成环节。 1.狄克和凯瑞的教学设计模式中，有如下十个构成环节

2、： (1) 明确教学目标 (2) 进行教学分析 (3) 确定行为、个性的准备状态 (4) 写出行为目标 (5) 开发与标准有关的测验 (6) 开发教学策略 (7) 开发和选择教学媒体 (8) 设计和进行形成性评价 (9) 修改教学 (10) 设计和进行总结性评价 2.加涅和布里格斯的教学设计模式中，有如下九个构成环节： (1) 教学目标 (2) 教学分析 (3) 起点行为和学生的特征 (4) 作业目标 (5) 标准参照的测验项目 (6) 教学策略 (7) 教学材料 (8) 形成性评价 (9) 总结性评价 3.综上，我们总结教学设计模式的八个基本环节为： (1) 学习者的分析 (2) 教学目标的

3、设计 (3) 教学内容的选择与组织 (4) 教学过程的设计 (5) 教学方法的选择与运用 (6) 教学组织形式的设计 (7) 教学情境媒体的选择与运用 (8) 教学评价的设计 发现学习者学习所面临的问题，集中表现为学习者的学习现状与期望值之间存在的差异。 分析学习者面临的问题的原因，为寻求在教学设计中解决该问题的方法提供前提条件。 分析问题的重要性，并确定教学设计需要优先解决的问题。 分析现有的教学资源及制约因素，从而论证解决该问题、达到目标的可能性。 寻求解决学习者学习中所存在的问题的合适的方法。 2.简述激发学习动机的技术。 引入并维持注意力的技术。 变化材料的呈现方式； 用具体的事例说明

4、； 似是而非和令人惊奇，采用各种方法是教学材料中产生矛盾、冲突和惊奇。 加强针对性的技术。 确保学习内容与学习者已有的知识经验联系起来，降低新内容的生疏程度； 向学习者说明正在学习的知识、技能和态度等的现有价值； 逐步使学习者相信现在所学的东西对将来有价值。 建立自信心的技术。 清楚明确的向学习者阐明学习目标； 课堂教学与学习任务循序渐进，使得学习内容容易掌握； 允许学习者不断提高自我控制学习进程和达到成功结果的程度。 产生满意感的技术。 对学习者的学习业绩提供反馈； 鼓励作出概括、迁移。 3.简述教学目标的基本取向。 普遍性目标取向 普遍性目标是以抽象的、普遍的形式来陈述的教学目标，是历史最

5、悠久的教学目标取向。 行为目标取向 行为目标是具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标，它指明教学活动后学生所发生的行为变化。 形成性目标取向 是在教学情境中随着教学过程的展开而逐渐形成的教学目标。 表现性目标取向 强调教学目标的独特性、首创性。 4.论述教学内容组织的基本准则和需要处理好的几对关系。 教学内容组织的基本准则： 连续性，直线式地重复陈述各个主要的课程要素，使学生有机会反复地、连续地学习有关内容； 顺序性，强调每一后续内容要以前面的内容为基础，同时又对相关内容作更深入、更广泛的探讨； 整合性，强调教学内容的横向联系，以便有助于学生获得一种统一的观点，并将自己的行为与所学

6、内容统一起来。 需要处理好的几对关系： 纵向组织与横向组织： 纵向组织又称序列组织，按照一定的准则以先后顺序排列教学内容；横向组织是指打破学科的界限和传统的知识体系，将各门学科的知识横向地联系起来。 逻辑顺序与心理顺序： 逻辑顺序是科学知识本身的系统和内在的逻辑联系；心理顺序是指儿童的心理发展顺序和心理活动顺序。 直线式与螺旋式“ 直线式是将一门课程的内容组织成一条逻辑上前后相连的直线，前后内容基本不重复；螺旋式是在不同阶段上重复呈现特定的教学内容，但逐渐扩大范围和加深程度。 参考答案 简答题： 答：中小学常规教学过程的设计一般包括六个基本环节: (1).准备阶段的教学设计 (2).感知阶段的

7、教学设计 (3).理解阶段的教学设计 (4).巩固阶段的教学设计 (5).运用阶段的教学设计 (6).教学过程的评价阶段 答：选择教学方法的基本依据有: (1).依据教学目标选择教学方法 (2).依据教学内容特点选择教学方法 (3).根据学生的实际特点选择教学方法 (4).依据教师的自身素质选择教学方法 (5).依据教学环境条件选择教学方法 答：教学活动设计的一般过程是: (1).教学活动设计的前期分析 是设计教学活动的依据。 (2).目标设计 是对按照学习的分类和学习分类的层次划分学习任务，为设计“教”与“学”的学习经验提供的依据。 (3).策略设计 是对教学方法、教学活动程序、教学组织形式

8、、教学媒体等的选择决策、规划设计和一体化整合。 (4).评价活动 是通过对教学活动方案（教学设计成果）的试用、检测，提供反馈、修正和进行优化。 论述题： 答：教学情境设计的一般方式有： (1).故事化情境 小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习是一件非常有趣的事情，从而愿意主动学习。创设故事化情境是一条非常适合低年级孩子的路子。所举例子应以低年级孩子为例。 (2).活动化情境 适宜的情境常常跟实际活动联系在一起的。设置开展活动化的教学情境，便于开展探究、协作和问题解决等研究

9、性学习，是数学、语文、自然、音乐等课程适用的设置情境的有效方式。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位。所举例子应具有以上特征。 (3).生活化情境 从教学与生活、社会的结合点入手，设计教学情境。只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义的学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中再使用。教学内容和社会生活以及生命、信息、环境等现代科学前沿内容有着广泛而深刻的联系。设计相应的教学情境，是一种常用方式。知识、技能和情感来源于生活，植根于生活，把

10、知识、技能、情感生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题，不仅有利于学生理解学习内容的情境特征，而且有利于学生体验到生活中知识、技能和情感的建构过程，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。所举例子应具有以上特征。 (4).问题化情境 适宜的情境一般与实际问题联系在一起，利用问题探究的方式来设置教学情境，便于为数学、语文、自然、音乐等课程设置适宜的学习情境。在学科发展历史、学科学习中都可以找到生动的问题素材。利用这些素材为学生提供一个真实且有效的的问题情境，利用认知的矛盾问题创设情境。可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围。所举例子应具有以上

11、特征。 参考答案 简答题： 答：教学媒体一般具有固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性、从属性、能动性。 教学媒体的功能有： (1).教学媒体一般是灵活可以替换的 (2).每一种教学媒体都有其优于其他教学媒体的地方和善于表现的内容，同时也存在一定的不足。 (3).不存在对任何教学目标都最适用的“超级媒体”。 (4).运用媒体的方式、方法在相当大的程度上影响教与学的效果。 答：教学评价指依据教学目标，对教学过程中的各种因素及其综合结果做出科学判定，或给以价值判断，旨在为进一步改进教学工作提供可靠的依据，使教学按照一定的方向和水平有序地达到既定的目标。 教学评价依照不同的分类标准，有不同的划分。

12、按照评价基准不同可分为： (1).相对评价 (2).绝对评价 (3).自我评价 按照评价功能不同可分为： (4).诊断性评价 (5).形成性评价 (6).总结性评价 按照评价内容不同可分为： (7).过程评价 (8).成果评价 按照评价分析方法不同可分为： (9).定性评价 (10).定量评价 答：教学设计成果的形成性评价通常包括：制定评价计划、选择评价方法、试用设计成果和搜集资料等几项工作。 (一).制定评价计划包括： (1).确定搜集资料的类型 (2).确定评价标准 (3).选择被试人员 (4).阐明试用成果的背景条件 (二).选择评价方法 在教学设计成果的形成性评价中，我们主要采用测验、

13、调查和观察三种评价方法。 (三).试用教学设计成果和搜集资料的基本步骤是： (1).第一步，向被试者说明须知。 (2).第二步，试用 (3).第三步，观察教学 (4).第四步，后置测验和问卷调查 (5).第五步，归纳和分析资料 (6).第六步，报告评价结果 论述题： 答：运用多媒体教学设计可以分为五个步骤，并组成一个系统过程。分述如下： 一、分析教学内容，确定教学目标 (1).根据学习内容分类方法，可确定每个知识点内容的属性。 (2).确定教学内容后，进一步根据学科的特点，将教学内容分解为许多的知识点，再按照事实、概念、技能、原理、问题解决等类别细化分析知识点内容。 (3).根据学习内容与教学

14、目标二维层次模型，进行教学内容与教学目标的分析。 (4).最后把各知识点的教学目标确定为识记、理解、应用、分析、综合和评价等不同层次。 在确定教学目标时还必须考虑到社会需要、学生的特征和学科的特点这三方面的因素。 （举实例，按上述过程进行相应分析） 二、选择教学模式，设计教学活动 多媒体教学设计常常采用以下几种教学模式： (1).抛锚式教学的设计 (2).支架式教学的设计 (3).随机通达教学的设计 (4).协作学习的设计 (5).基于网络环境的合作探究学习设计 （根据所举实例选择一个适合的教学模式进行设计） 三、选择教学媒体，创设教学情境 主要分为以下几步： (1).教学媒体的选择 媒体选择

15、的基本思想是尽可能选择低价、高功能的教学媒体，媒体选择工序为：第一步，媒体使用目标的确定；第二步，媒体类型的选择；第三步，媒体内容的选择。 (2).教学情境的创设 教学情境的有问题情境、真实情境、模拟真实情境、合作性教学情境、具有网络学习资源的情境等。 （根据所举实例选择适合的教学媒体和教学情境进行设计） 四、选择评价方式，设计测量工具 选择教学设计成果和学生学习的评价方法，可以采用学习过程评价和学习结果评价相结合的形式，运用多种评价的方式，像档案袋评价、诊断性评价、形成性评价、总结性评价等。 （根据所举实例选择适合的评价方式进行设计） 五、整合、调整和优化教学方案 这一步是队“分析教学内容、确定教学目标，选择教学模式、设计教学活动，选择教学媒体、创设教学情境和选择评价方式、设计测量工具”等的整合、评价和调整工作。 教学设计作业作案 个案工作案例分析作业 教学设计 作业 教学设计作业 教学设计作业 教学设计作业 长征教学设计作业 单元教学设计作业 教学设计作业答案 作业常规教学设计