2023年单元教学设计作业.docx

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1、2023年单元教学设计作业 猜读，小说阅读的一个好方法 人教版九年级上册第三单元单元整合教学设计 一、背景分析 （一）学情分析 这学期进入初三上学期了，我所带的两个班共95名学生，其中女生48人，男生57人，他们对小说的阅读已经不陌生了，尤其是男生的兴趣最浓，一把语文书拿到手，他们最先读的就是这个单元。但是如何去阅读一篇小说，学生们还是有点不太会，并且绝大多数的学生还是只关注小说的跌宕起伏的情节和主人公的一些故事，顶多是对人物的性格有一定的了解，至于作者为什么要写这篇小说，小说中的人物命运又是如何在情节中发展的，小说中为什么还要涉及到一些人物生活的环境，小说的主题又是如何表现出来的等等，他们平

2、时是不太思考这些问题的。但是在教学中如果我们能抓住学生对小说的阅读兴趣，通过他们自己来猜读，设计一些激发他们猜想的问题，来引导他们深入探讨小说的主题，这应该是一个对学生来说具有挑战性的方法。 （二）教材分析 纵观整个人教版初中语文教材，完整地出现小说单元的阅读，本单元是第一次，所以完全有必要在上第一课时就把小说的有关文体知识告诉他们。本单元共有四篇小说：鲁迅的故乡、曹文轩的孤独之旅、莫泊桑的我的叔叔于勒、黄蓓佳的心声，还有一个综合性学习、写作、口语交际青春随想。 单元导语中是这样写的： “少年时代，是人生中难忘的诗章。在成长中，有和煦阳光，也有风霜雨雪。这个单元选编的主要是写少年生活的小说。欣

3、赏这些作品，能从中得到人生的启示和艺术的享受。 学习这些课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说语言。” 这两段话明确地为我们的教学做了一些提示。第一段主要对这些选文的内容作了提示，以及读这些小说能给我们一些什么样的启示，即最终要达到的教学目标，就是要让学生们在这些作品的阅读和欣赏中获得一种人生的启示和艺术的享受。第二段主要对学习的方法进行了探讨：结合自己的生活体验，即在学习的过程中要重视学生自身原有的经验。还对教学的目标提出了一些具体的要求：理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说语言。再具体一点就应该是： 1 能复述小说主要的故事情节；

4、2 能找出小说刻画的主要人物，并能依据文中具体描写人物的句子通过推理判断出人物的性格特点； 3 能通过小说所反映的社会现实，说出小说所要表现的主题； 1 4 能结合个人阅读和生活经验，找找当今生活当中有没有小说中所塑造的人物形象，并说出作品在当今时代有何借鉴意义； 二、切入点 这四篇小说最终都是通过塑造不同的人物形象来反映了当时的社会现实，在单元整合学习中可以用一个“变”来贯穿整个单元，如故乡中通过故乡的变化和人的变化来表现社会的变化；孤独之旅通过杜小康的变化表现环境对人的影响；我的叔叔于勒通过菲利普夫妇对于勒前后态度的变化反映社会人与人之间的冷漠；心声通过老师的变化来反映李京京朗读得好是由于

5、他对文章产生了情感的共鸣。通过这些“变”来表现小说的主题，这样就可以教会学生根据标题运用猜读的方式来迅速理清文章的内容，把握人物形象，抓住小说的主题，并学会根据具体的语句来品味小说语言的特点。 三、教学过程 （一） 导入新课 今天是我们第一次系统地进入小说的阅读，我们平时最喜欢读的就是小说了，但如何去阅读一篇小说，并且要带着一种阅读的发现和兴趣来读一篇小说，有没有可行的办法，在多年的阅读体验中，我找到了一种方法那就是猜读法，今天想把它介绍给大家，只要你们紧跟着我的思路走，我相信你也能快速掌握。想学吗？跟我走！ 在上课之前，我们先来猜读一篇汪曾祺写的小说陈小手，边读边猜我提的问题，同时还要想想小

6、说有什么特点？请看大屏幕：（一节一节地往下放，不能全部都放出来，否则猜读的效果就达不到。括号内的内容可以采用问的形式进行，也可以直接在屏幕上显示出来。） 陈 小 手 汪曾祺 （看到标题，你会进行哪些猜想？人物，主人公，性别，职业等，再去对照原文验证自己的猜想，看看自己猜得是否准确？） 我们那地方，过去极少有产科医生。一般人家生孩子，都是请老娘。什么人家请哪位老娘，差不多都是固定的。一家宅门的大少奶奶、二少奶奶、三少奶奶，生的少爷、小姐，差不多都是一个老娘接生的。老娘要穿房入户，生人怎么行?老娘也熟知各家的情况，哪个年长的女佣人可以当她的助手，当“抱腰的”，不须临时现找。而且，一般人家都迷信哪个

7、老娘“吉祥”，接生顺当。老娘家供着送子娘娘，天天烧香。谁家会请一个男性的医生来接生呢?我们那里学医的都是男人，只有李花脸的女儿传其父业，成了全城仅有的一位女医人。她也不会接生，只会看内科，是个老姑娘。男人学医，谁会去学产科呢?都觉得这是 2 一桩丢人没出息的事，不屑为之。但也不是绝对没有。陈小手就是一位出名的男性的妇科医生。 （猜为什么陈小手会是一位出名的男性妇科医生呢？他有何高明之处？陈小手是他的本名吗？） 陈小手的得名是因为他的手特别小，比女人的手还小，比一般女人的手还更柔软细嫩。他专能治难产，横生、倒生，都能接下来(他当然也要借助于药物和器械)。据说因为他的手小，动作细腻，可以减少产妇很

8、多痛苦。大户人家，非到万不得已则不会请他的。中小户人家，忌讳较少，遇到产妇胎位不正，老娘束手，老娘就会建议：“去请陈小手吧。” 陈小手当然是有个大名的，但是都叫他陈小手。接生，耽误不得，这是两条人命的事。陈小手喂着一匹马。这匹马浑身雪白，无一根杂毛，是一匹走马。据懂马的行家说，这马走的脚步是“野鸡柳子”，又快又细又匀。我们那里是水乡，很少人家养马。每逢有军队的骑兵过境，大家就争着跑到运河堤上去看“马队”，觉得非常好看。陈小手常常骑着白马赶着到各处去接生，大家就把白马和他的名字联系起来，称之为“白马陈小手”。 （既是医生，就要给人看病，而陈小手是接生的，猜猜他接生与老娘有什么不一样的地方？） 同

9、行的医生，看内科的、外科的，都看不起陈小手，认为他不是医生，只是一个男性的老娘。陈小手不在乎这些，只要有人来请，立刻跨上他的白走马，飞奔而去。正在呻吟惨叫的产妇听到他的马脖子上的銮铃的声音，立刻就安定了一些。他下了马，即刻进了产房。过了一会儿(有时时间颇长)，听到哇的一声，孩子落地了。陈小手满头大汗，走了出来，对这家的男主人拱拱手：“恭喜恭喜!母子平安!”男主人满面笑容，把封在红纸里的酬金递过去。陈小手接过来，看也不看，装进口袋里，洗洗手，喝一杯热茶，道一声“得罪”，出来上马，只听见他的马的銮铃声“哗棱哗棱”走远了。 陈小手活人多矣。 （既然他活人多矣，那么他的地位应该很高吧？文章写到这，猜猜

10、会有别的变化吗？） 有一年，来了联军。我们那里那几年打来打去的，是两支军队。一支是国民革命军，当地称之为“党军”；相对的一支是孙传芳的军队。孙传芳自称“五省联军总司令”，他的部队就被称为“联军”。联军驻扎在天王庙，有一团人。团长的太太(谁知道是正太太还是姨太太)要生了，生不下来。叫来几个老娘，还是弄不出来。这太太杀猪也似的乱叫。团长派人去叫陈小手。 （不用猜我们也知道陈小手肯定能出场，并且也能顺利接生，如果这样顺着我们的思维写下去，那我们也能写，但作者却能发表，肯定会有他的独到之处，那么会是什么新的故事发生呢？猜一猜。） 陈小手进了天王庙。团长正在产房外面不停地“走柳”，见了陈小手，说： “大

11、人，孩子，都得给我保住，保不住要你的脑袋!进去吧!” 3 这女人身上的脂油太多了，陈小手费了九牛二虎之力，总算把孩子掏出来了。和这个胖女人较了半天劲，累得他筋疲力尽。他移里歪斜走出来，对团长拱拱手： “团长!恭喜您，是个男伢子，少爷!” 团长呲牙笑了一下，说：“难为你了!请!” 外边已经摆好了一桌酒席。副官陪着。陈小手喝了两口。团长拿出20块大洋，往陈小手面前一送： “这是给你的!别嫌少哇!” “太重了!太重了!” 喝了酒，揣上20块现大洋，陈小手告辞了：“得罪!” “不送你了!” （既已告辞，事情就应该可以结束了，但文章还有一段，你能猜到最后的结局吗？） 陈小手出了天王庙，跨上马。团长掏出手

12、枪来，从后面，一枪就把他打下来了。团长说：“我的女人，怎么能让他摸来摸去!她身上，除了我，任何男人都不许碰！你小子太欺负人了!日他奶奶!”团长觉得怪委屈。 （出人意料的结局，猜猜能告诉我们一些什么？） 刚才我们带着猜想读了这篇小说，现在思考一下小说与我们平时读的散文有什么区别？（板书：人物形象鲜明突出，情节跌宕起伏，环境为人物服务）看着同学们读得意犹未尽，我们的语文教材也给我们提供了四篇小说，现在就让我们进入本单元的小说学习。 （二） 第一个环节：猜读，熟悉小说情节。 1简述猜读法的特点。（大屏幕显示） 猜读又叫预测书法，就是阅读一本书之前，看标题及前文，先做预想猜测，然后将后文的实际内容与猜

13、想的内容做比较的一种阅读方法。在读一篇文章的时候先看题目，猜想这篇文章会写些什么，可能会采用什么方法来写，会不会采用什么议论或讨论的方法来写，然后再读下文。从标题开始就要一边阅读一边思考，一直读到结尾，都不停的猜想思考。想想后面作者会怎样写，有哪些长处或不足，从中给我的启发是什么。经过这样的一番猜想，就明显提高了阅读的效率和效果，这样也可以将这些记的更牢。不易忘记。猜读步骤： （1）确定猜想起点。切记不能胡乱猜想，一定要按照文章的标题或一些有关材料来猜想。 （2）对照阅读。指快速阅读后，找到跟自己猜想有紧密关系的部分，再来重点阅读。 （3）将原文的内容与猜想的内容做比较，比较结果可能一致，也可

14、能不一致，可能有些方面一致。 教学步骤 4 2以故乡为示例指导学生： （1）先看标题，你会有哪些猜想？或者对这样的题目，你会怎么来写？然后默读故乡课前提示，说说这篇课文是从哪些词入手进行猜读。从文中快速找出相关的描写故乡的段落，读一读，说说它们各有什么特点？再猜想作者为什么要写这三种故乡？ （板书：回忆中的故乡、现实的故乡、理想的故乡） （2）可结合课后的第一题“这篇小说写故乡，主要是写故乡人的变化。作者主要写了哪些人的变化？他们有怎样的变化？作者从中表达的是一种怎样的情感态度？”来进行思考。找出能表现他们变化的段落来，并对人物的前后变化进行思考，比较他们前后各有什么特点？作者对他们的描写用词

15、有什么特点？同时思考他们为什么会有这样的变化？ （板书：少年闰土、中年闰土；记忆中的杨二嫂、现在的杨二嫂） （3）通过这些变化，我们知道了现在的故乡与回忆中的故乡差距太大的原因是社会造成的，闰土和杨二嫂的变化也是社会造成的。再思考作者为什么要写他们的变化是如此之大呢？ （板书：变化原因社会） （4）学生概括主要的故事情节，说出小说的主题。 3现在我们一起来分组猜读课文：把学生分成三个大组，让他们在课下进行。第一大组孤独之旅、第二大组我的叔叔于勒、第三大组心声，要求先看题目猜想猜读点，然后每个同学快速从文章中找到相应的地方来读，进而快速熟悉小说的人物、情节、环境，接着大组可以分成小组从不同的方成

16、进行讨论交流，并要选一个人来发言作本组的结果展示。 4专门花一节课的时间让学生们进行成果展示。当他们出现一些问题时适时开展讨论，尽量让他们在讨论中得出经验，老师只是旁观者，但对他们的某些问题要加以指导和纠正。 第二个环节：猜读，分清主人公。 小说是以塑造人物形象为中心的，一篇小说中有时会出现多个人物形象，但谁是主人公却是一个很麻烦的问题。是不是标题中的人物就是主人公呢，或作者下笔最多的人物就是主人公呢？有时未必就是，这还需要我们继续运用猜读的方式来进行。我们可以用我的叔叔于勒来作为一个例子来分清谁是主人公。 1小说的标题是我的叔叔于勒，那么先猜猜，于勒是一个什么样的人呢？作者是从正面写还是从侧

17、面写他呢？快速从文中找出有关写于勒的段落和句子。并能说出这篇小说的主要故事情节。 2从这些文字中我们可以读到一个怎样的于勒？说说这些关于于勒的段落和句子大多是从谁那儿出来的？那么这两个人又有什么样的性格特点？结合具体的语句进行分析。 3猜猜谁才是这篇小说的主人公？提示：要确定谁是小说的主人公，一个标准是这个 5 人物要能提示这篇小说的主题。 4猜猜作者为什么要写菲利普夫妇由盼到躲呢？这和小说主题是否有关系？这篇小说的创作意图是什么？它要反映一个什么样的社会？在我们当今的社会中能不能找到这些人物的影子？ 5猜猜小说的结尾还可以怎样续写？结合课后的习题四“想像一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁

18、像于勒，他们会怎样？试写成二百字左右的短文。” 提示：续写不能改变原文中的人物的性格。 第三个环节：猜写，设计人物小说。 在前面的环节中，我们已经利用猜读法来读小说，发现这是一个不错的读书方法，它有利于我们快速找到小说的主要情节，理清主人公，那么我们能不能运用这种方式来进行小说的创作呢？我们可以以心声为例来学一学小说的创作。这篇小说相信同学们都早已读过，并产生过共鸣，被感动过，甚至也流下过泪水，那么又是什么让你如此情难自禁呢？ 1先看标题，心声，会是谁的心声呢？他有什么样的心声呢？为什么他会有这样的心声呢？ 2李京京的想朗读课文的心声要求高吗？既然不高，为什么却成了他的心声呢？同学们可以猜猜作

19、者想要借这个心声表达别的心声吗？那应该是什么？请说出来。 3一篇好的文章，最重要的一点就是要能引起读者的共鸣，作者是如何设计的？为什么只有李京京能把万卡这篇课文能读得如此感人？为什么心声这篇小说能引起你的共鸣呢？说出你的观点。 4同为学生，你有心声吗？参照李京京的心声，你也可以写一篇你自己的心声。在情节的安排上，你可以借鉴前三课的安排，在人物的塑造上，你也可以利用前三课的方法，抓住人物的变化会有一个不变点来设计，甚至你还可以设计一些特定的环境来表现你的主题。注意：选取合适的角度，要有真情实感。 5布置作业：模仿心声，写一篇人物小说。 四、设计反思 猜读法，是我自己在读小说时喜欢使用的一种方法，

20、每一回读小说时，看到标题就会展开猜想，猜猜小说的情节、主人公的遭遇、人物的性格等等，有时还进行一些联想或想像，想像我是小说中的主人公，“我”会面临哪些变化，很容易就能让自己进入到情境当中，因为感同身受，所以对小说的主题也容易领会。然后在不经意当中发现，这种方法可以大大提高我的阅读兴趣，所以就把它拿了来让我的学生们也学一学。因为这个单元都是小说，故用这种方法我觉得还是比较实用的，并且对学生今后的学习也会有一定的帮助。通过这种方法，可以让学生根据自己的猜找到相应的地方来进行重点品读，这样可以大量节省时间，对课文 6 的重点内容也容易把握到位。指导学生用猜读法迅速从文章中获取关键信息是本单元教学设计

21、的指导思想。 在导入环节中，为了让学生更好地理解猜读法，我从课外选了一篇小说，其目的是用来激趣的，同时也是告诉学生可以一个环节一个环节的去猜，在猜想中，其实也在调动学生进行自己的设计，为写人物小说作了一个铺垫。 整个教学由三个板块组成：第一个板块通过猜读获取环境、情节和人物的相关信息，把握小说的主题；第二个板块通过猜读分清谁是主人公；第三个板块是结合主题心声来进行模仿写作，但情节和人物及环境的选择可以借鉴前三课的精华。整个课堂运用猜读来教会学生迅速捕捉信息的方法，前教给学生阅读小说的一些技巧，让学生学会表达。 四篇小说如果完全按照小说的文体来讲授的话，学生会对原本有极大兴趣的文章缺乏好奇心，以

22、至于课堂不会有出彩的地方，学习的积极性也调动不起来。所以我想运用一种全新的阅读方法来进行指导，这样甚至可以调动起他们丰富的想像力，构建一个新的文本，对小说的主题的理解更容易到位。所以在设计的过程中，可能就不能面面俱到。 又因为他们已经是九年级的学生了，他们在习惯写记叙文的情况下，可以适当去进行一点虚构，去尝试进行小说的构思和创作，这样学以致用，也可以解决平时作文没有素材和头绪的烦恼，可以教会他们对生活中的人和事进行一些适当的处理，然后把它们融入到自己的小说创作中去。同时通过这种方式，他们对文本的理解也会上升到一个更高的层次，何乐而不为呢？ 单元教学设计作业 教学设计 作业 教学设计作业 教学设计作业 教学设计作业 单元教学设计 单元教学设计 单元教学设计 单元教学设计 单元教学设计