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1、2023年教学设计作业（推荐） 声声慢 一、教谁教学对象分析 总体定位：声声慢是李清照的一首简短的词，容易背诵，也容易小学生理解。 学习者起点水平分析 （1）对作者有一定的背景了解，学习声声慢中用的叠词的手法。 （2）通过学习声声慢这首诗，小学生都能背诵全文，知道其中的重点名句。 （3）对字词有了一定的积累，有借助工具书独立学习生僻字词的能力。对意境的感受能力增强，分析问题的能力增强，有建构和链接知识的主观愿望。 （4）体会作者的思想感情，定位全文的感情基调。 学习者特征分析 小学生一般特征分析：从笼统的，不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物
2、各部分间的相互关系。想象具有模仿、简单再现的特点。 二、为什么教教学目标分析 根据对小学生的起点水平分析，制定了认知-情感-能力三层教学目标，具体如下： 认知目标： 1、了解声声慢的有关情况。了解作者李清照的有关情况。 2、准确翻译关键词句。 3、能够概括本诗的主题。 4、能够背诵全文。 5、能够说明叠词的作用。 情感目标： 1、通过对知识有目的有意义的建构，产生学习的兴趣和成就感。 2、感受到诗中作者所要表达的悲伤的思想感情。 能力目标： 1、提高把握文学作品思想主题的能力。 2、提高归纳总结问题的能力。 3、提高独立分析诗词的能力。 三、教什么教学内容分析 声声慢 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄
3、惨惨戚戚1。乍暖还寒时候2，最难将息3。三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急4。雁过也，正伤心，却是旧时相识5。 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘6？守着窗儿，独自怎生得黑7？梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第8，怎一个愁字了得9？ 【注释】 1 戚戚：忧愁悲哀。 2 乍暖还寒：脱胎于张先青门引的“乍暖还轻冷”之句，谓天气忽冷忽暖。 3 将息：保养休息。 4 晚来：本亦作“晓来” 5 “雁过也”三句： 化用赵暇寒塘诗“乡心正无限，一雁度南楼”以及吴均赠杜若成诗“一燕海上来，一燕高堂息，一朝相逢遇，依然旧相识”。这三句的意谓，正伤心时，有雁群飞过，原来这是替词人带过信的“旧时相识”。 6 有谁堪
4、摘： 言无甚可摘。谁，什么。 7 怎生：怎样，如何。 8 这次第：这情形，这光景。 9 怎一个愁字了得：意谓诗人本来就“伤心”地“寻觅”和等待“良人”归来，但从“晓来”到“黄昏”，“良人”未归，却又秋雨连绵，点点滴滴打落在梧桐上。“人”不归来，天不作美，诗人又要“独自”等待。此情此景，不是一个“愁”字所能概括得了的。 四、如何教教学方法与策略设计 本课采用的教学方法主要为提问法、讲授法、演示法。 以提问法贯穿始终，对重点问题加以启发。提出问题的方式包括：课前设问，让学生独立上网查找资料；课上提问，有的问题学生集体回答，有的问题单独提问学生回答，有的问题引领学生体会，点到为止，不回答；课下思考，
5、课下思考主要倾向于仁者见仁智者见智的开放性问题，引导学生对人生、社会等问题进行思考，培养学生的独立思考和自我把握能力。 讲授法要求教师的语言美感，富于诗意与感染力，为学生在课堂中创立古典诗歌的学习情境，使学生心随讲授而动，沉浸在古典诗歌的文化氛围之中。 演示法主要是多媒体辅助教学。在本课的教学中，需要利用动态视频画面在上课之初将学生的注意力快速集中；需要利用图片和音乐帮助情景创设；需要利用动态字幕和声音等的优势，在授课过程中适当提醒，帮助学生保持注意；需要利用多媒体教学信息量大的优势，在必要时引入相关诗篇，让学生马上看到相关诗篇内容，而不需要教师再浪费时间抄在黑板上。 演示法和提问法注重调动学
6、生的学习积极性，培养学生独立思考的能力，帮助学生将新知识与头脑中的旧知识建立链接，学生能够主动参与教育过程。 本次课本着经济实用的原则，制作了多媒体课件，调动了多种教学媒体，视频、图像、音乐、语言、文字等各自发挥着应有的作用，具体见教学过程。 五、教学过程 1、课前布置预习，查阅资料，了解关于作者的信息，上课时，提问讨论。 李清照（1084-1151），南宋女词人，自号易安居士，山东章丘县明水镇人（旧说山东济南人）。父李格非是当时著名学者，“苏门后四学士”之一。十八岁时嫁赵明诚，赵明诚是宰相赵挺之幼子，后成为著名金石学家，曾任州郡长官。婚后夫妇唱和，共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原，
7、流寓南方，后赵明诚病死，境遇孤苦。其词今存者仅45首。前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅、情致，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。并能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。有易安居士文集、易安词，已散佚。后人有漱玉词辑本。今人有李清照集校注。 2、学习这首词，回答老师的提问，在老师的问题引导下逐步展开对课文逐句的意境理解和整体感受，体验本诗表达的特殊情怀，联想自身，对自身发展、社会问题等做出深入思考。 3、通过提问和对比讲解文章的表现手法：叠词是什么样的表现形式？有
8、什么作用？ 4、知识扩展与建构：通过两个问题将学生的思路引导课本以外，通过梳理旧知识，达到对当前知识的更好理解。第一，声声慢中的叠词，体现了作者怎样的情感。第二，课下收集一些其他的李清照的诗词，诗中都体现了哪些思想感情。 5、播放音乐声声慢。 教授学生课文的评析 李清照的这首词，完全采用白描手法写作而成，也是女词人凄凉晚景最真实的写照。 词的一开始，也是全诗最为精彩的部分，连续使用十四个字的叠声词，通过复沓重叠，使声音发生起伏跌宕和声韵平仄变换，将一个孤苦无依的老妇人的形象和惆怅寂寞的心情刻画的淋漓尽致。“寻寻觅觅”，声音从低升高，我们看到的是一个孤独徘徊的身影在眼前晃动。“冷冷清清”，声音由
9、高而下，展现的是一幅冷清凄凉的景象，冷冷清清，毫无生气。“凄凄惨惨戚戚”，声音又是一个从低到高，然后由高而下的转换，尤其到最后，声音越来越低，音节也越拉越长，使人快要窒息。仅此三句，一种由愁惨而凄厉的氛围已笼罩全篇，使读者不禁为之屏息凝神。 “乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急”。是对开头部分的进一步补叙和展开：在这忽暖忽寒的深秋，最不容易度过，最易引起愁思，几杯薄酒，又哪里抵得住夜晚来临的寒风侵袭呢！“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”大雁飞过，更勾起人的伤心往事，诗人想起了以前和丈夫之间的往来传递书信的鸿雁。今天自己孤影独立，曾经相亲相爱的人，却已命赴黄泉，魂飞天外。片片
10、数语，意蕴无穷， 上片从一个人寻觅无着，写到酒难浇愁；风送雁声，反而增加了思乡的惆怅。于是下片由秋日高空转入自家庭院，园中开满了菊花，秋意正浓。“满地黄花堆积”是指菊花盛开，而非残英满地。“憔悴损”是指自己无心看花，虽值菊堆满地，却不想去摘它赏它。从“守着窗儿，独自怎生得黑”，写独坐无聊，内心苦闷之状，如何才能捱到天黑。最后以“怎一个愁字了得”作收，也是蹊径独辟之笔，说自己思绪纷茫复杂，仅用一个“愁”字如何包括得尽。这一句妙在又不说明一个“愁”字之外更有什么心情，即戛然而止，仿佛不了了之。表面上有欲说还休之势，实际上已倾泻无遗，淋漓尽致了。此词篇末一个“愁”字，已远非李清照前期词中那种轻淡的春
11、愁、离愁可比，它融合了亡国之痛，孀居之愁、沦落之苦，而显得格外深广与厚重。 词调取名声声慢，声调上也因此特别讲究，用了不少双声叠韵字，如将息，伤心，黄花，憔悴，更兼，黄昏，点滴，都是双声；冷清，暖还寒，盏淡，得黑，都是叠韵。“守着窗儿”，“独自怎生得黑”等语，几乎纯属白话，写的又都是普通的日常生活，却典型地表现了作者晚年孤独无依的生活境遇。 课后作业 1、背诵全文。 2、分析词中的叠字运用的好处。 3、说明篇末“愁”字所蕴含的含义。 六、教得如何教学评价 诊断性评价：课前的分组调查 形成性评价：，主要以课堂提问的形式，教师有意识地设计不同侧面的知识链接，比如字词类、句法类、物象描述类、写作方法
12、类、思想传承类等等，这些问题不但可以有效地帮助学生进行知识建构，同时也时对学生掌握相关知识和联想能力的一个检测。 总结性评价：期末闭卷考试，在设计试题时，要考虑到认知学习目标的考察与情感、能力学习目标的考察兼顾，特别是在大题和分数上向情感、能力学习目标的考察倾斜，不搞标准答案，鼓励学生独到见解。实践表明，这样的考题，一般不必担心学生彼此抄袭，但是，需要平时鼓励学生上网查找资料，并且课上提问时多加引导，学生才能有更为宽广的知识面，才能够知道如何去思考。 教学设计 作业 教学设计作业 教学设计作业 教学设计作业 长征教学设计作业 单元教学设计作业 教学设计作业答案 教学设计作业作案 作业常规教学设计 教学设计仓储作业