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1、2023年乐圆教学设计 绿色植物与生物圈的水循环教学设计 人教版义务教育教科书 生物 七年级（上册） 乐圆 授课时间：2023年 12 月 19 日 课 型：新课 教学目标：（教案内容及反思均用5号字、宋体） 1.知识与能力：说明植物体内水分运输的途径，描述蒸腾作用的意义。 2.过程与方法：初步掌握自主探究的方法。 3.情感态度与价值观：认同生物体结构与功能相适应的观点，养成严谨探究，热爱探究的品质。 教材分析： 1.重点：说明植物体内水分运输的途径，描述蒸腾作用的意义。 2.难点： 初步掌握自主探究的方法。 教学方法： 情景教学法，演示实验法。 学法指导： 合作学习法，探究实验法。 教学过程
2、： 一、质疑引入 师：“今天，我们开始共同学习第三章绿色植物与生物圈中的水循环，生物体的生活离不开水，你还记得植物依靠什么部位来吸收水吗？“ 生：“根尖成熟区” 师：“有人说，植物根吸收的水分，有99%都散失了，你觉得是真的吗？有没有办法用实验来证明呢？” 【设计意图：培养学生提出问题的能力，并鼓励学生用自己能够进行的办法来探究解答】 二、展开探究 【质疑1】：植物会散失水分呢？” 发散思维：学生设计实验方案.（如检测校园里有植物与没有植物的地方，空气湿度是否一样。如将植物放在玻璃罩子中，看玻璃罩上是否有水珠，等等） 教师展示实验装置1：盛水的锥形瓶中，用塑料袋套住女贞枝条4小时，学生观察塑料
3、袋上是否有水珠。 学生评价教师的装置是否能说明问题及如何改进。 学生得出结论：植物会散失水分。 【质疑2】：“植物从什么部位散失？” 发散思维：学生设计实验方案 教师展示实验装置2：另一个盛水锥形瓶，用塑料袋套住去挑所有叶片只剩下茎的女真枝条，其他和装置1一样，形成对照实验，学生观察塑料袋上是否有水珠。 学生评价教师的装置是否能说明问题及如何改进。 学生得出结论：植物的叶片是散失水分的主要部位。 【设计意图：培养学生严谨的探究思想，问题步步深入，学生尝试设计实验并评价教师的实验装置，寻找更合适的实验方案】 【质疑3】：水分如何从植物底部运输到叶片？ 学生四人小组为单位，合作完成探究活动。 1
4、提出问题 植物运输水分的部位是哪里？ 2 作出假设 茎内有运输水分的结构 3 制定计划 学生各组制定实验方案，班级内交流、完善探究计划。 （如用有颜色的水来培养植物，看看茎内哪里有颜色，哪里就是运输水分的部位。） 教师提供帮助，为每个小组分发前一天用红墨水培养的女真枝条和芹菜，刀片一个（提醒学生时刻注意安全） 4 实施计划 学生解剖枝条，寻找红色的部位。教师指导每个小组，为不同层次的学生提供具体的帮助。 5 得出结论 学生小组内得出结论。 6 表达和交流 （1）学生在黑板上标出不同植物不同切面的运输水分的结构。 图1，A，芹菜叶柄横切；B，女贞茎横切：C，女贞茎纵切（红色部分为运输水分的通道）
5、 （2）学生交流在实验过程中的新发现 生：芹菜叶柄内运输水分的通道粗细不完全相同。 生：女贞中运输水分的组织比其他组织硬。 生：叶片的叶脉也呈红色，也是运输水分的结构。 生：运输水分的通道在枝条分支的部位也分支，而且颜色更红 生： 师：表扬鼓励学生的新发现，对学生的质疑给予解答。 【设计意图：提高学生动手能力和展示结果交流的能力，深化探究实验的思想】 师讲解导管这些红色的部位是导管所在的部位，芹菜等草本植物茎中导管束散生，女贞等木本植物茎中导管成环状分布。导管为一串高度特化的管状死细胞所组成，仅剩细胞壁且细胞壁有不同程度的加厚。多媒体展示不同植物的茎横切；不同加厚类型的导管细胞等。植物吸收的无
6、机盐会搭便车，和水一起通过导管来运输。 图2，不同加厚类型的导管 【设计意图：从宏观的找寻到微观的显微世界，引导学生从现象到本质的探求，这也是科学发现的过程】 三、蒸腾作用的概念 【质疑4】：教师提出质疑：“如果把红墨水培养的植物用塑料袋套起来，那么散失出的水会是红色的吗？” 学生思考，观察教师提供的实验装置。 实验结果：把红墨水培养的植物用塑料袋套起来，散失出的水不是红色。 实验结论：植物散失的只是水分，水中溶解的物质没有一起散失。 师讲解：同样，植物吸收的无机盐和水分一起通过导管运输，但是并没有和水一起散失。我们把“水分从活的植物体表面以水蒸汽状态散失到大气中的过程，叫做蒸腾作用。” 四、
7、蒸腾作用的意义 【质疑5】：俗语说“人往高处走，水往低处流”，为什么植物体内的水分可以从下往上流呢？ 学生思考，交流，观察类比实验：如果想将烧杯中的水通过管子向上引，需要来自上方的吸引力。 得出结论：蒸腾作用便提供了这样的吸引力。 【质疑6】：俗语说“大树底下好乘凉”，这有道理吗？ 学生思考，交流 得出结论：蒸腾作用散失的水分降低了环境中的温度，也降低了植物叶片表面的温度。 学生总结蒸腾作用的意义：为水分和无机盐运输提供拉力。降低叶片表面温度，避免被灼伤。 【设计意图：从俗语引入，引导学生自己得出蒸腾作用的意义】 五、反馈练习 （1）植物吸收的水分，真的会散失吗？这种散失是不是一种浪费？ （2
8、）北方的树木为什么在冬天会落叶？ （3）刚移栽的植物为什么会出现萎蔫？如何避免？ 六、小结 学生总结本节课所得 师：今天大家表现的非常好，勇于提出问题，并尝试自己解答。我们平时也应多观察，多思考，并尝试多手边的工具来自己解答。而植物的叶片又是如何散失水分？植物的蒸腾作用对于生物圈的其他生物，是否也有意义呢？我们下节课再来继续探讨。 【设计意图：学生总结所得，教师鼓励学生热爱探究，享受探究的乐趣】 作业布置： 如何定量检测植物会散失多少水分？ 板书设计：（使用课件：是） 教学反思： 本节课是人教版（2023）生物学第三单元第三章绿色植物与生物圈的水循环的内容。本章内容包括植物对水分的吸收和运输、
9、蒸腾作用、绿色植物参与生物圈的水循环以及观察叶片的结构的实验。内容抽象、逻辑关系强，实验过程对学生的要求较高，所以安排两课时来完成。本节课是第一课时的内容。通过学生观察、质疑、探究活动，从现象到本质的自主构建蒸腾作用的相关内容。 反思亮点： 1.突出以探究活动为主的学与教的双边活动，体现了“用教材教”。从现象提出质疑，从质疑展开探究，从探究得出结论，进而得出蒸腾作用的概念和意义。在教学过程中注重对学生思维的启发和探究思维的养成。 2.体现新课程标准的理念，重视概念教学。概念的得出再现了科学发现的过程，从宏观到微观，从现象到本质。引导学生探究中自己解答问题。 反思缺点与改进 1.质疑的问题过多，
10、显得散乱，探究的思想不够连续。改进：让学生在观察了教师提供的实验装置后，集中提出问题，然后再集中展开探究，使探究的目的更明确。 2.学生在探究水分在茎中的运输部位时，很多同学不知道该如何解剖枝条，教师每个组依次指导，时间掌控不合理，过于拖沓，导致反馈练习和小结部分没有完成。改进：分发实验材料前，先让学生分析应该如何解剖，教师进行集中的指导，并让学生预测横切和纵切后的结果，然后再由学生展开实验，这样更加合理。另外，在分发材料时也可以在课前分好，节约一些课堂上时间。 乐圆教学设计 乐圆教学设计 圆教学设计 圆 教学设计 圆教学设计 圆 教学设计 圆教学设计 圆的面积教学设计圆的面积教学设计 圆的面积教学设计与评析 教学设计认识圆 认识圆教学设计