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1、2023年背影教学设计 背影教学设计 设计简说： 背影是朱自清先生于1925年写的一篇纪实性散文，它感染了一代又一代人，不仅仅因为它写出了一种异常真挚至诚的亲子之爱、父子深情，还因为作者敢于剖析自己对父爱由不解到顿悟到感念的过程也真切感人。同时，作者另辟蹊径，选择“背影”来描写父亲，尤其是把父亲买橘子的背影定格，准确地表现了在特定环境下父亲的形象特点，给读者以生动新颖的艺术感受。 这篇课文的第一课时的教学设计意在让学生整体把握文章内容，体会文章精巧的构思，赏析文章朴实却蕴含至爱深情的语言，体会深厚而动人的父子深情，激发学生对父母的爱心。在实际教学中，关注学生学习的过程和方法，注重培养学生的独立
2、性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，在教师的引导下自主学习。 学习目标： 1、整体感知课文，理解文章主题。 2、学习抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。 3、通过体味父子深情，学习作者感悟父爱的品质。 学习重点难点： 1、重点：体味父子深情，学习作者感悟父爱的品质。 2、难点：学习抓住“背影”这一感情聚焦点，展示人物心灵的写法。 课时安排：第一课时 教学方法：三四五教学法 教学过程： 一、预习反馈 1、设置情景，导入新课 同学们，在你的人生经历中，你的父母肯定给予了你许许多多的关爱。也许是一声轻轻的叮咛，也许是一次倾心的谈话，也许是一份特殊的礼物，也许是想一想，其中的哪件
3、事最令你感动，说出来与大家交流。 大家的发言很诚恳，老师也很感动。今天，就让我们跟随朱自清，与他一同注视背影，体会真情。（板书课题） 2、明确学习目标。（过渡语：学习有目标，效率会更高，请同学 1 们看一下本节课我们的学习目标是什么。） 3、请各小组汇报本组预习时已经解决和等待解决的问题。 （可以从本文作者、写作背景、重点字词、主要内容、写作思路等方面入手） 4、走进朱自清 朱自清(1898-1948) ，字佩弦。祖籍浙江绍兴，江苏扬州人。散文家、诗人、学者。主要作品有朱自清散文集。我们熟知的作品有匆匆、春、荷塘月色等。 5、了解写作背景 背影写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。19
4、17年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行”正是指这两件事。作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。 6、正音练习：给加底线的词注音 交卸（ ） 奔丧（ ） 橘子( ） 晶莹（ ） 迂腐（ ） 琐屑( ）栅栏（ ）差使（ ） 照看行李( ） 踌躇( ) 蹒 跚( ) 颓唐( ) 举箸 ( ) 簌簌 ( ) 7、看意思说出相应的词语 二、小组质疑 请大家大声朗读课文，老师有疑问等着你。 1:请找出本文的文眼。（文眼就是文章的字眼儿，读出了文眼，就读 出了中心
5、。文眼常常出现在开头或结尾。） 2:“我”与父亲最后一次相见于什么时候?什么地点? 3:“我”与父亲见面的背景如何？ 4:课文写了“我”几次流泪？ 5:文中一共写了父亲几个背影？ 三、巩固练习 阅读第六段，完成以下问题： 1、文段对父亲“背影”的描写主从 和 两方面详细刻画。 2 2、“我的眼泪又来了”这里的“又”字照应了前一句“ ”，这泪水，前面的是 之泪，后者是 之泪。 3、“我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见”两个“怕”字含义不同，前者是“怕” ，后者是”怕” 。 4、找出文中描写父亲买橘子的动作（至少五个）并分析其作用。 5、仿照父亲买橘子的句子写一段话。（至少用上五个动词） 四、
6、拓展延伸 青春年少，我们也曾对挚爱我们的父母任性过也有误解过他们的爱心，请以 “，我想对您说” 为开头给你的亲人写一张字条。 五、总结导预 父母的爱很平常，也很实在：也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶 但父母的爱也很伟大，值得我们去感恩。大家不妨试着在父母疲倦时端上一杯热茶，在餐桌上给他们夹一次菜，在他们工作之余给他们捶捶背、揉揉肩同学们，我们这节课的学习就到这里，下节课我们将续走进背影，体会深沉的父爱，请各小组认真预习，积极准备。感谢同学们的努力！ (在黄磊的音乐背影中结束本课) 附板书设计 ： 背影 朱自清 父亲的背影： 惦记背影 刻画背影 惜别背影 再现背影 （父爱子） 儿子的眼泪： 悲哀之泪 感动之泪 惜别之泪 伤心之泪 （子爱父） 父子情深 背影教学设计 背影教学设计 背影教学设计 背影教学设计 背影教学设计 背影教学设计 背影教学设计 背影教学设计 背影教学设计 背影教学设计