《2023年如何提高课堂教学的实效性[如何提高教学设计的实效性].docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年如何提高课堂教学的实效性[如何提高教学设计的实效性].docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年如何提高课堂教学的实效性如何提高教学设计的实效性 【摘要】每一堂课总有优点,总有缺点,仔细总结和反思,让我们在反思中积累才智,在反思中成长。【关键词】数学;教学设计;实效性【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2023)06-0224-02数学课程标准指出:数学课程的设计与实施应大力开发并向学生供应更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具,致力于变更学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。这就要求我们在教学设计前要吃透教材,在教学设计时要细心预设,在教学设计后要勤于反思。新
2、课改轰轰烈烈好几年了,老师们努力着变更着以前的教学观念,教学思想,和教学方法。但在教学中总觉得有些课不像数学课,课的设计过于花俏,华而不实;有些课类似于手工课,奢侈了大量的时间,与数学学问擦肩而过。数学课应当是好用的,生活中到处有数学,数学课应当是平实的。如何使数学课更贴近我们的生活?我觉得教学设计很重要,要把握好教学设计的尺度,立足课堂,在课堂这个大舞台里,不断积累,不断成长。1 教学设计时要吃透教材常常说:要提高课堂40分钟的效率。如何提高课堂效率,觉得仔细揣摩教材,思索编者的意图特别重要。编者为什么这样支配教材的内容,它有什么目的,须要我们老师仔细去思索。记得在上有余数的除法时,教参把这
3、部分内容分为两大块:一块是有余数除法的意义和竖式计算,另一块是用有余数的除法解决生活中的简洁问题。同时教参上还说明:要注意结合详细的情境,加强有余数的除法意义的相识;另一方面要重视联系学生已有的阅历和学问,学习有余数的除法的计算。有余数的除法要有机地体现与表内除法的联系。而教材上各习题之间都是分散的,学生很难系统地理解余数的意义。而理解余数为什么比除数小,这恰恰是个重点,也是学生不易理解的难点。如何突破这个重难点,我想到了分东西。分东西是学生常常遇到的事。通过分一分,让学生明白,有时正好分完,像我们以前学的。有时分不完,不能再按从前的方式分了,这剩下的这个数就叫余数。既做到了与表内除法的联系,
4、又适时的引出了“有余数的除法”。通过分一分,学生也就明白了,余数肯定比除数小的道理。余数还根据肯定的规律重复着。从而再引出除法的竖式计算,过渡特别自然。当学生在计算时,就避开了余数比除数还大的错例。并且学生自己也能对错误做出正确的推断了。只有吃透教材,对教材进行重组,学生才能真正学得轻松。2 教学设计时要细心预设每一堂课,少不了老师的细心预设,预设是为了更好的生成。只有细心预设,课堂才显得更有生气。如二年级对称图形一课中,教学时我运用多媒体课件,把现实生活中的对称图形呈现在学生的面前:有动物的,如蝴蝶、蜻蜓;有装饰品的,如花瓶;有服饰类的,如学生穿的裤;有建筑的,如宝塔,等等物件。课件一演示,
5、学生都“哇”地叫了起来,都说真美丽,给学生以视觉美。通过观看,老师又提问:你发觉了什么?学生很简单回答。“它们左右两边是一样的。”老师又用课件演示,沿着一条直线对折过去,两边完全重合的图形叫对称图形,那一条折线叫对称轴。二年级学生对空间思维发展水平较低,运用信息技术手段弥补了这一不足。把一些繁琐的空洞的讲解于有形的演示中,学生更形象直观地理解了图形的概念,同时多媒体课件色调绚丽多彩,对学生来说也是美的熏陶,真可为一箭双雕。正因为有了老师的细心预设,学生的学才变得更加主动主动。3 教学设计后要勤于反思每一堂课总有优点,总有缺点,仔细总结和反思,让我们在反思中积累才智,在反思中成长。在教学克和千克
6、时,我打算了大量的实物,在课堂上,通过称、掂、猜等方法,让大家体验质量的轻重。自以为学生对质量的轻重有了较深的体验,因此,在课的结束时,让学生练习了这样一道题,但效果却不竟然。同学们,刚才我们体验了一些物体的质量。有位同学也学了克和千克的学问,回家后他依据所学的学问写下了这么一篇数学日记。(课件出示)读后,你有什么想跟他说的吗?4月3日 晴放学了,我背起3克重的书包高兴奋兴地回家了。走进家门就看到妈妈已经给我放好了大约250千克重的大苹果,放下书包我就狼吞虎咽地把苹果吃了下去。然后,我拿出重100克的作业本和重10千克的铅笔起先仔细地做作业了,刚做完作业,体重100克的胖爸爸回来了,他手中还拎
7、了个6千克重的西瓜呢,我兴奋地叫着:“哇,我爱吃的西瓜来了,我又可以吃西瓜了!”爸爸说:“你不能再吃了,再吃下半个西瓜你的体重就要接近30千克了。”读完后,学生们纷纷指出3克应为3千克。250千克应为250克。10千克应为10克。100克的胖爸爸应为100千克。唯独对6千克的西瓜不能作正确的推断。大家都说6千克的西瓜太重了,似乎没有的。妈妈买来的西瓜都是很小的。课后,我在问学生,你们常常跟父母一起上菜场吗?大部分学生都说有,但我们从来不问有多重,要多少钱。只知道选自己喜爱吃的买。而在课前我也没有叫学生去估测物体的质量。因此学生在推断6千克西瓜时会犯错误。其他学生们没有错,因为时下市场上出售的西
8、瓜都是暖棚里种出来的,个头都不大,我们看到的西瓜,和父母买回来,吃到的西瓜都是迷你型的。再加上克和千克不像长度单位那么直观,靠眼睛看就行了。它必需通过肌肉的惊慌来感觉。虽然课上,我供应了大量的实物让大家感知,让学生充分体验,但这还远远不够的,就像我们大人,在几十年的生活中都没有形成良好的质量观念,对于一个8、9岁的孩子来说就更难了。因此,通过这一节课,让我相识到教学质量这一内容,单靠一、二节课是远远不够的,我们可以延长到课外。课前让学生充分积累材料,增加感性相识,课上,让学生充分体验,建立1克和1千克的表象,课后,通过搞数学活动,让学生先估测再实测,培育和提高学生的估测实力。教学是我们的生命,课堂是我们耕耘的场所。让我们把教学中的点点滴滴记录,不断总结,反思,从而不断提高自身的专业理论水平,为成为一名才智型的老师而不断努力吧!