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1、2023年3倍数特征教学设计（精选多篇） 推荐第1篇：2、3、5倍数特征 2.3.5的倍数的特征专项练习 一.填空: 1.在 15、 18、 25、30、19中，2的倍数有( )，5的倍数有( ),3的倍数有( )，既是 2、5又是3的倍数有( )。 2.在1-20的自然数中最小的奇数是（ ），最小的偶数是（ ），最大的奇数是（ ）。 3.如果a是偶数，那么与它相邻的两个数是（ ）和（ ）这两个数是（ ）数。 4.自然数中，（ ）的数叫做偶数，（ ）的数叫做奇数。 5.个位上是（ ）或（ ）的数，是5的倍数。 6 既是2的倍数又是5的倍数的数的特征是（ ）。 7.奇数与偶数的和是（ ）数；奇数
2、与奇数的和是（ ）数；偶数与偶数的和是（ ）数。 8 一个两位数，它既是5的倍数，又是3的倍数，而且是偶数，这个数最小是（ ）。 9.能被 2、 3、5整除的最小两位数是（ ）。 10.从0、 1、 4、5中选出三个数字组成三位数，其中能同时被 2、 3、5整除的最小三位数是（ ），最大三位数是（ ）。 11.一个两位数，同时是3和5的倍数，这样的两位数如果是奇数，最大是（ ），如果是偶数，最小是（ ）。 12、个位上是( )的数，都能被2整除；个位上是( )的数，都能被5整除。 13.同时是2和5倍数的数，最小两位数是( )，最大两位数是( )。 14.1024至少减去( )就是3的倍数，1
3、708至少加上 ( )就是5的倍数。 15.三个连续偶数的和是186，这三个偶数是( )、（ ）、( )。 16.在 18、 29、 45、30、 17、7 2、 58、 43、7 5、100中，2的倍数有（ ）；3的 倍数有（ ）；5的倍数有( )，既是2的倍数又是5的倍数有（ ），既是3 的倍数又是5的倍数有（ ）。 17.用 5、 6、7这三个数字，组成是5的倍数的三位数是（ ）；组成一个是3的倍数 的最小三位数是（ ）。 18.在 27、6 8、 44、7 2、58 7、60 2、 431、800中。 奇数是： 偶数是： 19按要求做。 从0、 3、 5、 7、这4个数中，选出三个组成
4、三位数。（1）组成的数是2的倍数有： （2）组成的数是5的倍数有： 。 （3）组成的数是3的倍数有： 20.偶数+偶数= 奇数+奇数= 偶数+奇数= 21.个位是（ ）的自然数，叫做奇数。两位数中，最小的奇数是（ ），最大的偶数是（ ）。 22.同时是2，5的倍数的最大两位数是（ ）。 23.226至少增加（ ）就是3的倍数，至少减少（ ）就是5的倍数。 二.写一写。 （一）用 2、 5、0、6四个数中，选择两个数组成两位数。1.组成的数是偶数。（ ） 2.组成的数是5的倍数。（ ） 3.组成的数既是2和5的倍数，又是3的倍数。（ ） （二）按要求在里填数： 1.36是3的倍数，里最大填（ ）
5、。 2.17是2的倍数，里最大填( )。 3.25是3和5的倍数，里最大填( )。 4.82是 2、3和5的倍数，里最大填( )。 三.在 里填一个数字，使每个数都是3的倍数 5，里可以填（ ）; 37，里可以填 （ ）; 78，里可以填（ ）; 143，里可以填 （ ）; 601，里可以填（ ）。 四.请在下面三位数中的里填上一个适当的数字 ：2和3的最小倍数： ， ； ：3与5的最小倍数： ， ：2，3和的最大倍数： 一)用 2、 5、0、6 四个数中，选择两个数组成两位数。 1.组成的数是偶数。 2.组成的数是5 的倍数。 3.组成的数既是2 和5 的倍数，又是3 的倍数。(三)按要求在
6、里填数: 1.36 是3 的倍数，里最大填( )。 2.17是2 的倍数，里最大填( )。 3.25是3 和5 的倍数，里最大填( )。 4.72是 2、3 和5 的倍数，里最大填( )。 （四）、在里填一个数字，使每个数都是3 的倍数。 （1）5，里可以填( ); 37，里可以填( ); 78，里可以填( ); 143，里可以填（ ）; 601，里可以填( )。 （五）.请在下面三位数中的里填上一个适当的数字 2 和3 的最小倍数: 7 ， 52 3 与5 的最小倍数: 35 ，6 : 2、3 和5的最大倍数: 7 （4）3的最小倍数：7 （六）、选择正确的答案填在括号里。1能同时被3和5整
7、除的两位数有( )。 A120 B45 C105 D90 E35 2用0、 1、 3、5可以组成( )个能同时被 2、 3、5整除的三位数。A2 B3 C4 D5 3202至少增加( )才是5的倍数。 A1 B2 C3 D4 4101至少减少( )才是3的倍数。 A1 B2 C3 D4 推荐第2篇：2.5倍数的特征教学设计 、倍数的特征教学设计 【教学内容】：义务教育课程标准实验教科书人教版数学五年级下册第17页、18页。 【教学目标】： 1经历探索2，5倍数特征的过程，理解掌握2，5的倍数特征，能判断一个数是不是2或5的倍数。 2了解奇数、偶数的含义，能判断一个非零自然数是奇数还是偶数。 3
8、.在观察、猜测和讨论过程中，提高探究问题的能力，培养类推能力及主动获取知识的能力，激发学生的学习兴趣。 ：概括理解2、【教学重点】5 倍数的数的特征；理解奇数和偶数的含义。 【教学难点】：灵活运用5和2的倍数的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断 【教学过程】： 课前复习： 1、在 2、 3、 5、 8、 10、 12、 25、40这几个数中，40的因数有几个？5的倍数有几个？ 2、在 6、 10、 12、 15、 18、20这几个数中，哪些数是2的倍数？哪些数是5的倍数？ （一）谈话引入，揭示课题： 1：同学们，孙悟空身怀七十二项绝技，老师也有一项绝技，不用计算就能判断一个数是不是2或者5的倍
9、数。你们相信吗？ 2：请你说出一个数来考考老师，好吗？ 生自由报数：如：3245 2963 8037 7231 12035 4570 3：你们想不想学这项绝技呀？今天我们就来研究 2、5的倍数特征。（板书课题） （二）自主探索，总结 2、5的倍数特征 1.小组合作探究。 刚才我们说了这么多2的倍数，它们有什么特点呢？下面我们在小组中交流一下，说说你发现了什么，是怎样发现的，有不同意见的同学可以补充，然后各组选代表在全班交流。 2.全班交流。 哪个小组愿意说一说你们的发现？ 这些数有什么特征呢？哪个组能再说说你们的发现？ （学生一般都能说出2的倍数个位上是0、 2、 4、 6、8） 课件出示“百
10、数表”：百数表中涂色的数都是2的倍数，观察它们的个位分别是几？（课件把2的倍数变红色。） 3.验证。 我们通过研究2的倍数，发现它们的个位上是0、 2、 4、 6、8，那么，是不是具有这个特征的数，都是2的倍数呢？下面我们用大数验证：9996个位上是6，是2的倍数吗？请计算验证。 谁还能说一个大数？请大家计算验证。 教师小结：经过验证，只要个位上是0、 2、 4、 6、8的数就是2的倍数，证明我们的发现是正确的。 4.应用。 师：判断下面哪些数是2的倍数。 2，21，10，87，96，99，104，2023，73，955。 5.教学奇数、偶数。 想一想，什么样的数是偶数？ （一个数是2的倍数，
11、这个数就是偶数；个位上是0、 2、 4、 6、8的数是偶数） 教师小结：所有符合2的倍数特征的数，都是偶数。 像21，87这些数都不是2的倍数。你能说几个这样的数吗？ 有同学从书上知道了这些数是奇数。那么，什么样的数是奇数？ (个位上是 1、 3、 5、 7、9的数是奇数)。 6.总结方法。 同学们刚才认识了奇数和偶数，还研究了2的倍数的特征。下面我们一起来回顾一下2的倍数特征的研究过程。（首先举出一些2的倍数的例子，然后通过观察发现特征，最后再举例来验证。板书：举例发现验证。） 三、自主探究5的倍数特征 1、课件再次出示“百数表”：请同学们在下表中把5的倍数找出来，并做上记号。找完以后，同桌
12、可以互相检查讨论。 刚才在找的过程中，你们发现5的倍数有什么特征？（5的倍数的特征比较明显，通过对2的倍数的探究，学生很容易就可以总结出5的倍数的特征） 板书:5的倍数的特征是:个位上是0或5。 2、总结既是2的倍数又是5的倍数的特征。 请同学们以自己的学号为例，记住自己的学号是哪个数的倍数，然后按老师的口令起立坐下。口令：是2的倍数的，请起立；是5的倍数的，请起立。谁站起来了2次？ 谁能再说出几个这样的数？ （学生举例说明。） 3.回顾本节课所学内容。 四、巩固练习，拓展应用 1、练一练 （1）第18页练一练。下面的数哪些是2的倍数？哪些是5的倍数？哪些数既是2的倍数，又是5的倍数？ 2、游
13、戏：数字卡片，添加或减少 口袋里有09的数字卡，拿出一张“9”。摸出几可以和“9”组成2的倍数；摸出几可以和“9”组成5的倍数。 板书设计： 2、5倍数的特征 2的倍数：个位上是0、 2、 4、 6、8的数。 5的倍数：个位上是0或5的数。 偶数：2的倍数又叫做偶数。 奇数：不是2的倍数的数叫做奇数。 2、5倍数的特征：个位上是0的数。 推荐第3篇：25倍数的特征教学设计 25倍数的特征 一、教学目标： 1、结合具体实例，了解 2、5倍数的特征，能找出100以内的 2、5的倍数；理解奇数、偶数的含义。 2、在探索新知识的过程中，初步了解观察、类比、猜测和归纳等探索规律的基本方法， 3、通过探索
14、活动，感受数学思考过程的条理性，发展初步的归纳、推理能力，激发探索规律的兴趣。 二、教材分析： 借助生活素材，引入对抽象知识的学习。 2、5倍数的特征是比较抽象的知识，对于小学生来说，理解和掌握起来比较困难。教材选取了具有现实性的生活素材，借助学生已有的生活经验引入对知识的学习，使抽象的知识形象化，降低了认知难度。 三、教学重、难点 2、5倍数的特征是教学重点。 四、教学过程 （一）谈话引入。 （近来校园舞在我们校园内可谓是如火如荼，为进一步丰富同学们的校园生活，学校准备举行以下几种舞蹈比赛，下面咱们一起来看看都是些什么比赛）修改：为了丰富同学们的课间生活，学校要举行演出比赛，想知道是什么比赛
15、吗？投影出示：信息窗1） （二）新课： 1、投影展示信息窗口图片。师:咱们班参加哪项比赛好呢？ 生：交谊舞 师：那咱们班派多少名同学去参加合适？ 这些数有什么特点？（2的倍数） 3、师：老师有一个特异功能，随便一个数能马上就知道是不是2的倍数，比计算器算的快得多，甚至连电脑也不如老师快，信吗？ 4、学生随机出题，教师和计算器比赛。修改：你还能说出几个2的倍数吗？能说完吗？不能，是的，2的倍数是无限的。 5、想知道其中奥秘吗？那么我们就一起来探讨一下2的倍数的特征吧。修改：下面我们继续来研究2的倍数特征。 6、出示百数表，画出2的所有倍数。 7、根据学生的反馈教师完成大表 8、请同学们先仔细观察
16、表中2倍数，再四人小组讨论一下:你觉得2的倍数的特征是什么? 9、交流2的倍数特征，并验证。 问题：个位上是双数,具体是指哪些数？那么是2的倍数的数个位上非要双数,单数行吗? 那请你任意写一个个位上是单数的数,验证一下你们的结论。那看来2的倍数的特征是个位上一定要是0、 2、 4、6或8。补充：板书：2的倍数特征：个位是0、 2、 4、 6、8 教学偶数、奇数： 个位上是0、 2、 4、 6、8的数，都是偶数。（板书：偶数），个位上是 1、 3、 5、7的数，都是奇数。 10、练习：51页2 11、出示百数表，画出5的倍数 交流5的倍数特征。 问题：你能举些例子来说明吗? 我们观察的都是三位数
17、,那么是不是任何整数,只要是5的倍数,个位上一定是0或5?同学们任意写一个5的倍数的数验证一下。那么不管是几位数,只要是5的倍数，个位上一定是0或5,是吗? 12练习：用6、0、9、5四张数字卡片，任选两张组成一个两位数，要求是5的倍数 （三）课堂练习：50页1 （四）小结。 师:今天这节课我们学了什么?你怎样学会的? 五、板书 2、5的倍数特征 5的倍数：个位上是0或5。 2的倍数：个位上是0、 2、 4、 6、8。（偶数） 推荐第4篇：235倍数的特征教学设计 235倍数的特征 一、教学目标： 1、结合具体实例，了解 2、 3、5倍数的特征，能找出100以内的 2、 3、5的倍数；理解奇数
18、、偶数的含义。 2、在探索新知识的过程中，初步了解观察、类比、猜测和归纳等探索规律的基本方法， 3、通过探索活动，感受数学思考过程的条理性，发展初步的归纳、推理能力，激发探索规律的兴趣。 二、教材分析： 借助生活素材，引入对抽象知识的学习。 2、 3、5倍数的特征是比较抽象的知识，对于小学生来说，理解和掌握起来比较困难。教材选取了具有现实性的生活素材，借助学生已有的生活经验引入对知识的学习，使抽象的知识形象化，降低了认知难度。 三、教学重、难点 2、 3、5倍数的特征是教学重点，3的倍数的特征是教学难点。 四、教学过程 （一）谈话引入。 （近来校园舞在我们校园内可谓是如火如荼，为进一步丰富同学
19、们的校园生活，学校准备举行以下几种舞蹈比赛，下面咱们一起来看看都是些什么比赛）修改：为了丰富同学们的课间生活，学校要举行演出比赛，想知道是什么比赛吗？投影出示：信息窗1） （二）新课： 1、投影展示信息窗口图片。师:咱们班参加哪项比赛好呢？ 生：交谊舞 师：那咱们班派多少名同学去参加合适？ 这些数有什么特点？（2的倍数） 3、师：老师有一个特异功能，随便一个数能马上就知道是不是2的倍数，比计算器算的快得多，甚至连电脑也不如老师快，信吗？ 4、学生随机出题，教师和计算器比赛。修改：你还能说出几个2的倍数吗？能说完吗？不能，是的，2的倍数是无限的。 5、想知道其中奥秘吗？那么我们就一起来探讨一下2
20、的倍数的特征吧。修改：下面我们继续来研究2的倍数特征。 6、出示百数表，画出2的所有倍数。 7、根据学生的反馈教师完成大表 8、请同学们先仔细观察表中2倍数，再四人小组讨论一下:你觉得2的倍数的特征是什么? 9、交流2的倍数特征，并验证。 问题：个位上是双数,具体是指哪些数？那么是2的倍数的数个位上非要双数,单数行吗? 那请你任意写一个个位上是单数的数,验证一下你们的结论。那看来2的倍数的特征是个位上一定要是0、 2、 4、6或8。补充：板书：2的倍数特征：个位是0、 2、 4、 6、8 教学偶数、奇数： 个位上是0、 2、 4、 6、8的数，都是偶数。（板书：偶数），个位上是 1、 3、 5
21、、7的数，都是奇数。 10、练习：51页2 11、出示百数表，画出5的倍数 交流5的倍数特征。 问题：你能举些例子来说明吗? 我们观察的都是三位数,那么是不是任何整数,只要是5的倍数,个位上一定是0或5?同学们任意写一个5的倍数的数验证一下。那么不管是几位数,只要是5的倍数，个位上一定是0或5,是吗? 12练习：用6、0、9、5四张数字卡片，任选两张组成一个两位数，要求是5的倍数 （三）课堂练习：50页1 （四）小结。 师:今天这节课我们学了什么?你怎样学会的? 五、板书 2、 3、5的倍数特征 5的倍数：个位上是0或5。 2的倍数：个位上是0、 2、 4、 6、8。（偶数） 奇数： 1、 3
22、、 5、7 推荐第5篇：2、3、5倍数的特征 2、5倍数的特征教学设计 教学目标： 1.掌握 2、5倍数的特征和既是2的倍数又是5的倍数的特征，认识奇数和偶数。2.让学生经历科学探究的完整过程，学会探究方法，形成探究能力。 3.在规律探究过程中，让学生体验留心观察、不断发现，认识数学思维的严谨性和科学性，体味数学的魅力。课前导入： 自我介绍： 知道贺知章吗？倒过来读就是老师的名字，他的咏柳谁会背？全诗有多少字？28除以2是多少？口算：30除以2商事多少？35除以5商事多少？ 28、30分别是2的几倍？35是5的几倍？被除数和除数是什么关系？（生：被除数是除数的倍数）这节课共同研究和倍数有关的数
23、学知识。板书课题： 2、5倍数的特征 教学过程 一、创设情境，提出问题 森林里决定分工举办一次大型联欢会，羊羊的班级准备从交谊舞和圆圈舞中选出一项参加联欢会，请看下面的信息：（课件出示大赛情境图：圆圈舞、交谊舞） 师：请同学们仔细观察，你发现了哪些数学信息？ 如果我们班要参加交谊舞大赛，你喜欢选几组参赛？一共需要人？ 怎样列式？ 生：21=2；22=4；23=6 师：这些参赛人数都与哪个数有关系？有什么关系？ （教师板书：2的倍数） 师：谁能再说几个2的倍数？ （生答略。） 【设计意图：结合学校教学楼建设情况，创设情境，举例说出部分2的倍数，让学生学习身边的数学，激发学生的探究欲望】 二、引导
24、探索2的倍数的特征 1.小组合作探究。 师：刚才我们找到了这么多2的倍数，它们有什么特点呢？下面我们在小组中交流一下，说说你发现了什么，是怎样发现的，有不同意见的同学可以补充，然后各组选代表在全班交流。 2.全班交流。 师：哪个小组愿意说一说你们的发现？ 学生汇报自己的发现，同学互评，互相补充。 师（课件出示“百数表”）：百数表中涂色的数都是2的倍数，观察它们的个位分别是几？（课件把2的倍数140内2的倍数按从大到小的顺序变红，其余的按竖排变红。） 3.验证。 师：我们通过研究2的倍数，发现它们的个位上是0、 2、 4、 6、8，那么，是不是具有这个特征的数，都是2的倍数呢？下面我们用大数验证
25、：7920个位上是0，是2的倍数吗？请计算来验证。 学生用计算器验证。让学生说说验证过程。 谁能再找一个大数验证一下？学生举数字并验证。 教师小结：经过验证，说明只要个位上是0、 2、 4、 6、8的数就是2的倍数，证明我们的发现是正确的。 4.应用。 师：判断下面哪些数是2的倍数。 2，21，10，87，96，99，104，2023，73，955。 【设计意图 ：让学生利用已有的知识自己找出2的倍数，初步感知2的倍数的特征，并利用计算器验证规律。同时运用多媒体演示，帮助学生发现规律，突破重、难点。】 5.教学奇数、偶数。 课件出示：在自然数中，是2的倍数的数叫做偶数，不是2的倍数的数叫做奇数
26、。偶数就是双数，奇数就是单数。 师：请大家闭上眼睛，想一想，什么样的数是偶数？什么样的数是奇数？想好了说出几个偶数和奇数 。 学生说自己的想法，师生互相补充 师：想想生活中你见过哪些奇数和偶数？（比如：老师的生日是10月3日，10和6都是偶数） 指几名学生说一说，大家互相评议，及时鼓励和表扬说的好的学生。 【设计意图：在理解举例中了解偶数、奇数的含义，在生活中寻找例子，让孩子们感受数学无处不在，使其更加喜爱数学。】 6.总结方法。 师：同学们刚才认识了奇数和偶数，还研究了2的倍数的特征。下面我们一起来回顾一下2的倍数特征的研究过程。（首先举出一些2的倍数的例子，然后通过观察发现特征，最后再举例
27、来验证。板书：列举数字归纳特征验证特征） 【设计意图：进行方法指导，总结探究过程，积累活动经验，落实新课标理念，为下一步独立探究做好铺垫】 三、自主探究5的倍数特征 1.创设情境，提出问题。 师：同学们，如果让你选参加圆圈舞的人数，想一想，又必须是谁的倍数？（板书：5的倍数）那么，5的倍数有什么特征呢？有没有信心自己研究出来？ 2.小组合作探究。 师：请同学们借助刚才的方法，小组合作先在练习本上写出一些5的倍数，然后交流各自的发现，并进行验证。 3.全班交流。 师：哪个小组能按照“举例发现验证”的顺序介绍一下你们的探究过程？ 让学生介绍自己的探究过程，教师对发言的同学给予表扬。 师：大家同意他
28、们的发现吗？谁能再说说5的倍数特征？ （学生纷纷举例说明。） 师（小结）：个位上是0或者5的数是5的倍数。 4.既是2的倍数又是5的倍数的特征。 师：请同学们先观察自己卡片上的数，记住是哪个数的倍数，然后按老师的口令举卡片。口令：是2的倍数的，请举卡片；是5的倍数的，请举卡片。谁举了两次卡片？ （学生互相观察发现，持写有 10、20、30卡片的同学分别举了两次，说明 10、20、30既是2的倍数，又是5的倍数。） 师：谁能再说出几个这样的数？ （学生举例说明。） 5.回顾本节课所学内容，学生看课本质疑 【设计意图：运用经验独立探究，体验成功喜悦】 四、巩固练习，拓展应用 （一）走进生活 食品店
29、运来85个面包，如果每2个装一袋， 能正好装完吗？如果每5个面包装一袋，能正好装完吗？为什么？ （二）试试看 出示李咏画像 师：他叫什么名字？ 生：李咏。 师：每一个参与这个节目的人都想第一个把电话打进直播间，你想知道这个节目的电话号码吗？ 课件出示练习：8538661（板书），这个号码既是2的倍数又是5的倍数，想想看这个电话号码究竟是多少？ 【设计意图：本节课的练习形式多样，突出学习的趣味性和生活化，提高学生的参与度及练习题的利用率。使学生体会到学习的乐趣和价值。】 五：课堂总结：说说这节课你们都学到了那些知识？你用什么方法学到的知识？还有什么不懂的地方，提出来共同研究，你对自己的表现满意吗
30、？怎样评价老师？ 【设计意图：梳理归纳，自我评价，让学生体验学习的乐趣】 六、课后拓展：猜一猜 6 （）707（）73（） 千万位：最小的奇数 千位：0以外最小的偶数 这个9位数是5的倍数，但不是2的倍数。 【设计意图：利用学生喜欢的QQ号做思考题，激发学生课下学习欲望，同时跟学生建立联系，便于沟通和交流】 六：板书设计： 2、5倍数的特征 2的倍数的特征：个位上是 2、 4、 6、 8、0的数 5的倍数的特征：个位上是 5、0的数 个位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数 5、 2、3的倍数的特征教学设计及点评 高屏 1、引导学生回忆探究2和5的倍数的特征的方法，师板书 2、“下面就请大家用这
31、种研究方法，继续研究3的倍数的特征。”组织个人研究 请四人小组共同完成并做好记录。 2、组织汇报。“交流时一定要说清楚研究过程”，学生说到每一条猜想时，教师板书并质疑。 3、组织集体逐条验证 （如果学生不能得出正确的猜想，引导学生跳出观察个位，进行整体观察，再次观察、猜想、验证） 4、得出结论 5、运用结论判断。继续渗透猜想验证和不完全归纳的数学思想方法，运用探究5的倍数特征的研究方法，独立探索2的倍数特征，（培养学生的探究能力，反思能力和自主意识继续渗透“猜测验证”的数学思想方法，使其继续运用学习到的研究方法进行探究，进一步培养学生探究能力进一步提高学生的反思能力和自主意识。） 三总结全课
32、1、我们一起研究了 5、 2、3的倍数的特征，在研究过程中有什么收获？ 2、小结：研究中用到的“观察-猜想-验证-结论”的方法，是我们在研究数学问题时常用的方法 （培养学生总结回顾的意识。继续强化“猜想验证”的数学思想方法。） 附：板书设计 5、 2、3倍数的特征 写数 观察 个位上是0或者5的数，是5的倍数。 五年级数学下 2 3 5的倍数的特征教学设计 （共5课时 第4课时） 课型：练习课 教学目标 1.通过自主练习和交流的专项训练，熟练掌握 2、 5、3的倍数的特征，并能灵活运用特征去解决具体的问题。 2.在专项训练的过程中，培养孩子们的审题、分析和解决问题的能力。 教学重、难点 熟练掌
33、握 2、 5、3的倍数的特征，并能灵活运用特征去解决具体的问题。 教学准备 多媒体课件 一、情境引入，回顾再现。 师：前面我们探索、研究了 2、5和3的倍数的特征，今天这节课我们就这部分知识做一些练习，希望同学们既能记忆和理解 2、5和3的倍数的特征，同时又能灵活运用 2、5和3的倍数的特征去解决一些具体的问题。 （板书： 2、5和3的倍数的特征练习） 二、分层练习，强化提高。 1、基本练习。 （1）.自主完成p20的第1题和第4题。 要求：学生独立完成。 步骤：先独立完成，再全班交流。全班交流时可以让个别学生口答，在口答之后让学生说说2和3的倍数的特征。 （2）.说说身边的奇数和偶数 师：在
34、自然数中，是2的倍数的数我们称为偶数，不是2的倍数的数叫奇数，说说你身边的哪些数是奇数，哪些数是偶数？ （引导学生说说身边的奇数和偶数） 师：最小的偶数是多少？最小的奇数是多少？有没有最大的偶数和奇数？为什么？ （引导学生根据自然数的特点认识到最小的偶数是0，最小的奇数是1，没有最大的奇数，也没有最大的偶数。） 2、综合练习。 （1）.利用5的倍数的特征进行判断。（解决p21的第5题。） 要求：学生读题并思考“妈妈买了一些马蹄莲和郁金香，马蹄莲和郁金香的单价都是5的倍数，那妈妈买的总价会不会是5的倍数？”，接着让学生自主解决。 小结：5的倍数的和还是5的倍数。 （2）.3的倍数的特征的实际运用
35、。（解决p21的第6题。） 要求：学生独立思考，思考后与同桌交流。 （3）.根据3的倍数的特征组数。（解决p21的第7题。） 要求：独立完成，全班交流。 小结：3的倍数的特征。 （4）.说一说。（p21的第8题。） 师：你能说出3个3的倍数的偶数吗？你能说出3个5的倍数的奇数吗？ （根据具体题目的要求，说符合的数。） 3、提高拓展性练习。 （1）.判断。（p22的第9题。） （2）.完成p22的第10题。 要求：根据题目要求，独立解决，最后全班交流。 （3）.研究奇偶性。（p22的第11题。） 小结：奇数+奇数=偶数，偶数+偶数=偶数，奇数+偶数=奇数。 三、自主检测，评价完善。 1.给2的倍
36、数 43 25 38 0 . 2.给3的倍数 36 135 111222333 . 3.判断 （1）任何奇数加1之后，一定是2的倍数。 （ ） （2）个位上是 3、 6、9的数，都是3的倍数。 （ ） （3）75既是5的倍数，又是3的倍数。 （ ） （4）自然数不是奇数，就是偶数。 （ ） （5）同是 2、5和3的倍数的数的个位一定是0. （ ） 4.一个三位数既是3的倍数，又是5的倍数。这样的三位数最小是多少。=？ 5.从 2、 6、 7、5这四个是中选出三个组成一个三位数，使它既是3的倍数，又是5的倍数。 四、归纳小结，课外延伸。 这节课我们根据 2、5和3的倍数的特征解决了一些问题。通过
37、这节课的学习，你又有哪些收获？还想研究哪些数的倍数的特征？ 板书设计 2、5和3的倍数的特征练习 奇数+奇数=偶数，偶数+偶数=偶数，奇数+偶数=奇数 教学内容：第21页的练习3第5-11题。同步训练习题。 教学目标： 1.知识与技能：进一步掌握 2、 5、3的倍数的特征，会正确判断一个数是否是 2、 5、3的倍数。会运用 2、 5、3的倍数特征解决日常生活中的一些问题。通过自主探索，掌握 3 倍数的特征，会判断一个数是不是3的倍数。 2.过程与方法：通过讨论、归纳、自主探索、合作交流，感悟 2、 5、3的倍数的特征。 3.情感态度与价值观：感受知识应用价值，激发学习数学知识的兴趣，培养和提高
38、学生解决问题的能力。 教学重点：会正确判断出 2、 5、3的倍数。 教学难点：会运用 2、 5、3的倍数的特征解决实际问题。教学过程： 一、基本练习 导语：这节课，我们通过练习来巩固 2、 5、3的倍数的特征。 1.2的倍数有什么特征？5的倍数有什么特征？3的倍数有什么特征？什么叫偶数？什么叫奇数？学生分别回答。2.下列各数中，哪些数有因数3？ 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92
39、93 94 95 96 97 98 99 100 3.在3的倍数中，哪些是9的倍数？ 二、概念辨析 1.凡是偶数都是2的倍数。（ ） 2.没有因数2的自然数一定是奇数。（ ） 3.自然数不是奇数就是偶数。（ ） 4.个位是0的自然数一定既是2的倍数，又是5的倍数。（ ） 5.个位是 3、 6、9的数一定含有因数3。（ ） 6.30.6各位上的数的和是3的倍数，所以这个数是3的倍数。（） 7.第9题。 让学生独立判断，并说说判断的理由。 三、指导课本练习1.第5题。 观察题中的情境，找到有用的数学信息。 你知道找回的钱对不对吗？为什么？学生独立思考后再在小组内讨论交流。（因为妈妈买的是郁金香和马蹄莲，它们的价钱都是5的倍数，妈妈付出50元，不管买了多少马蹄莲和郁金香，找回的钱都应该是5的倍数，所以找回13元是不对的。） 2.第6题。 观察并说明题意，明确“至少”含义。至少是指刚好比22大，不能大得太多，又必须是3的倍数。独立解答，集体订正。 这道题的实质是：求一个数最小的比22大的3的倍数。在此基础上得到答案：比22大的最小的3的倍数是