《2023年倍数教学设计及反思（精选多篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年倍数教学设计及反思（精选多篇）.docx（90页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年倍数教学设计及反思（精选多篇） 推荐第1篇：倍数和因数教学设计及反思 倍数和因数教学设计及反思 您现在正在阅读的倍数和因数教学设计及反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!倍数和因数教学设计及反思教学内容： 苏教版四年级(下册)第7072页的例题及相应的试一试，第72页想想做做 第13题 教学目标： 1、使学生结合整数乘、除法运算初步认识倍数和因数的含义，探索求一个数的倍数和因数的方法，能在1100的自然数中找出10以内某个数的所有倍数，能找出100以内某个数的所有因数。 2、使学生在认识倍数和因数以及探索一个数的倍数或因数的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，提
2、高数学思考的水平。 教学过程： 一、谈话导入。 智力题：有三个人，他们中有2个爸爸，2个儿子，这是怎么回事？ 教师说明：人和人之间是有联系的，数和数之间也是有联系的。（板书：数和数） 二、初步认识倍数和因数。 1、创设情境。 用12个同样大的正方形拼成一个长方形，可以怎么拼？请同学们先想象一下，然后说出你的摆法，并用乘法算式表示出来。 学生汇报拼法，教师依次展示长方形的拼图，并板书： 43=12 62=12 121=12 教师根据43=12 揭示：43=12 12是4的倍数，12也是3的倍数，4和3都是12的因数。 揭示课题：倍 因 提出要求：你能用倍数和因数说一说 62=12 121=12吗
3、？ 指名学生回答，其他学生补充。 2、深化感知。 （1） 完成想想做做第1题。同桌互说以后再指名学生叙说。 （2） 你能举出一些算式，说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数吗？ 教师说明：为了方便，我们在研究倍数和因数时，所说的数一般指不是0的自然数。 三、探求一个数的倍数。 1、设疑。 在刚才的学习中，我们知道了3的倍数有12，3的倍数除了12还有别的吗？请在纸上写出3的倍数。你能完成得又对又好吗？。学生在书写过程中引发冲突：为什么停下来不写了？有什么困难吗？引导学生讨论后达成共识：加省略号表示写不完。 2、交流。 投影展示学生作业。 讨论对不对？。 讨论好不好？。 揭示有序，为什么要有序地写倍数呢
4、？ 全班讨论：你是怎么写3的倍数的？。 31 32 33 3 3+3 6+3 一三得三 二三得六 三三得九 引导学生讨论得出：用依次 1、 2、3写出3的倍数。 3、深化。 请写出2的倍数，5的倍数。 学生练习后组织评讲。 4、引导观察，发现规律。 小组讨论：观察这三道例子，你有什么发现？ 全班交流，概括规律， 5、小结：发现这些规律可以更好地帮助我们寻找一个数的倍数。 四、探求一个数的因数。 1、设疑。 刚刚我们学会了找一个数的倍数，接下来我们来找一个数的因数。 请写出36的因数，你可以独立思考，可以和同桌讨论，看谁写得又对又多。 学生试写36的因数。 2、组织讨论。 你是怎么找36的因数的
5、？ （ ）（ ）36 从一道乘法算式中可以找到2个36的因数，66=36呢？ 36（ ）=（ ） 从一道除法算式中也可以找到2个36的因数。 讨论多。 问：写得完吗？你可以按照什么顺序写？ 师板书36的因数（从两端往中间写），同时指出因数越来越接近时， 也就快要写完了。最后写上句号。 3、巩固深化。 ：当两个请写出15的因数，16的因数。 学生练习后组织评讲。 4、引导观察，发现规律。 问：通过观察这三道例子，你能发现什么规律？ 5、小结：写一个数的因数时可以从1和它本身来写，从小到大依次寻找。 五、巩固拓展。 1、完成想想做做第 2、3题。 学生填表后，组织讨论，你是怎么填写的？指名回答相应
6、的问题。 2、猜数游戏。 同学们下飞行棋时，掷筛子，在 1、 2、猜数 （1）它是4的倍数。 （2）它是9的因数，又是3的倍数。 （3）2和3都是它的倍数。 （4）它是9的因数，又是3的倍数。 3、 4、 5、6中进行 （5）它是这六个数的因数。 （6）它是因数。 （7）它既是本身的倍数，又是本身的因数。 教后反思： 这是一节概念课，关于倍数和因数教材中没有写出具体的数学意义，只是借助乘法算式加以说明，进而让学生探究寻找一个数的倍数和因数。通过备课，我梳理出这样一个教学脉络：乘法算式倍数和因数乘法算式找一个数的倍数和因数。从教材本身来看，这部分知识对于四年级学生而言，没有什么生活经验，也谈不上
7、有什么新兴趣，是一节数学味很浓的概念课。如何借助教材这一载体，让学生在互动、探究中掌握相应的知识，让乏味变成有味呢？我从以下三个方面谈一点教学体会。 一、设疑迁移，点燃学习的火花。 良好的开头是成功的一半。我采用脑筋急转弯中的一道题作为谈话进入正题，不仅可以调动学生的学习兴趣，看似不相关的两件事例中隐藏着共同点：一一对应、相互依存。对感知倍数和因数进行有效的渗透和拓展。 教学找一个数的倍数时，我依据学情，设计让学生独立探究寻找3的倍数。学生发现3的倍数写不完时面面相觑，左顾右盼。学生通过讨论，认为用省略号表示比较恰当。用语文中的一个标点符号解决了数学问题，自己发现问题自己解决，学生从中体验到解
8、决问题的愉快感和掌握新知的成就感。教师一声亲切的问候：怎么停下来了呢？、一声惊讶：哦！写不完呀？、一句激励：能想出办法吗？。看似教师怠工的预设，是为了学生越位的生成。 二、渗透学法，形成学习的技能。 由于一个数倍数的个数是无限的，那么如何让学生体会无限、又如何有序写出来呢？我设计了尝试练习引出冲突讨论探究这么一个学习环节。学生带着又对又好的要求开始自主练习，学生找倍数的方法有：依次加 3、依次乘 1、 2、 3、用乘法口诀等等。在学生充分讨论的基础上，我组织学生围绕好展开评价，有的学生认为：从小到大依次写，因为有序，所以觉得好；有的学生认为：用乘法算式写倍数，既快而且不受前面倍数的影响，可以很
9、快地找到第几个倍数是多少，因为简捷正确率高所以觉得好。如此的交流虽然花费了宝贵的学习时间，但是学生从中能体会 您现在正在阅读的倍数和因数教学设计及反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!倍数和因数教学设计及反思到学习的方法，发展了思维，这才是最宝贵的。正所谓没有一路上的山花烂漫，哪有山顶上的风光无限。 三、活用教材，拓展学习的深度。 教材中安排36（ ）（ ）这一道除法算式来找一个数的因数。我觉得这样的设计可能会带来几点不足，其一：学生感知倍数和因数的概念、寻找一个数的倍数都是借助乘法算式，同样，找一个数的因数也可以利用乘法，让所学的知识形成系统岂不更有利于学生进行有效学习吗？其
10、二：从学情来分析，相对于除法，学生更熟练、更喜欢运用乘法。以学定教，真正做到以人为本。我在教学时引导学生讨论得出：借助（ ）（ ）36来寻找一个数的因数。 课尾，我设计了一道掷筛子猜数练习，通过7道题，将整堂课的内容进行整理和概括，对易混淆的概念加以比较，对后续的学习进行适当的铺垫。融知识性、趣味性为一体，收到了课虽止意未尽的良好效果。 纵观整节课，学生在学习过程中自始至终处于主体地位，尝试练习、自主探索、解决问题，教师只是加以引导，以合作者的身份参与其中。整节课似行云流水、波澜不惊，但我想学生在思维上得到了训练，探究问题、寻求解决问题策略的能力也会逐步得到提高的。 推荐第2篇：因数和倍数教学
11、设计及反思 因数和倍数教学设计及反思 五年级三班 王敏 教学内容：青岛版教材小学数学五年级上册8891页。 教学目标： 1、使学生初步认识因数和倍数的含义，探索求一个数的因数或倍数的方法，发现一个数的因数、倍数中最大的数、最小的数及其个数方面的特征。 2、使学生在认识因数和倍数以及探索一个数的因数或倍数的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，提高数学思考的水平，对数学产生好奇心，培养学习兴趣。 教学重点：理解因数和倍数的意义，探索求一个数因数或倍数的方法。 教学难点：探索求一个数因数或倍数的方法。 教具准备：多媒体课件、学生练习题 教学过程： 一、谈话导入。 师：同学们看这是什么？ 生：小
12、正方形。 师：想不想知道王老师给大家带来了多少个这样的小正方形？ 生：想。 师：多少个？ 生：12个。 师：想一想你能不能把这12个完全一样的小正方形拼成一个长方形呢？ 生：能。 【设计意图】：以学生熟悉情景引入，激发学生的好奇心。 二、教学因数和倍数的意义 师：增加一点难度，用一道算式说明你的想法，让其他同学猜一猜你是怎么摆的，好吗？ 生：好！ 学生汇报： 生1：112=1 2师：他是怎么摆的？ 生：一行摆1个，摆了12行；也可以一行摆12个，摆1行。 课件出示摆法。 师：把第一种摆法竖起来就和第二种摆法一样了，我们把这两种摆法算作一种摆法。（用课件舍去一种） 生2：26=12 师：猜一猜他
13、是在怎么摆的？ 生：一行摆2个，摆了6行；也可以一行摆6个，摆2行。 师：这两种情况，我们也算一种。 生3： 34=12 师：他又是怎么摆的？ 生：一行摆3个，摆了4行；也可以一行摆4个，摆3行。 师：还有其他摆法吗？ 生：没有了。 师：对，如果把12个同样大小的正方形拼成一个长方形，就只有这三种摆法，大家千万不要小看了这三种摆法，更不要小看了这三种摆法下面的三道乘法算式，今天我们的新课就藏在这三道乘法算式里面。因数和倍数（板书课题） 2.教学“因数和倍数”的意义。 师：我们以34=12为例，在数学上可以说3是12的因数，4也是12的因数，12是3的倍数，12也是4 的倍数。这里还有两道算式，
14、同桌两个同学先互相说一说谁是谁的因数，谁是谁的倍数。 学生汇报：任选一道回答。 生1：12是12的因数,1是12的因数，12是2的倍数，12是1的倍数。 师：说的多好啊！虽然有点像绕口令，但数学上确实是这样的。我们再一起说一遍。 师：还有一道算式，谁来说一说？ 生：2是12的因数，6是12的因数，12是2的倍数，12也是6的倍数。 师明确：为了研究方便，我们所说的因数和倍数都是指自然数，（0除外）。 师：通过刚才的练习，你有没有发现12的因数一共有哪些? (生边说老师边有序的用课件出示12的所有的因数。) 师：好了，刚才我们已经初步研究了因数和倍数，屏幕显示：试一试：你能从中选两个数，说一说谁
15、是谁的因数？谁是谁因数和倍数？行不行？先自己试一试。 3、 5、 18、20、36 【设计意图】让学生经历知识的形成过程。通过实际例子，让学生进一步理解，因数和倍数之间存在着相互依存的关系。 三、教学寻找因数的方法。 1、找一个数的因数。 师：看来同学们对于因数和倍数已经掌握的不错了。不过刚才老师在听的时候发现一个奥秘，好几个数都是36的因数，你发现了吗？谁能在五个数中把哪些数是36的因数一口气说完？ 师：说出几个36的因数并不难，关键是怎样找的既有序又全面，有没有信心挑战一下？ 生：有。 师：老师提个要求： 1）、可以独立完成，也可以同桌交流。 2）、把这个数的因数找全以后，把你的方法记录在
16、下面。并总结你是怎样找的。 2、探索交流找一个数的因数的方法。找一名有代表性的作业板书在黑板上。 师：他找对了吗？ 生：没有，漏下了一对。 师：为什么会漏掉？仅仅是因为粗心吗？ 生：不是，他没有按照一定的顺序找！ 师：那么要找到36所有的因数关键是什么？ 生：有序。 师生共同边说边有序的把36的所有的因数板书出来。 师：还有问题吗？ 生：没有了。 生：你们没有，老师有一个问题，你们为什么找到6就不再接着往下找了？ 生：再接着找就重复了。 师：那么找到什么时候就不找了？ 生：找到重复了，就不在往下找了。 师、生共同总结找因数的方法。（一对一对有序的找，一直找到重复为止）。 师：有失误的学生对自己
17、的错误进行调整。 3、巩固练习。 找出下面各数的因数。 4、寻找一个数的因数的特点。 【设计意图】放手让学生自主找一个数的因数，并总结找一个数因数的方法。学生非常喜欢，而且也能够让学生在活动中提升。 四、教学寻找倍数的方法。 1、找一个数的倍数。 师：刚才我们学习了找一个数的因数，那么你能像刚才一样有序的找出一个数的所有倍数吗？ 生：能！ 师：试试看，找个小的可以吗？ 生：行！ 师：找一下3的倍数。30秒时间，把答案写在练习纸上。 师：有什么问题吗？ 生：老师，写不完。 师：为什么写不完？ 生：有很多个！ 师：那怎么才能全都表示出来呢？ 生：可以加省略号。 师：你太厉害了！你把语文上的知识都用
18、上了，太真聪明了！难道不该再来点掌声吗？ 师：谁能总结一下你是怎样找到的？ 生：从小到大依次乘自然数。 师：你真会思考！ 课件出示3的倍数。 2、找 5、7的倍数。 师：我们再来练习找一下5的倍数。 生：5的倍数有： 5、 10、 15、20、25 生：7的倍数有： 7、 14、 21、 28、35 师：你能像总结一个数因数的特点一样，来总结一下一个数的倍数有什么特征吗？ 生：能！ 学生总结：一个数倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数。 【设计意图】在探索求一个数的倍数和因数的方法时，创设具体的情境让学生去合作交流，并结合具体事例，让学生自己观察并发现一个数的倍数、因数中最大
19、的数、最小的数及其个数方面的特征，丰富了教学方式，让学生在观察中发现，在合作中体验成功的喜悦，在主动参与、乐于探究中发展自我。 四、知识拓展 认识“完美数”。 师：（课件出示6的因数）在6的因数中还藏着另外一个秘密，（这是孩子们都瞪大眼睛在看，在听！）我们把6的因数中最大的一个去掉，剩下 1、 2、3，然后把它们再加起来又回到6本身，数学家给这样的数起了一个名字，叫“完美数”。依次出示第二个、第三个一直到第六个完美数。 小结：其实有关因数和倍数的秘密还有很多，它们在等待着同学们在以后的学习中去研究、去探索。 【设计意图】丰富学生的知识，陶冶学生的情操。 教学反思; 找一个数因数的方法是本节课的
20、难点，如何做到既不重复又不遗漏地找36的因数，对于刚刚对倍数因数有个感性认识的学生来说有一定困难，这里充分发挥小组学习的优势。先让学生自己独立找36的因数，我巡视了一下三分之一的学生能有序的思考，多数学生写的算式不按一定的次序进行。接着让学生在小组里讨论两个问题：用什么方法找36的因数，如何找不重复也不遗漏。在小组交流的过程中，学生对自己刚才的方法进行反思，吸收同伴中好的方法，这时如果再给予有效的指导和总结就更好了。 由于这节是概念课，因此有不少东西是由老师告知的，但并不意味着学生完全被动地接受。教学之前我知道这节课时间会很紧,所以在备课的时候,我认真钻研了教材，仔细分析了教案,看哪些地方时间
21、安排的可以少一些,所以我在第一部分认识因数和倍数这一环节里缩短出示时间,直接出示,实际效果我认为是比较理想的。课上还应该及时运用多媒体将学生找的因数呈现出来，引导学生归纳总结自己的发现：最小的因数是1，最大的因数是它本身。教师应该及时跟上个性化的语言评价，激活学生的情感，将学生的思维不断活跃起来。 推荐第3篇：3的倍数的特征教学设计及反思 3的倍数的特征教学设计及反思：p.7 6、77 鸣玉小学 游霞 教学内容：p.7 6、77 教材简析： 3的倍数的特征是在学生掌握了求一个数的倍数，以及 2、5的倍数的特征基础上进行教学的。教材中，先让学生在百数表中圈出3的倍数后进行观察，知道不能看一个数的
22、个位上的数确定这个数是不是3的倍数。由此，进一步引导学生用计数器表示出3的倍数，并进行观察，分析、综合所用算珠颗数的共同点，发现3的倍数的特征。 教学重点：掌握3的倍数的特征 教学目标： 1、让学生通过观察、操作、猜想、验证等活动，认识3的倍数的特征，会判断一个数是不不是3的倍数。 2、通过教学活动培养学生动手实践和观察、分析、抽象、概括的能力。 3、在探索3的倍数的特征的过程中，提高学生合作交流的能力，感受数学学习的乐趣，体悟数学思维的严谨。 教学过程： 一、尝试亮旗： 说说关于2的倍数、5的倍数的知识，老师随学生回答板书成： 2的倍数（偶数），个位上是0、 2、 4、 6、8 （奇数） 5
23、的倍数，个位上是0、5 既是2的倍数，又是5的倍数，个位上是0 二、合作亮旗： 1、学生在自备本上写出50以内3的倍数 检查写的个数：503=162，应该有16个3的倍数 具体交流并板书： 3、 6、 9、 12、 15、 18、 21、 24、 27、30、 33、 36、 39、 42、 45、48 问：你是用什么方法得到这些3的倍数的？（依次加3，或是乘法） 2、观察特点：3的倍数有什么特点吗？ 可能有的学生还是从个位角度去说，那可引导学生分别找到个位上是0、 1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、 8、9的3的倍数，发现这个思考方向是错误的。 可能有的学生知道要把各位上的数加起来再比
24、较。 老师板书：各位 问：各位是什么意思？（如果是一位数，那就这个一位；如果是两位数，那就要分别把个位和十位加起来；如果是三位数，那就要把三个位上的数加起来） 举例加一加：一位数 3、 6、9不用加，而且很熟悉，一看就知道是3的倍数 两位数： 12、 15、18加得的也是 3、 6、9，是3的倍数 问：如果是三位数47，你说中可以填哪些数？你是怎么想的？ 如果是四位数647呢？你有什么更好的方法？ 3、小结： 3的倍数，它各位上数的和一定是3的倍数。 三、汇报亮旗： 如果一个数不是3的倍数，这个数各位上的数的和会是3的倍数吗？ 找几个这样的数算一算，并将研究结果交流。（选几个同学说一说） 四、
25、拓展亮旗 1、下面的数，哪些是3的倍数？ 29、 45、 51、6 7、8 4、96 学生独立完成后交流 2、不计算，你能很快说出哪几题的结果有余数吗？ 48 3、57 3、342 3、567 3、8023 问：这道题的要求还可以怎么理解？（被除数是否是3的倍数） 学生完成后交流 3、在每个数的里填上一个数字，使这个数是3的倍数 7，20，12，35 先以第一题为例：想7加2等于9，是3的倍数；再2加3得5得到第2个答案；再加3得8，得到第3的答案。 指出：这种题的答案不唯一，我们一般可以先填写其中最小的一个数，再依次加3。 学生完成剩下的题。 4、把下表中9的倍数涂上颜色。 涂完后问：9的倍
26、数都是3的倍数吗？ 你还有什么发现？（可能会有学生说“9的倍数各位上加起来都是9的倍数”） 5、从下面选出三张数字卡片，组成一个是3的倍数的三位数。你一共可以组成多少个这样的三位数？ 要求学生有序的思考并写完成10个符合条件的数。 推荐第4篇：2、5的倍数特征教学设计及反思 2、5的倍数特征教学设计与反思 教学内容 ： 新课标人教版五年级下册1718页的内容。 教学目标： 知识目标：让学生经历2和5的倍数的特征的探索过程，理解并掌握2和5的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数；知道偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数。 能力目标：在学习活动中培养学生的观察、分析、
27、比较、概括能力和合情推理能力。 情感目标：增强学生的探索意识，进一步感受数学的奇妙。 教学重点 掌握2和5倍的数的特征及奇数、偶数的概念。 教学难点 灵活运用2和5的倍数的特征及奇数、偶数的概念进行综合判断。 教学准备 教师为学生每人准备一张顺序数字卡片。 学生每人准备一张十行十列的百数表。 二、教学设计 （一）情景创设，导入新课 师：同学们，你们喜欢玩数学游戏吗？我们今天玩一个数学游戏。同学们可以随便说出一个数，老师马上就能判断出这个数是不是2或5的倍数。如果同学们有疑问，还可以用计算器进行验证。 （学生分别报数： 32、48 5、67 4、260） 师：32是2的倍数，但不是5的倍数。48
28、5是5的倍数但不是2的倍数。674是2的倍数但不是5的倍数。260既是2的倍数也是5的倍数。你们用计算器验证的结果和老师判断的一样吗？ 生1：一样。 生2：老师你是怎样迅速判断出来的呢？ 师：你们想知道其中的奥秘吗？ 生：（齐答）想。 师：今天我们一起来研究“2，5的倍数的特征”（板书课题：2，5的倍数的特征）。 （二）问题探究，解决问题 （媒体出示课本第4页的百数表，学生拿出学具中的百数表。） 1、提出问题 师：同学们，你们能在百数表中找出5的倍数吗？利用自己喜欢的表示方式在5的倍数上做上记号（可以用、等符号）。 2、自主探索，合作交流，发现规律 （学生开始找5的倍数并做记录。） 师：谁能说
29、一说你找出了哪些5的倍数？ 生： 5、 10、 15、20、 25、30、 35、40 （根据学生回答，教师板书） 师：（引导学生观察、思考）你发现5的倍数有什么特征？ 生1：这些数都相隔5。 生2：这些数个位上有的是0，有的是5。 师：（引导学生归纳5的倍数的特征）你们说的都不错，个位上是0或5的数都是5的倍数。 （根据学生回答板书。） 师：（引导学生验证举例）刚才我们观察的是100以内的数，也就是说观察的是一位数或两位数。那么是不是任何一个自然数，只要是5的倍数，个位上一定是0或5呢？请同学们任意写一个个位上是0或5的多位数，大家判断一下。 （学生先在小组内交流，然后全班交流） 组1：我们
30、列举的数有：500、4500、60 5、125这四个数，通过计算，发现都是5的倍数。 组2：我们验证了5个数，得出结论：只要个位上是0或5的数一定是5的倍数。 师：大家是用什么方法发现5的倍数特征的？ 生答 小结学习方法：列数字归纳特征验证特征 下面同学们就用这种方法去寻找2的倍数特征。 3、自主探索2的倍数的特征 （学生动手做。） 师：谁来说一说2的倍数有哪些？ 生： 2、 4、 6、 8、 10、 12、 14、 16、 18、20 （根据学生回答，教师板书。） 师：观察上面的数，你发现了什么规律？ 生1：我发现个位上是2的数是2的倍数。 生2：我发现个位上是 4、 6、8的数是2的倍数。
31、生3：我发现个位上是0的数是2的倍数。 （板书：个位上是0、 2、 4、 6、8的数都是2的倍数） 师：（引导验证结论）请小组内的同学任意写几个个位上是0、 2、 4、 6、8的数验证一下。 师：刚才我们研究了2的倍数的特征。是2的倍数的数叫偶数，偶数也叫双数。 不是2的倍数的数叫奇数，奇数也叫单数。 师：谁来举例说一下生活中的偶数和奇数。 生1：我今年12岁，12是偶数。 生2：我17日出生的，17是奇数。 生3：我们班有50人，50是偶数。 生4：数学课本107页，107是奇数。 生5：珠穆朗玛峰8848米，8848是偶数。 师：那么0是偶数吗？说出你的理由。 生：0不是奇数，0是偶数。
32、师：你能说明一下你的理由吗？ 生：因为个位上是0的数是2的倍数，是2的倍数的数叫做偶数，所以0是偶数，也是最小的偶数。 师：同学们说的非常棒，0是偶数。 4、深入探究 （教师出示下面的两组数。1 12、 25、2 48、60、7 2、90.） 师：仔细观察上面的两组数，你发现了什么？ 生1：60、90既是2的倍数又是5的倍数 师：什么样的数既是5的倍数，也是2的倍数？ 生：个位上是0的数既是2的倍数又是5的倍数。 （三）应用拓展 1、观察、交流、合作。（学生的号码从150） （1）请号码是2的倍数的同学站起来。 （2）请号码是5的倍数的同学站起来。 （3）请号码既是5的倍数又是2的倍数的同学站
33、起来。 （4）请号码是偶数的同学站起来。 （5）请号码是奇数的同学站起来。 师：通过刚才的活动你发现了什么？说出你的号码，与同学们交流。 生1：我24号，是偶数，也是2的倍数，站起来2次。 生2：我11号，是奇数，站起来1次。 生3：我20号，是偶数，也是2的倍数，同时既是5的倍数又是2的倍数，所以我站起来3次。 师：请站起来3次的同学说出你的号码。 10、20、30、40 师：同学们观察一下这些数的特点，说说你发现了什么？ 生1：它们既是2的倍数，也是5的倍数，个位上都是0。 生2：既是2的倍数又是5的倍数的最小两位数是10。 （四）、趣味练习 1、组数游戏 （每组准备一个信封，信封内装有0
34、9的数字卡片） 师：在信封内任意摸出一张数字卡片，与“4”组成两位数，再判断组成的数是不是2的倍数？ 师：想一想，摸出几4组成的两位数是2的倍数。 （学生先摸数、组数，然后判断。） 师：摸出几可以和“5”组成5的倍数。 2、猜数游戏 （五）、生活中的奇数和偶数 （四）总结 师：通过今天的学习，你有什么收获？ （通过课件总结） 教学反思： 本节课的教学整体来说感觉良好。学生的主体作用在这节课中得到了充分的发挥,积极的思维、热烈的气氛等均给人以很大的感染,仔细分析,我认为这节课课的成功得益于以下几方面： 1、联系生活，培养学生学习数学的兴趣 本节课在学生已学习了倍数的基础上，先和学生进行猜数游戏,
35、学生任意说出一个自然数,老师很快判断出是否是2或5的倍数.从而激发学生学习新知的兴趣.然后我让学生在1100的自然数表中 , 圈出2的倍数和5的倍数,接着全班交流.最后总结出2或5倍数的特征.在此基础上,我又进行了拓展延伸,通过自己的号码是2或5的倍数举左右手的游戏,归纳出既是2的倍数又是5的倍数的特征.从而引起学生的探求欲望，创设观察、操作、合作交流的机会；充分发挥学生的主体作用，让学生在活动中学习数学，使学生真正感受到学习数学的乐趣。 2、让学生经历科学探索的过程 整节课让学生经历“观察操作讨论验证得出结论解决问题”的探究过程，实现课程、师生、知识等多层次的互动。整个教学力求把知识的传授、
36、思维的训练、学习方法的指导、学习能力的培养、数学思想方法的渗透有机融为一体。让学生通过动脑、动手、动口，做他们想做的，在做的过程中观察知识，在合作交流中去思考、去质疑。把数学和生活有机联系起来，使学生体会到数学在现实生活中的作用和价值，初步学会用数学的眼光去观察事物、思考问题，解决问题 3、通过平等对话实现师生互动、生生互动 教师与学生是课堂生态系统中的两个主体因素。教师是学生的知心朋友，是学生的学习伙伴，学生是学习的主人。我在本节课的教学程中，通过师生互动、生生互动，努力让课堂教学不仅是学生学习知识的过程，而且是师生共同建构知识的过程，从而实现师生知识共享、情感交流、心灵沟通。整个课堂教学活
37、动，给学生创设宽松的学习氛围，让学生始终感到课堂是一个学习知识的大家庭，任何不成熟的想法在共同的交流中是可以成熟的，让学生自觉地参与到解决问题的行列中。 4、精心选题，发挥习题的探索性和趣味性 习题的设计力争在突出重点、突破难点、遵循学生认知规律的基础上，体现趣味性、基础性、层次性、灵活性、生活性。本节课我设计的练习题有巩固练习的基本题和利用 2、5倍数的特征灵活解决问题的习题。充分让学生感知数学与生活的密切联系。 反思本节课的教学，我也发现有许多环节处理极不得当，有待进一步改进。如学生提出最小的偶数是什么？其实我们没有必要在这个问题上花很多的时间，因为小学阶段我们只在0除外的自然数范围内研究
38、倍数和因数。所以我们现在只能在这个范围内说最小的偶数是2。其他也不适于多说，以免让学生混乱。 弓长岭区雷锋小学 王小兰 推荐第5篇：3的倍数教学设计及反思朱冬梅 3的倍数的特征教学设计及反思 头桥小学 朱冬梅 教学目标： 1、经历探索3的倍数的特征的过程，理解3的倍数的特征。 2、能判断一个数是不是3的倍数。 3、提高分析、比较、猜想、验证的能力。教学重点：探索3的倍数的特征的过程。 教学难点：归纳验证3 的倍数的特征。 教学准备： 师：多媒体课件。生：计算器，计数器 设计理念： 数学课程标准告诉我们，数学学习过程应该是充满探索与挑战性的活动。因此，教师要引导学生投入到自主探索与合作交流的学习
39、中去。本节课“3的倍数的特征”有规律可循，但容易上成机械刻板、枯燥无味的课，学社死套规律判断，智力得不到开发，能力得不到培养。本课设计旨在点拨学生大胆思考，引导探索发现、归纳验证。提升小学生数学综合能力。 具体来说，一是师生竞赛，巧妙导入，自然过渡，激发兴趣。二是尊重学生，相信学生，让学生通过观察、猜测、验证、自主探索、合作交流，使学生真正成为学习的主人，使课堂变为学堂。三是梯度练习，分层优化，给学生搭建广阔的思维空间，在练习中探索，在练习中发现，在练习中发展。 教学过程： 一、以旧引新，竞赛导入 1、判断下面各数哪些是2的倍数，哪些是5的倍数，哪些既是2的倍数又是5的倍数，并说出你是如何进行
40、判断的？ 35 158 200 87 65 162 4122 2、你能说出几个3的倍数吗？上面这些数中，哪些是3的倍数。你能迅速判断出来吗？ 3、好，现在我们来个竞赛怎么样？请学生任意报数，你们用计算器算，老师用口算，判断它是不是3的倍数。看谁的数度快！（师生竞赛） 4、评价：你们想知道其中的奥秘吗？我相信：通过这节课的探索大家也一定能准确迅速地判断出一个数是不是3的倍数。（揭示课题） （设计意图：先复习 2、5的倍数的特征，再通过师生竞赛来判断一个数是不是3的倍数创设情境，巧妙引入，自然过渡，可谓一举多得。） 二、猜想探索，归纳验证 （一）大胆猜想：猜一猜3的倍数有什么特征？ （有的说个位上
41、是 3、 6、9的数是3的倍数，有的同学举出反例加以否定） 师：看来只观察个位上的数不能确定它是不是3的倍数，那么3的倍数到底有什么特征呢？我们共同来研究。 （设计意图：任何结论都是从猜想开始的，有了猜想，就有了探索，就有了分析，就有了否定，就有了归纳，就有了验证。这里猜想，学生很快进入了问题情境，为下面观察探索做了很好的铺垫。） （二）观察探索 1、看P6的表，找出3的倍数，并将这些数圈起来做上记号。 2、观察这表，你有什么发现？把你的发现与同桌交流一下。（学生交流） 3、全班交流。个位上的数字没有什么规律，十位上的数字有规律吗？大家还有什么发现？ 4、教师引领： 大家再仔细看一看，3的倍数在表中排列有什么规律？ 从上往下看，每条斜线上的数有什么规律？(个位