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1、2023年0的加减法教学反思6篇 完成教学反思能够提升我们的教学科研意识，作为一名老师，我们须要不断地进行教学反思，以下是我细心为您举荐的0的加减法教学反思6篇，供大家参考。 0的加减法教学反思篇1 ?简洁的小数加减法，它是在学生学过加、减法笔算和初步相识小数含义和数位的基础上教学的，这也是学生日常生活的须要和进一步学习、探讨的须要。 胜利之处： 整节课下来，整体感觉还是比较顺畅的，取得了肯定的效果。“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”其实在现实生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经验及自己的方法。通过摘取义卖铺上的数据共同探究小数加减法的笔算方法。通过出示的数据，让
2、学生发觉现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经验，寻求解决问题的方法和途径。在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合生活阅历和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法笔算算理，并总结笔算方法。通过小数的加减计算培育学生严谨、仔细、一丝不苟的科学看法。 不足之处： 1.对于学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。 2.的前半部引入不够简化，后半部分显得比较急躁，给待学生的思索的机会不是太多，没有很好的调动学生的思索的主动性。可能让学生们合作探讨和总结笔算方法，会有新的火花产生。或让学生把笔算方法用补充完整的方式也会有更好的效果 3.奴课堂的细微
3、环节处理有些地方还是不到位。在解决问题的过程中，没有留意培育了学生与他人合作的意识和实力，比如在刚才所说到的方法总结的问题上，小组探讨的珍环节上要做进一步的调整。这也是时间限制得不够好的结果。 4.练习的多样性还做得不足，其中没有改错题是最大的不足，这一学问点，改错题应是最直观和有效的。 5.课讲得也多，主要是一些问题总结得不够系统，讲起来话就多。这些问题都是我要在以后的课堂上不断留意和改进的地方。 附数加减笔算方法： 1、 相同数位对齐，小数点也对齐。 2、 小数部分空缺的数位用0补。 3、 进位和退位要标清，得数不要忘写小数点。 0的加减法教学反思篇2 本节课，课前复习口算为课堂预热，首先
4、出示主题图，小红一家晚饭吃饼，学生从图中获得数学信息并描述，培育学生仔细读图，从图中获得信息的实力。接着依据已知的数学信息提出数学问题，培育学生擅长提问，擅长思索的好习惯。学生独立列出算式并思索这样列式的依据，将整数加减法的意义迁移至分数加减法，完善学问结构。 新知部分学生四人一组，每人任选一题利用圆形纸片动手操作得出结论，并在小组内沟通探讨，加减法的探究同步进行，短时高效，大部分学生都是利用折纸的方法进行探讨，部分学生通过从分数的意义角度说理的方法得出结论，方法较统一。学生上前操作较流畅，能够清楚地描述操作过程，并依据操作得出结论，且能清晰表达同分母分数加减法分母不变只把分子相加减的依据，即
5、只有分数单位相同才能干脆相加减，理解了同分母分数加减法的算理。 练习环节通过一个小嬉戏，调动起学生的主动性，将课堂教学推向一个小高潮，学生首先要推断自己手中的分数卡片与老师手中的分数卡片分数单位是否相同，再进行列式计算，这一环节基本不涉及约分的状况，个别同学手中的卡片无法与老师手中的卡片列出同分母分数加减法的算式，因此在整个嬉戏环节中无法参加，这时我提问他，你为什么始终都不举手呢？学生回答说，因为老师的卡片中的分数没有与自己手中的卡片分数单位相同的，因此无法干脆相加减。学生的回答说明他已经充分理解了同分母分数加减法的算理，教学目标基本达成。 由于时间关系部分练习没有完成，但整节课学生对同分母分
6、数加减法的算理有了清楚的相识，知道并能精确的表达同分母分数加减法的算理是只有分数单位相同才能干脆相加减。 这节课的胜利之处在于，学生特别清晰的知道同分母分数加减法的计算原理，从而能够自己找出如“1”这样较特别算式的计算方法，即统一分数单位，在明确算理的基础上总结并驾驭了算法。由于学生算理驾驭得较坚固，因而几乎没有出现形如“+=”的典型错例，因此，虽然本节课有部分练习由于时间关系没能完成，但学生对学问的驾驭状况是比较坚固的，教学目标基本达成。 本节课中存在的不足主要有，在学生依据主题图搜集信息后提问的环节，由学生提出“爸爸妈妈吃的饼一共占一张饼的几分之几”这样的问题，我在教学环节中没有与“爸爸妈
7、妈一共吃了多少张饼”对比讲解，应将这两个问题对比着让学生思索，有何不同？突出一个表示的是爸爸妈妈吃的饼的数量与一张饼的数量之间的关系，一个表示的是实际的量，通过对比学习，学生能够更好的驾驭分数表示的不同意义。 0的加减法教学反思篇3 异分母分数加减法是在学习了同分母分数加减法的基础上进行的学习。这部分内容与同分母分数加减法相比，所不同的是计算过程中增加了通分这一环节。因此这节课把转化的思想定为关键，旨在把新知导入到已有的学问结构中，让学生利用已有的学问解决新的问题。 在学习异分母分数加法时，我引导学生思索：+能像复习题那样干脆进行计算吗？为什么不能？那你能想方法用学过的学问计算出+的和吗？学生
8、以小组合作的形式探讨，得出用通分的方法把异分母分数转化为同分母分数，然后按同分母分数加法的计算方法进行计算。然后老师再次引导学生回顾在异分母分数加法计算中遇到了什么问题，这个问题我们是怎样解决的？强化转化的思想在异分母分数加法计算的重要性。同时，为了使学生更好地理解为什么要转化，我出示了课件，将、转化为、的过程，这样更直观、明白。使学生既明确了转化的思想，理解了算理，又驾驭了异分母分数加法的计算方法，形成了运算技能。而在计算异分母分数减法教学时则放手让学生自主练习。 整节课下来，感觉到有几点值得在以后的教学中留意： 一、老师要敏捷应用教材。例题+老师通过课件演示转化，尽管形象、直观，但总感觉学
9、生是在老师的牵动下理解的，自主性不强。由于例题中的数据比较大，学生在理解转化思想时用画图或折纸的方法操作困难比较大。假如把例题中的数据改成+这样比较小的分数时，老师无需作课件，学生就能用画图或折纸的方法理解，这样学生的自主性、创建性、动手实力充分得到发挥，岂不更好？这让我深深地体会到作为老师，我们备课不仅要从自己方面着想，更要换位思索，备自己少一点，备学生多一些，给足学生更大的空间，让学生在课堂这个小舞台上呈现自己的风采！ 二、计算教学比较枯燥，练习中要尽量在增加趣味性、竞争性上下功夫，这样学生才乐学、愿学，这方面还得努力，加油! 0的加减法教学反思篇4 数学来源于生活，生活中到处都有数学，学
10、习数学的根本是解决问题。数学教化在于指导学生的学习方法和习惯培育，强调数学教化与生活世界的联系，而不能简洁的理解为内容的置换。 小数加减法是在学生驾驭了整数加减法的计算法则上进行教学的，都是相同数位上的数相加减。通过对整数加减法计算方法（即相同数位上的数才能相加减）的复习，迁移到小数加减法上来。在新授环节我是这样设计的： 首先创设一个购物情境，让学生自由选择想买的文具，从而获得图片上呈现的数学信息，通过信息让学生发觉其中的数学问题，先让学生说出想买什么？然后由老师的问题引入例题，学生通过合作沟通寻求到解决问题的方法和途径，老师依据学生说的方法进行重点教学。在教学竖式时，我设计了质疑环节，加深了
11、学生对小数点的相识，并讲解并描述了生活中一个有关小数点的真实故事，体会数学与生活的亲密联系，再次让学生知道小数点的重要性。 接着教学小数减法时，以学生为主，充分发挥他们的主导作用，激励学习爱好。用他们起先想买的文具提出自己的减法问题，采纳小组合作沟通的方式，得出结论。学生提出了不同的计算方法，我就乘势追击，奇妙的提出想让他们解决的问题，达到预期的教学目的。在板书减法竖式时（1.2元-0.6元），有意不写差上的0和小数点，使0.6变成6，这时激起了学生们的剧烈反映，课堂气氛达到了高潮，七嘴八舌的指出老师的错误，有的学生说漏了“0”就不是小数了，还有的学生说没有小数点就变成6元了，大家说得可喧闹，
12、把一堂枯燥的计算课，变成了学生主动探究的爱好课，而这样的质疑效果也是我想要的。就着这样的气氛我让学生探讨“为什么得数前面的0和小数点不能不写？”结合刚才的争论，学生自己得出结论。最终总结小数加减法与整数加减法的联系，并完成了一个思维拓展题，使学生的学习内容得到了升华。把老师的讲解权充分还给学生，这是我始终追求的目标，因为孩子们才是教学活动中的主子。 在这次教学中，将抽象的数学学问寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的为教学与生活架起一座桥梁，体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。在这节课中，遵循学生的认知规律，突出重点，突破难点，实行合作沟通、探讨、说理、争论、纠错，充分暴露学生的思维过程，
13、在听取同伴看法的同时进行反思、取长补短，随时调整自己的思维结构，使每位学生在这样的过程中理解小数加减法的计算方法。其中借助错误资源，使学生加深理解小数点对齐就是相同数位对齐，在新授中，突出小数加减法的算理。 教学下来，我认为整堂课缺乏严密的支配。新课程理念指导下的教学设计，应从“静态设计”走向“动态设计”，“从固化设计”走向“弹性设计。”教材的敏捷运用不够，创建性差，在新课教学的过程中时间把握的不好，导致练习量不够，学生的反馈老师无从驾驭。 在今后的教学中，我要主动引导学生主动地参加、体验，通过自己的体验、理解、汲取、内化、思索等过程进行学问建构，培育学生解决问题的实力。 0的加减法教学反思篇
14、5 ?异分母分数加减法是小学数学五年级下册第六单元中的一个学问点。它起着承上启下的作用，在本节课之前，学生学习了同分母分数的加减法，而在此之后即将学习分数加减混合计算。通过这节课的教学，我反思如下： 1、在复习导入环节，口算题出的较少，有多数同学没有实际参加口算计算，这样会导致部分学生先溜号。异分母分数比大小应当由学生口述过程，而不是老师代劳。重要的一点是，没有加入求最小公倍数的练习。这部分内容在前面学习时也遇到过困难，而且也是这节课的关键。假如在课前复习时，复习一下最小公倍数的三种求法，或许在实际计算时会提高学生的计算速度。 2、在学生探究环节，对学困生的关注度不够高，我只是留意到了大多数擅
15、长表达或能够表达清晰的同学，以便于促使他们能够总结出方法。其次，我也留意到了程度偏后的同学，在他们身边巡察并听取结果。这样下来，就没有太多的时间放在学困生身上，对于个别学困生，我给他们支配了优等生老师，就是为了能够带动他们。所以，我忽视了个别同学。 3、当堂训练环节，我采纳的是学生板演措施。在此过程中，我把重点放在了学困生身上，找了多个学困生进行板演，其中也有中等生。可实际效果却不好，中等生能够做上来，但形式不规范。学困生抓耳挠腮，不得其解。优等生百般无聊，无所事事。时间就这样奢侈了，结果导致，优等生没吃饱，学困生没进步。 通过这一节课的教学，我分析了自己存在的问题，在今后的教学中，要避开类似
16、状况的发生，让课堂效率得到提高。 0的加减法教学反思篇6 本节课是在学生已经驾驭同分母分数加减法以及相识了分数的意义和基本性质的基础上教学的，重点帮助学生理解和驾驭异分母分数加减法的算理。 首先，让学生复习分数的意义，在出示一系列的分数后，让学生自由的选择分数组成加法算式并进行分类，然后通过一组同分母分数加法的计算，来引起学生对旧知的回忆，唤起计算同分母分数加法的已有阅历，并让学生体会只有分数单位相同的分数也就是同分母分数才能相加，接着，再让学生依据另一组分数加法的特点，实现自然过渡，揭示课题。在教学3/10+1/4时，重点突出沟通新旧学问之间的联系，让学生在数学学习过程中体会转化思想。首先，
17、让学生思索，能像复习题那样干脆计算吗？为什么不能？强调分母不同，分数单位就不同，不能干脆合并，既然不能你有什么方法找到3/10+1/4的答案呢？提出：可以运用学过的有关分数的学问去解决，老师进行巡察，指导，视察学生的探究，参加学生的探究，我请了3位学生进行了沟通，沟通中让学生充分描述自己的探究过程，并面对全班，再沟通计算的方法，并着重让学生说明为什么要先通分？使学生充分相识到异分母分数的分数单位不同，不能干脆计算，只有通过通分转化成同分母分数后才可以干脆计算。在这些基础上让学生明确思路：即先通分再计算。对于提出异分母分数的减法，则放手让学生独自解决。 通过解决异分母分数的加减法后，引导学生归纳
18、总结“你认为异分母分数加减法可以怎样算呢？”经验了充分的探究和思索后，学生很快总结出：先通分，再根据同分母分数加减法的计算方法进行计算。老师顺势板书：通分转化，并说明：最终要把结果化为最简分数。 回顾这节课的教学，我觉得有几点不足： 1、在对培育学生探究实力方面还做得不太够，仍旧停留在老师让学生做什么，学生就做什么的层面上。 2、在某些教学环节的设计，考虑得不够细，每个环节的连接也不够流畅。如：在复习了同分母分数加法的计算方法后，可让学生猜一猜异分母分数加法可以怎样计算，这样设计可以激发学生的学习爱好，使原本枯燥的计算变得生动。 3、计算异分母分数加减法的过程中，由于学完通分这个学问已有一段时间了，有部分学生已经遗忘了，不知怎样进行通分，另外在通分时，老师应强调用两个分母的最小公倍数作为公分母，这样计算时会比较简便。 总之，假如我能在今后的教化教学中充分重视学生原有认知水平，抓住这一教学契机，有打算地安排和选择一些适合学生认知水平的学习材料，设置恰当的教学情景，干脆抛出问题，放手让学生自己发觉、自己归纳、自己体验，那确定比老师一步一步引导发觉更有价值，更能调动学生的爱好。