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1、2023年0-7的加减法教学反思6篇 撰写教学反思可以提高我们的教学科研意识，作为一名老师，大家确定要常常性地撰写教学反思，我今日就为您带来了0-7的加减法教学反思6篇，信任肯定会对你有所帮助。 0-7的加减法教学反思篇1 我执教完异分母分数加、减法一课，心中感慨万千，我既为学生的精彩而感动，又感到有些压抑。细细分析整个教学过程，让我有了新的相识。下面就对本节课的成败进行一下自我反思。 一、 胜利设计演绎出精彩 良好的开端是胜利的一半。一堂课若能有好的引入，可以给学生一个启发的广袤思维空间，使学生把留意力、爱好集中起来，产生剧烈的新奇心和旺盛的求知欲，从而开展主动的思维，在最佳的精神状态中主动
2、主动的学习。英国教化家米卓德斯蒂文斯曾指出：“玩耍和消遣是孩子开发智力的第一有效方法”。基于这一点，我设计了抢答赛，把竞赛有机地运用于课堂教学，使学生在无意留意中既巩固了学问，又在遇到的新问题悬念中顺势导入新课 ，同时也能调动学生的主动性和求知欲，使学生能主动地投入教学中。 二、 压抑气氛让我反思 大家都知道，计算教学是最为枯燥的，除了计算就是练习计算，为了计算而计算。我既使费尽心机，设计抢答赛调动学生的主动性，用老师激励的语言感染学生，让他们自己探究感受胜利的欢乐。但是这节课我觉得最大的不足之处就是整节课我都没有把学生的主动性充分调动起来。我觉得有些失败，自己也没有发挥出最佳的状态，总觉得有
3、些压抑。我考虑可能有以下几点缘由： 1、开端的情景没创设好 我特别注意开场白的情景创设，但这次的开场白只是和学生沟通了视察与猜想的精神，始终比较低沉。还没来得及进行一些小嬉戏来调动大家就上课了，学生的心情还没有进入兴奋的最佳状态。再加上抢答赛中的惊慌与学问的遗忘则更加重的沉闷的气氛。假如我把枪大赛的气氛在调整一下，或许会更好。 2、亮点卡没利用好 亮点卡很吸引学生，从课后学生的争先恐后想得到它就可以证明。但我却没能发挥出它的激励性，只用了一两次，假如在课堂地进行中也设计一些嘉奖，可能会调动的更好一些。 3、设计方面存在缺陷 计算教学的枯燥如何克服？这个问题我虽然尽力避开，但依旧免不了它的枯燥乏
4、味。我的设计还缺少趣味性等东西，我想在这方面再下一番功夫，多进行理论学习和实践的尝试，争取能更好地克服掉。 总之，这节课我为学生的探究精神而感动、而骄傲，又为课堂的压抑气氛而苦恼，我迫切希望得到专家的指引和大家的看法，并希望通过我的反思能积累阅历、吸取教训，不断指导今后的教学生涯。 0-7的加减法教学反思篇2 ?简洁的小数加减法这部分内容是在学生相识了小数和驾驭了整数加减法的基础上进行学习的，本节课的小数加减法只涉及到一位小数，重点是驾驭小数加减法的计算方法，理解“小数点对齐”就“把相同数位对齐”的道理。所以在教学活动中我注意引导学生利用整数加减法计算的算法迁移到小数加减计算中，理解算理与算法
5、。 整节课下来，因为试讲过许多次了，整体感觉还是比较顺畅的，取得了肯定的效果。“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”其实在现实生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经验及自己的方法。通过文具店货架上的数据共同探究小数加减法的笔算方法。通过出示的数据，让学生发觉现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经验，寻求解决问题的方法和途径。在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合生活阅历和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法笔算算理，并总结笔算方法。通过小数的加减计算培育学生严谨、仔细、一丝不苟的科学看法。 我觉得比较好的地方有： 一、文具
6、店”的情境导入，激发学生爱好。出示文具店买文具的情景，让学生视察，发觉数学信息，提出问题。学生提出的问题许多，依据学生的回答列出多个不同的小数加减法的算式。 二、以学生为主体，引导学生探究驾驭学问。如何让学生理解“小数点对齐”就“把相同数位对齐”的道理呢，我引导学生把小数放在详细情景中（以元为单位），列竖式时，先理解0.8元和0.6元等表示的含义。假如出现数位不同，空缺的数位就是0，换成相同位数的小数，这样一来学生对齐数位就简单多了。学生自己尝试计算后沟通总结算法。 三、设计练习，巩固学问提高计算实力。数学课特殊是计算课往往比较枯燥，由于本节课的内容简洁，所以在练习中我重视练习的设计体现多样性
7、和层次性。 四、结合主题图提出许多问题，理解驾驭了计算方法后，自行运用学问解决其他的数学问题； 五、中不仅有生活情境中解决问题，学生体会数学与生活的亲密联系。同时还涉及基础的练习和竞赛的内容，增加了趣味性，调动学生的热忱，主动参加。在练习活动中运用学问，提高实力。 不足之处： 一、学生尝试计算后，由于时间的关系，只连麦了三个同学，有一个还听得不清晰，只是个别孩子汇报，老师引导学生总结出算法，大多数学生处于听的状态，思索和表现的机会很少； 二、课堂的前半部引入不够简化，后半部分显得比较急躁，给学生的思索的机会不是太多，没有很好的调动学生的思索的主动性。可能让学生们合作探讨和总结笔算方法，会有新的
8、火花产生。或让学生把笔算方法用补充完整的方式也会有更好的效果 三、驾奴课堂的细微环节处理有些地方还是不到位。在解决问题的过程中，没有留意培育了学生叙述表达的实力。 0-7的加减法教学反思篇3 本节课是在学生已经驾驭同分母分数加减法以及相识了分数的意义和基本性质的基础上教学的，重点帮助学生理解和驾驭异分母分数加减法的算理。 首先，让学生复习分数的意义，在出示一系列的分数后，让学生自由的选择分数组成加法算式并进行分类，然后通过一组同分母分数加法的计算，来引起学生对旧知的回忆，唤起计算同分母分数加法的已有阅历，并让学生体会只有分数单位相同的分数也就是同分母分数才能相加，接着，再让学生依据另一组分数加
9、法的特点，实现自然过渡，揭示课题。在教学3/10+1/4时，重点突出沟通新旧学问之间的联系，让学生在数学学习过程中体会转化思想。 首先，让学生思索，能像复习题那样干脆计算吗？为什么不能？强调分母不同，分数单位就不同，不能干脆合并，既然不能你有什么方法找到3/10+1/4的答案呢？提出：可以运用学过的有关分数的学问去解决，老师进行巡察，指导，视察学生的探究，参加学生的探究，我请了3位学生进行了沟通，沟通中让学生充分描述自己的探究过程，并面对全班，再沟通计算的方法，并着重让学生说明为什么要先通分？使学生充分相识到异分母分数的分数单位不同，不能干脆计算，只有通过通分转化成同分母分数后才可以干脆计算。
10、在这些基础上让学生明确思路：即先通分再计算。对于提出异分母分数的减法，则放手让学生独自解决。 通过解决异分母分数的加减法后，引导学生归纳总结“你认为异分母分数加减法可以怎样算呢？”经验了充分的探究和思索后，学生很快总结出：先通分，再根据同分母分数加减法的计算方法进行计算。老师顺势板书：通分转化，并说明：最终要把结果化为最简分数。 回顾这节课的教学，我觉得有几点不足： 1、在对培育学生探究实力方面还做得不太够，仍旧停留在老师让学生做什么，学生就做什么的层面上。 2、在某些教学环节的设计，考虑得不够细，每个环节的连接也不够流畅。如：在复习了同分母分数加法的计算方法后，可让学生猜一猜异分母分数加法可
11、以怎样计算，这样设计可以激发学生的学习爱好，使原本枯燥的计算变得生动。 3、计算异分母分数加减法的过程中，由于学完通分这个学问已有一段时间了，有部分学生已经遗忘了，不知怎样进行通分，另外在通分时，老师应强调用两个分母的最小公倍数作为公分母，这样计算时会比较简便。 总之，假如我能在今后的教化教学中充分重视学生原有认知水平，抓住这一教学契机，有打算地安排和选择一些适合学生认知水平的学习材料，设置恰当的教学情景，干脆抛出问题，放手让学生自己发觉、自己归纳、自己体验，那确定比老师一步一步引导发觉更有价值，更能调动学生的爱好。 0-7的加减法教学反思篇4 异分母分数加减法是在学生已经驾驭同分母分数加减法
12、以及相识了分数的意义和基本性质的基础上教学的。教材从解决实际问题入手，引出异分母分数相加和的算式，联系已有的学问和阅历自主探究计算方法，初步驾驭异分母分数加法的计算方法。再通过“试一试”引导学生尝试计算异分母减法和整数1减真分数，同时学习计算结果的化简和验算。最终让学生通过小组探讨总结异分母分数加、减的基本方法和计算的留意点。“练一练”和练习十四第14题，主要巩固异分母分数加、减的计算方法，并用以解决简洁的实际问题。 在备课时，我仔细研读了教材，（文本的研读是不止境的，老师只有不停地研讨反思才能做到持续发展）。同是也回忆旧版本时，自已对于这课题的教学，还通过网络、杂志找寻到了一些案例。总觉得有
13、诸多相像的地方，但更多是不赞同和怀疑。如有人强调了算法的多样性，激励学生应用画图，或者把异分母分数转化成小数计算出结果，再把小数转化成分数（这点上我最不苟同，本节课的算理就是要把异分母分数转化成同分母分数加减进行计算，化成小数不是重点，并且这种方法有局限性。这里提倡多样性，是不是作秀，是不是为了突出以学生为本，还是让课堂的探究喧闹一点。我个人认为，的确要以学生为本，我们课的教学设计就要高效，短短的40分钟的课堂教学，把时间和精力用在刀刃上）。还有人设计出先供应一些图，让学生用分数表示出涂色部分。再让学生这些同分母分数与异分母分数中，选择两个分数进行计算，目的一是为了复习，二是为了结合图形，使学
14、生充分理解分数单位相同的才能相加减（我认为老师的主观愿望是好的，但总觉得数学味太重了，学术味太重了，本身计算教学对于学生来说比较枯燥，再设计成这样有点把学生看成了成人）。经过不断反思和考量。我认为这节课，有了分数通分的基础以及同分母分数的学问作为支撑，学生的计算不难驾驭的，算理让学生主动探究也不怎么难的，而最难的是这节课数学的本质，即只有分数单位相同才能相加减，由于分数单位是许多的或者也是改变的，学生对于这点上的理解是有点难度的，还有要让学生自觉养成好习惯，如计算后所得的结果要约分，要自觉验算。基于这些考量，我大胆进行教学设计，从行课的过程、课堂以及课后的学生表现和作业状况来看，我觉得还是很胜
15、利的。下面几点是我自认为处理比较胜利的地方，今日予以阐述，为了经合在计算教学中得到启迪。 一、处理好了内容与情境。 新课标指出“让学生在生动详细的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”。在现实情境中绽开计算教学，有助于让学生体验到计算与实际生活的亲密联系，简单使数学计算与学问应用融为一体。这一点上要非常赞许现在的教材的对于这课时的编写。我只是利用刚不久的学生经验的社会实践活动，先用课件出示农场的情景图，然后出示p80例1的改编题。后面在练习时，就充分利用书本的练习十四的第3题与第4题，让学生在详细的情境中，巩固异分母分数的计算与体验数学价值。 二、处理好处法与算理的关系。 驾驭
16、算法和探究算理是计算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理。因此我摒弃了一味追求算法多样化的片面教学理念。我是先引导学生理解“1/2种黄瓜”和“1/4种番茄”，从而一复习了分数的意义，强化了单位“1”的辨别。二是能有效引领学生下面探究时，就往正确高效的思路上来。接着我让每个学生用纸折一折，涂一涂，看一看，想一想，小组内议一议。使学生通过图形结合，相识了只有单位相同才能相加，异分母分数的加法计算只有通分，转化成同分母分数才进行计算。 三、处理好了算法多样化与最优化的关系。 当前，由于一些老师对数学课程标准中激励算法多样化的理解有偏差，结果在教学过程中跨越了算法多样
17、化与优化的“临界点”，片面追求了算法的多样化和学生学习的群众化，而忽视了算法的优化和学生学习的特性。 这点上我当然预设好了学生把异分母分数转化成小数进行计算，但在实际教学中，因为有了我让学生说一说对于“1/2”“1/4”的理解，所以学生都从分数的意义上考虑了，也就是本课的算理能顺当呈现和学生高效探究。 四、处理好了计算教学与解决问题的关系。 充分利用教材练习十四的第3和第4题，让学生利用今日所学学问予以解决。所以计算教学过程中就应当帮助学生驾驭列式的思索方法，而不是单纯地教计算方法。 以上我是从宏观上面处理好计算教学。有时细微环节还能确定成败，还有几点微小处，我认为也是比较胜利的。 第一，重组
18、了教材的例1。教材例1通过情境让学生探究异分母分数加法，而试一试，却独立的出了两道分数减法题。让学生探究异分母分数减法，以及1减真分数，验算。最终说一说“计算异分母分数加、减法要留意什么？”，从而小结出本课新知的计算方法。虽然条理很清晰，但总给人与例1突然隔裂的感觉，学生的学习爱好，不得不令人担忧。因此我先出示了例1的前面的条件，分析完题目，才让学生，提出数学问题，这样学生自然而然，有爱好，并且把异分母分数加、减法都涵盖。（问题1，种黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？问题2，种黄瓜的面积比番茄的少占这块地的几分之几？问题3，还剩这块地的几分之几种其它植物？）这样的好处，创设了这情境，教学
19、内容有机融合；学生爱好激发了；数据相对更简洁，把困难问题简结化了。 其次，注意了学问的比较与迁移。如当学生列出算式“1/2+1/4”时，我让学生思索为什么要这样列？从而让学生理解异分母加法与以前整数，小数，同分母分数加法，思索方法是一样的。还有探究异分母分数的加法是我由“扶”到“放”，让学生主动迁移异分母分数加法的方法到异分母分数减法上去。在练习十四的第1题时，我认学生在独立完成后，说一说左右每题怎么想的，从加深理解同分母分数与异分母分数加减数算理。从而加深理解只有单位相同才能相加减。 第三，探究算理，我让学生展示不同的折法，并结合图让学生理解算理。 第四，对于的练习题的设计上，我加入改错题，
20、从正反中加深理解。 第五，本课的练习题是比较丰富的，因此我考虑到小学生有多做会产生疲惫感。因此，练习时，形式多样，如男女生赛一赛。上黑板上板演。 第六，刚好，激励与多元评价。 当然，现在回想，也有些改进的地方。 一、由于担忧不能完成教学任务，没有全班再一次结合图来理解异分母分数加法的算理，只是指名学生上投影仪来演示，再沟通算理。担忧个别学生不去听讲学生的看法。 二、练习题要更加好玩味性。这或许有难度，主要我的所教班级，基础不好，因此只能完成基本题目了。 0-7的加减法教学反思篇5 数学学问的学习除了求全，还应当求联。因为异分母分数加减法是小学加减法运算内容的终结，承载着贯穿整数、小数和分数加减
21、法算理的重要任务通理。假如说同分母分数加减法和异分母分数加减法算理打通是内部通，那么打通分数与整数、小数的算理是外部通。 单位相同才能干脆计算，加减法的本质是单位个数的加减。从基于现象教学到基于本质教学活动，让学生经验阅历性理解，形式化理解和结构化理解的过程。 因此，本节课我先回顾分数的意义和同分母分数加减法的计算方法，出示1/5+2/5。学生说明算式的含义以图说明“相同计数单位个数相加”的道理。接着提出问题“1/2+1/5”该如何计算呢？ 学生反馈展示学生方法： 方法一：“化小数法”。抓关键问题“为什么转化成小数？”新知转化为旧知，渗透数学思想。 方法二：“通分法”。抓关键问题“2/10与5
22、/10哪儿来？”为什么要将这两个分数进行“通分”？依据是什么？ （1）通过分数尺找寻“等值分数”，1/2这个分数可以找到哪些“等值分数”？如2个1/4，3个1/6发觉一个分数有多数个计数单位。 （2）为什么要选择“5个1/10”？组织沟通，绽开探讨。感受”将分数进行转换，在等值分数的量变中，借助用小单位度量大单位“。 （3）借助“分数尺”，探讨沟通“通分”的依据和理由。经验”异分母分数相加，须要找到两个分数相同的计数单位及其对应的个数，再把计数单位的个数相加”这一过程。 0-7的加减法教学反思篇6 ?异分母分数加减法是人教版新课标小学数学五年级下册第五单元分数的加法和减法的其次课时。是在学习完
23、第一课时的同分母分数加减法之后的教学内容，所以在教学过程中，我抓住两局部内容之间的联系，紧紧围绕分数的意义绽开教学。下面是我对异分母分数加减法的课后反思。 ?异分母分数加减法这节课的重点是同学对算理的理解，驾驭异分母分数的加法和减法的计算方法。完成这节课的教学后，我觉得有几个方面值得在以后的教学中引起重视。 1、在“学问回顾”环节，要让同学明确同分母分数加减法的算理。 上节课的教学重点是分数的意义，这是我们学习异分母分数加减法这个课时的关键与基础。所以，在“同分母分数加减法”的教学中必须要求同学充足理解同分母分数加减法的算理与计算方法。 2、在异分母分数加减法的教学中不要停留在同学学习的自然状
24、态。 老师作为学习的组织者，应把教学内容提高到更高一层次，让同学从自然状态，进入到有序、有规律、有数学思维的状态。如:在同学探讨并探讨完异分母分数加法的算理后，老师要和时引导同学明确每一步与前面学问之间的联系。 3、引导同学明确每一步的任务。 通过视察与探讨是同学明确异分母分数加法在计算中遇到的了问题怎样解决。 异分母化成同分母-使得分数单位相同，这是计算的基础。 公分母(分母小公倍数)-通分-转化成同分母分数加减法 通过这样教学环节的设计，使同学们在自主探究中理解并驾驭了异分母分数加法的算理与方法，在进行异分母分数减法的教学时就比较自然了。 因此，在教学中我们老师要充足利用分数的意义绽开全面的教学。