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1、分类号 G710 密 级 U D C 学校代码 10500 硕士学位论文（全日制学术学位）题 目： 产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设研究以湖北省为例英文题目：Study on the Construction of Double-qualified Teachers in Higher Vocational Colleges under the Background of Industry-Education IntegrationTaking Hubei Province as an example学位申请人姓名：付含菲申请学位学科专业：职业技术教育学指导教师姓名：杨红荃二二年五
2、月分类号 G710 密 级 U D C 学校代码 10500 硕士学位论文题 目 产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设研究以湖北省为例 英文题目 Study on the Construction of Double-qualified Teachers in Higher Vocational Colleges under the Background of Industry-Education IntegrationTaking Hubei Province as an example 研究生姓名（签名） 指导教师姓名（签名） 职 称 副教授 申请学位学科名称 职业技术教育学 学科
3、代码 040108 论文答辩日期 学位授予日期 学院负责人（签名） 评阅人姓名 评阅人姓名 年 月 日学位论文原创性声明和使用授权说明原创性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名：日期：年月日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本
4、人授权湖北工业大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。学位论文作者签名： 指导教师签名：日期： 年 月 日 日期： 年 月 日湖 北 工 业 大 学 硕 士 学 位 论 文摘 要2017年国务院办公厅印发关于深化产教融合的若干意见，提出要加强产教融合师资队伍建设。支持企业技术和管理人才到职校任教，推动职业学校与大中型企业合作建设“双师型”教师培养培训基地。随后2018年、2019年国务院相继印发了关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见及关于印发国家职业教育改革实施方案的通知，再次强调要全面提高职业院校教师质量，支持校
5、企共建培养培训基地，建立学校、行业企业联合培养“双师型”教师的机制，多措并举打造“双师型”教师队伍。“双师型”教师作为我国职业教育的本土化创造，始终是职业院校教育工作关注的重点与难点。本文以湖北省高职院校“双师型”教师队伍建设现状为研究对象，运用文献分析法、文本分析法、混合研究法等多种研究方法剖析了湖北省高等职业院校“双师型”教师队伍建设现状、问题及原因，并结合产教融合背景提出了相应的改进对策。阐述了加强高职院校“双师型”教师队伍建设是在国家深化产教融合的政策导向、产业结构转型升级的经济驱动以及高职院校内涵式发展的内生驱动等背景下开展。分析了产结融合背景下校企合作培养“双师型”教师的必要性在于
6、实现校企互利双赢、保障人才培养质量以及符合发展本质要求，并且其具有技术、经济、社会三方面的可行性。通过数据统计分析及文本分析得出湖北省高职院校“双师型”教师队伍建设的多维现状，并在此基础上总结了其存在的问题及问题成因。主要包括校企之间培训的渠道还不畅通，专任教师的实践场所和实践机会缺乏、兼职教师队伍不稳定、“双师型”教师内涵的界定不清，学校投入培养培训经费不足、师资数量紧张，教师无暇参加培训等。基于问题及原因分析，本研究提出应从加强人才引进力度、加大教师培训力度、落实企业参与主体地位，完善校企联合培养“双师型”教师责任机制以及加强制度保障四方面着手，为更好的建设湖北省高职院校“双师型”教师队伍
7、提供建议与参考。关键词：产教融合；高职院校；“双师型”教师；建设AbstractIn 2017, the General Office of the State Council issued Several Opinions on Deepening the Integration of Industry and Education, which proposed to strengthen the construction of the teaching team for the integration of industry and education. Support technical
8、 and managerial talents from enterprises to teach in vocational schools, and encourage vocational schools to cooperate with large and medium-sized enterprises in building double-qualified teachers training bases. Subsequently, in 2018 and 2019, the State Council successively issued The Opinions on C
9、omprehensively Deepening the Reform of the Construction of Teachers in the New Era and The Notice on Printing and Distributing the National Vocational Education Reform Implementation Plan. Once again, it is emphasized that we must comprehensively improve the quality of teachers in vocational college
10、s, take multiple measures to build a double-qualified teacher team. As the localization creation of vocational education in our country, double-qualified teachers has always been the focus and difficulty of vocational college education.This article takes the current situation of the construction of
11、double-qualified teacher team of higher vocational colleges in Hubei Province as the research object, and uses text analysis method and other methods to analyze the current situation, problems and causes of the construction of double-qualified teachers in higher vocational colleges in Hubei province
12、. Puts forward the countermeasures based on the background of the integration of production and education. It is stated that strengthening the construction of double-qualified teacher team in higher vocational colleges is carried out under the background of the policy orientation of deepening the in
13、tegration of production and education, the economic drive of industrial structure transformation and upgrading and the endogenous drive of connotative development in higher vocational colleges. Through data analysis, it is found that there are still some problems in the construction of the double-qu
14、alified teacher team in higher vocational colleges in Hubei Province, such as the lack of smooth training channels between schools and enterprises, the lack of part-time teachers, unclear definition of the meaning of double-qualified teachers and so on. Based on the analysis of problems and reasons,
15、 this study proposes that we should start from four aspects: strengthening the introduction of talents, increasing the training of teachers, implementing the status of corporate participation as the main body, improving the school-enterprise joint training of double-qualified teacher responsibility
16、mechanisms, and strengthening institutional guarantees. Provide suggestions and references for better construction of a double-qualified teacher faculty in higher vocational colleges in Hubei Province.Keywords: Industry-education integration, Higher vocational colleges, double-qualified teacher, con
17、structionV目 录摘 要IAbstractII目 录III第1章 引 言11.1研究缘由11.1.1政策导向：国家对职教师资队伍建设的重点关注11.1.2经济驱动：产业结构转型升级推动产教深度融合的现实趋势21.1.3质量关切：高职院校内涵式发展的内生驱动与必然选择31.2研究目的和意义31.2.1研究目的31.2.2研究意义41.3文献综述51.3.1国内研究现状51.3.2国外研究现状81.3.3研究述评101.4研究方法和研究框架111.4.1研究方法111.4.2研究框架12第2章 相关概念界定及理论基础142.1相关概念界定142.1.1产教融合142.1.2高等职业教育15
18、2.1.3“双师型”教师162.2相关理论基础162.2.1教师专业化理论162.2.2现代组织理论172.2.3教育生态理论18第3章 产教融合背景下建设“双师型”教师队伍的必要性与可行性分析193.1必要性193.1.1实现校企互利双赢193.1.2 保障人才培养质量203.1.3 符合发展本质要求213.2可行性223.2.1技术可行性：校企合作的逐步深入223.2.2经济可行性：社会发展的现实需求233.2.3社会可行性：政策体系的逐渐完善24第4章 产教融合背景下湖北省高职院校“双师型”教师队伍建设的现状及问题分析264.1湖北省高职院校“双师型”教师队伍建设现状264.1.1任课教
19、师结构现状264.1.2学位结构现状284.1.3 职称结构现状294.1.4双师素质教师比例现状304.1.5“双师型”教师认定及管理制度建设现状314.1.6兼职教师队伍建设现状324.2湖北省“双师型”教师队伍建设的问题及原因分析334.2.1“双师型”教师比例整体有待提升334.2.2“双师型”结构教学团队质量有待提升344.2.3“双师型”教师内涵界定不清354.4.4“双师型”教师培养培训制度有待完善35第5章 产教融合背景下湖北省高职院校“双师型”教师队伍建设的改进对策375.1加强人才引进力度，充实专兼职“双师型”教师队伍375.1.1扩大人才引进渠道375.1.2加强兼职教师
20、引进力度385.1.3 提高薪资福利待遇385.2加大教师培训力度，提高“双师型”教师队伍整体素质395.2.1 加大教师培训力度395.2.2完善教师培训体系405.3落实企业参与主体地位，完善校企联合培养“双师型”教师责任机制415.3.1发挥政府职能，明确企业参与的法律地位与职责415.3.2落实行业组织的约束与监管职责425.4加强制度保障，营造良好用人环境435.4.1完善“双师型”教师资格认证制度435.4.2 完善“双师型”教师考核激励机制44第6章 研究结论与展望456.1 研究结论与创新456.2 研究不足与展望46参考文献47致谢50附录51第1章 引 言近年来，在我国经济
21、步入新常态，产业结构调整升级，技能型人才短缺的背景下，深化产教融合、加强校企合作成为我国职业教育发展的重要方向。“双师型”教师队伍建设作为我国高职教育建设工作的重点，承担着优质技能人才培养，以及优质技术服务的重要职责，一直以来受到社会各界的广泛关注。在产教融合背景下，如何发挥融合优势，加强产教融合“双师型”教师队伍建设，对提升高职教育质量，推动高职教育内涵式发展具有重要意义。1.1研究缘由1.1.1政策导向：国家对职教师资队伍建设的重点关注百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。 中共中央、国务院.关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见（中发20184号）Z.2018-01-20.在中共中央
22、、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见（中发20184号）中，这十六字开篇便点明教师之于教育、之于国家发展的重要意义。我国人民教育家陶行知曾言：“农不重师，则农必破产；工不重师，则工必粗陋；国民不重师，则国必不能富强；人类不重师，则世界不得太平。”其将教师置于影响国家富强、世界太平的重要地位，教师的作用可见一斑。近年来，随着新技术新行业的出现，社会对教师的素质要求也随之提高。职业教育作为与经济社会发展联系最为紧密的教育类型，其教师队伍结构与质量也受到更为密切的关注，为多个国家文件所提及。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)明确提出以“双师型”教师为重点，加强职业院
23、校教师队伍建设的总要求。一方面指明“双师型”教师内涵，即“持有专业技术资格证书和职业资格证书”；另一方面指出“双师型”教师队伍建设路径，即依托相关高等学校和大中型企业共建“双师型”教师培养培训基地，加大培养培训力度，提升职业院校教师获取双证书能力。国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发201419号）和现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）（教发20146号）则提出要完善“双师型”教师培养培训体系，包括改革教师资格和编制制度，改革职业院校用人制度，完善教师培养和培训制度等。后中共中央、国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见（中发20184号）以及国务院关于印发国家职业教育
24、改革实施方案的通知(国发20194号)再次强调要全面提高职业院校教师质量，多措并举打造“双师型”教师队伍。并提出2022年职业院校“双师型”教师数占专业课教师总数超过一半的目标。“双师型”教师队伍建设作为影响职业教育发展的关键因素，是教育政策的重点关切对象。因而对高职院校“双师型”教师队伍建设进行研究，有益于国家教育政策的进一步完善。1.1.2经济驱动：产业结构转型升级推动产教深度融合的现实趋势当今世界正处在巨大变化发展之中。以智能制造为主导的“工业4.0”浪潮正席卷而来，世界经济结构孕育着深刻的转型，传统的经济发展方式必然随之转变。习近平总书记指出，当前我国经济步入了产业结构改善、转型升级和
25、提质增效的新常态时期，必须要加快转变经济发展方式，调整产业经济结构，推动产业结构从要素驱动、投资驱动向创新驱动不断转变。因而落实创新驱动发展战略，培育具有创新意识与创新能力的复合型高素质技术技能人才成为我国职业教育人才培养的根本目标。经济的迅速发展对人才培养质量提出挑战，而人才培养离不开学校，更离不开教师。传统意义上以学校为主导的教育形式不再能完全满足经济社会发展对高素质技术技能人才所需求的各种基本素质与拓展素质的培育。职业教育作为与经济社会发展、与产业结构转型升级联系最为紧密的教育类型，寻求与外界的支持与帮助，通过与行业企业合作育人以达到互惠共赢的目的是当前乃至未来较长一段时期内职业教育发展
26、的根本方向与现实趋势。2017年国务院办公厅印发关于深化产教融合的若干意见（国办发201795号）中明确提出用10年左右时间，“形成教育和产业统筹融合、良性互动的发展总体格局，健全完善需求导向的人才培养模式，基本解决人才教育供给与产业需求重大结构性矛盾，增强职业教育、高等教育对经济发展和产业升级的贡献。” 国务院办公厅.关于深化产教融合的若干意见（国办发201795号）Z.2017-12-05.经济社会的发展使得产教融合成为社会发展的必然趋势，而在这种必然趋势下，培养一支结构合理、德高技强、理论知识和实践能力充分融合的“双师型”教师队伍是保障平稳顺利的改革原有的教育模式、人才培养模式以提高人才
27、培养质量，使之能够有效的反哺经济社会的发展，推动产教融合进一步深化的重要途径，同时也是贯彻落实国家关于产教融合政策的重要体现。1.1.3质量关切：高职院校内涵式发展的内生驱动与必然选择我国高职教育在经过较长一段时间的粗放式规模化发展之后，亟待实现从规模化向内涵式的阶段性跨越。而从概念上来看，高等职业教育的内涵式发展主要指实现三个方面的转变：一是在发展动力上，由主要依靠国家经费投入和政策推动,向依靠学校的内在发展需求转变；二是在办学要素的配置上，由主要依靠物质条件的改善，向主要依靠校园文化建设、教师素质和能力提升以及教育管理的改革创新等“软实力”要素转变。三是在发展方向上,高职教育内涵式发展强调
28、的不是某个局部的发展,而是调动整个高职教育的全面发展。 周霞霞,王资.高职教育内涵式发展评价的关键要素及其特征分析J.职教论坛,2016(16):74-80.其中，以教师素质和能力提升为核心的办学要素配置的转变指向最为明确。国家有关政策文件中反复提出要推进高等职业教育高质量发展，“双高计划”的提出更是凸显其对高质量高职发展的热切期盼与要求。而高质量的教育注定离不开高质量的师资队伍，“双师型”教师作为高质量职教师资的代名词，其师资队伍建设水平直接关系到高素质、高技能人才培养的质量水平，同时也是高职院校核心竞争力与内涵式发展的主要表现，是“双高计划”的第一资源。“十一五”以来，我国高职院校“双师型
29、”教师队伍的总体数量、个体素质和整体水平都有了明显提升。但高职教育中师资队伍总量不足、结构不合理、素质不适应、培养机制不健全等突出问题,仍将长期影响着高职人才培养的质量，同时也制约着高职院校内涵式发展的进一步深入,因而加深对高职院校“双师型”教师队伍建设的研究，不仅为产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设提供理论支撑与路径选择提供建设思路，同时对推动高职院校内涵式发展具有重要意义。1.2研究目的和意义1.2.1研究目的本课题研究有两个方面的目的。一是问题解决目的。近年来，随着国家对职业教育的重视，我国职教师资队伍建设取得了显著的成就，高职院校“双师型”教师比例逐年升高。但与此同时，“双师
30、型”教师队伍建设仍然存在一些亟待解决的问题。例如，高职“双师型”教师内涵尚未明确，导致“双师型”教师资格认定缺乏标准，已认定的双师水平有待认证，高职院校“双师型”教师队伍仍然存在结构不合理、培养培训体系不完善，认证资格标准不统一、发展激励制度不健全等诸多问题。以产教融合为背景，从企业需求出发，探寻“双师型”教师的时代内涵，构建校企合作的“双师型”教师队伍培育机制，是新形势下构建与完善“双师型”教师师资队伍的重要突破点，有利于提升“双师”素质，优化“双师”结构，制定“双师”标准，推动职业教育质量的整体提升。二是政策完善目的。党的十九大报告明确提出“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”
31、。因而，加强校企合作，深化产教融合成为新时期我国职业教育发展的根本着力点。本课题基于校企合作、产教融合的办学方向，从探讨与分析高职院校“双师型”教师校企合作培养的必要性与可行性着手，明确政府、行业、企业、高职院校在人才培养过程中的权责利，从而找寻多条保障校企合作培养“双师型”教师队伍的有效路径，为广大高职院校与企业在合作培养师资道路上提供建设思路，也为国家制定有关校企合作培养“双师型”教师政策制度提供理论支撑。1.2.2研究意义1.理论意义。产教融合背景下加强高职院校“双师型”教师队伍建设研究具有重要的理论意义。首先，丰富了“双师型”教师队伍建设的研究。从上世纪末开始，学者们从定义、培养方式、
32、认证标准等方面对“双师型”教师队伍建设展开了热烈的讨论。这对于深入理解“双师型”教师的内涵，全面制定“双师型”教师培养方案，建设“双师型”教师队伍都有着重要的意义。然而，日新月异，随着科学技术的迅猛发展，市场对技术技能人才的质量要求越来越高，教师作为人才培养的主体，其在新时期又应具备哪些新素质，“双师型”教师内涵发生哪些新变化，如何培养与时代发展需求相契合的“双师型”教师队伍成为当前高职教育亟待解决的问题。本文试图站在前人的肩膀上，讨论转型时期高职院校“双师型”教师队伍建设问题。另外产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设问题也是高职院校内涵式发展和现代职业教育体系建设的题中之义，对该问题
33、的探讨也充实和丰富了高职教育融入现代职业教育体系的研究。2.实践意义。产教融合背景下加强高职院校“双师型”教师队伍建设研究具有重要的实践意义。一是创新“双师型”教师队伍建设新路径。我国高职院校发展至今，已经进入内涵建设的攻坚阶段。加强师资队伍建设作为高职教育发展的一项长期事业，一直以来受到各界的广泛关注与重视。但目前高职“双师型”师资队伍建设依然存在数量不足、结构不合理、认证标准不统一、激励与保障机制不完善等问题。在新经济背景下，加强校企合作、深化产教融合为进一步推动高职院校师资队伍建设，培育“双师型”教师队伍提供了重要的突破口与发展契机，本课题拟在对产业结构转型升级推动产教深度融合的现实趋势
34、下，对“双师”内涵进行深入的研究与分析，从内涵着手，完善政校行企多方合作的师资队伍建设合作机制，探索构建符合时代需求的“双师型”教师资格认证标准，为高职院校“双师型”教师队伍认证、培养及激励与保障的完善提供有效参考，提高高职师资队伍质量、优化师资队伍结构。二是增强校企合作的有效性，改善人才需求结构性失衡的现实问题。教师是传授知识与技能的主体，职业教育与普通教育不同，其教育目的在于培育适应产业经济发展发展需求，既具备专业理论知识同时又具备专业操作技能的应用型人才。这一基本教育目标决定了职业院校的教师也应是具备理论知识传授与专业技能操作的“双师型”教师。然而现实状况下高职院校“双师型”教师的缺乏，
35、成为制约其目标实现的关键，职业院校提供的不是企业需求的，不仅导致人才供给与人才需求结构性失衡，同时企业参与校企合作的内部动力也因此降低，校企合作形式化问题凸显。因此，研究产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设对实现高职人才培养目标，构建校企双方共赢的合作机制具有深刻的实践意义。1.3文献综述1.3.1国内研究现状1.3.1.1关于高职“双师型”教师队伍建设的研究一是高职院校“双师型”教师内涵探析研究。对“双师型”教师的概念内涵研讨是研究“双师型”教师队伍建设的逻辑起点，从“双师型”这一概念提起之初，学界对其内涵的探讨就十分热烈。曹晔在我国职业教育“双师型”师资的内涵及发展趋势中通过对我国
36、职校“双师”的七种现存内涵进行详细解析的基础上，揭示其演变状态以二元化取代一元化，并对二元化师资性质及职校师资队伍最终目标进行了重点论述。 曹晔.我国职业教育“双师型”师资的内涵及发展趋势J.教育发展研究,2007(19):22-26.覃武云在高职院校双师队伍的内涵和特点新探中从“双师型”教师队伍结构和功能等方面入手，认为高职院校“双师型”教师队伍是指为了实现共同的高素质技能型人才培养、专业技术创新或社会服务等目标，以“双师型”教师为骨干，以先进的高职教育教学理念和优良的组织文化为灵魂，以结构优化、管理科学、功能高效、善于创新、专兼结合为表征的高职教师团队。丰富“双师型”教师及其队伍内涵。 覃
37、武云.高职院校“双师型”教师队伍的内涵和特点新探J.学术交流,2012(02):197-200.徐颖在高职院校“双师型”教师队伍建设：内涵变迁与实践意义中以纠正对“双师型”教师认识误区为基础，提出了高职“双师型”教师的内涵本质主要包括个体与群体两层含义：对于教师个体而言，“双师型”教师是基本的职业素质要求，既要掌握相关的基础理论知识,又要拥有较强的职业实践经验，并逐步发展成为教师会计师、教师工程师等复合型教师；另一方面，从高职院校的师资结构上看，既有来自高校本身的专职教师，也有来自企业的兼职教师。并归纳和梳理了高职“双师型”教师队伍的构成要素和历年政策，指出高职“双师型”教师队伍建设这一课题的
38、重大实践意义。 徐颖.高职院校“双师型”教师队伍建设:内涵变迁与实践意义J.中国职业技术教育,2017(24):81-86.众多学者对“双师型”教师这一概念所进行的多方探讨，使得“双师型”教师有关理论研究不断深入。同时以动态化视角出发，有利于从高职院校“双师型”教师的内涵变迁看其本质。二是“双师型”教师培养培训研究。杨莎莎在国外“双师型”师资培养模式比较及对我国的启示中通过总结德、美、日职教师资培养模式，而后从制度视角出发，提出严格准入口径、完善考评及约束机制、强化继续教育等，对促进我国双师队伍建设有较大启示。 杨莎莎.国外“双师型”师资培养模式比较及对我国的启示J.成人教育,2007(06)
39、:95-96.胡业华、卢建平在职教教师专业化视域下的双师型教师培养制度研究中提出从资格认定、培养课程、继续教育、企业实践、兼职教师聘任、教师管理等方面加强制度建设或重构,完善“双师型”教师培养制度体系。 胡业华,卢建平.职教教师专业化视域下的双师型教师培养制度研究J.职教论坛,2015(24):13-16.战玉建在高职院校“双师型”教师培养制度建设的思考中从分析高职院校“双师型”教师队伍建设的制度瓶颈出发,提出高职院校“双师型”教师队伍建设必须建立一套“双师”认证制度、培训制度、职称评审制度和激励制度。 战玉建.高职院校“双师型”教师培养制度建设的思考J.中国成人教育,2013(13):77-
40、79.韩海燕、王颜国在论高等职业师范教育“双师型”师资队伍建设的途径中从制定具有高职师范教育特色的职称晋升制度，实施教师岗位聘任制度、教师上岗资格制度、职业技能培训制度等，提出加强高职师范学校双师队伍建设的若干途径。 韩海燕,王颜国.论高等职业师范教育“双师型”师资队伍建设的途径J.教育与职业,2011(06):52-53.可以看出，我国学者对“双师型”教师培养培训的研究基本上都是从完善相关制度视角出发，对“双师型”教师进行系统培养，促进我国“双师型”教师队伍建设。三是“双师型”教师企业实践研究。张日恒在做实教师下企业实践，促进双师型队伍建设中提出促进双师队伍建设的关键在于因人设定下企业实践任
41、务，加强过程管理，注重结果考核。 张日恒.做实教师下企业实践 促进双师型队伍建设J.中国职业技术教育,2011(35):71-74.蓝阳翀在技工院校如何应对专业课教师下企业实践遇到的困难中指出专业课教师以参加企业生产、参与管理等方式，能够有效达到提高双师素质及适应技工院校人才培养创新模式发展需求目的。 蓝阳翀.技工院校如何应对专业课教师下企业实践遇到的困难J.科技创新与应用,2012(16):275.李梦卿、杨妍旻在“双师型”视阈下职业院校教师到企业实践工作的研究中指出随着实践制度、实践方式、实践企业的转变要求职业院校教师到企业实践工作也须随之完善。为完善职业院校教师到企业的实践工作，需要进一
42、步加快建立政府、职业院校、行业企业和教师等多方相互协调的长效机制。 李梦卿,杨妍旻.“双师型”视阈下职业院校教师到企业实践工作的研究J.教育发展研究,2013,33(19):53-58.职校教师到企业实践是师资队伍建设的主要形式，在我国职校日常工作里有着重要地位。开展这方面的研究，一方面可以促进教师到企业实践制度有效构建及完善，建立健全我国的教师成长机制，另一方面又能够输送更多职教教师到企业实践、提高自身实践技能与水平，推动师资整体素质与能力提高进程发展。1.3.1.2关于高职院校产教融合的研究一是产教融合与“双师型”教师队伍建设的研究。产教融合与“双师型”教师队伍建设的研究主要集中于基于某一
43、限定对象或范围，提出产教融合背景下师资队伍建设存在的问题与对策。弓云峰、吕晓兰、李继凯在产教融合背景下教师专业发展特征和制度建设的思考以“广东石油化工学院-中兴通讯ICT产教深度融合”背景下“双师型”教师建设为例中通过对产教研融合背景下教师专业发展的特征与结构进行分析，提出了教师专业发展途径和制度建设的内容。通过对制度建立内容和意义进行分析，得出完善的培养制度能够确保产教融合过程中师资培养的科学性、延续性和师资质量。 弓云峰,吕晓兰,李继凯.产教融合背景下教师专业发展特征和制度建设的思考以“广东石油化工学院-中兴通讯ICT产教深度融合”背景下“双师型”教师建设为例J.高教学刊,2016(22)
44、:27-29.许莉莉、潘小游在产教融合背景下高职院校“双师型”青年教师队伍建设研究中结合产教融合的政策背景，提出进行高职院校“双师型”青年教师队伍建设的措施在于拓宽“双师型”青年教师引进渠道，建立“双师型”青年教师培养培训机制以及激励机制。 许莉莉,潘小游.产教融合背景下高职院校“双师型”青年教师队伍建设研究J.科教导刊(上旬刊),2016(09):78-79.顾志祥在产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究中通过对产教融合内涵及“双师型”教师重要性分析,针对当前“双师型”教师队伍建设存在的问题,构建了产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设路径,提出拓宽引才途径、深化校企合作
45、、健全评价激励机制和完善培养培训体系等措施,为新时代高职院校“双师型”教师队伍建设提供了新思路。 顾志祥.产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究J.职教论坛,2019(02):99-102.二是产教融合与高职院校的相关研究。主要集中于以某一理论或实践视角出发，探索高职院校深化产教融合的模式与路径。逯铮在利益相关者视角下高职院校产教融合的必然选择与发展路径中通过分析职业教育产教融合中各利益相关者的利益诉求，深入剖析产教融合与传统的校企合作、工学结合、顶岗实习的区别。提出解决“产教融合”问题的关键不仅需要政府在宏观层面发挥宏观调控作用，还要在微观层面建立机制，使各利益相关方多层次全方
46、面共同发力。 逯铮.利益相关者视角下高职院校产教融合的必然选择与发展路径J.成人教育,2019,39(05):75-80.胡昌送、张俊平在高职教育产教融合：本质、模式与路径基于知识生产方式视角中从知识生产方式视角出发，提出产教融合的实质是一种关注“应用价值”导向、多主体协同、开放性和多元化的知识生产制度安排。在这一知识生产的制度设计下，产教融合各主体围绕应用价值知识生产能力提升的目标，从需求融合、组织融合、资源融合和文化融合等方面构建“四位一体”实践路径，致力于产教深度融合。 胡昌送,张俊平.高职教育产教融合:本质、模式与路径基于知识生产方式视角J.中国高教研究,2019(04):92-97.周建松、陈正江在高职院校产教科教双融合机制的构建与实践基于学校发展系统的视角中从学校发展系统视角出发，探讨高职院校产教科教双融合新机制的构建，并结合浙江金融职业学院的探索与实践进行个案分析，