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1、草原教学反思(集合15篇)草原教学反思1草原是中国著名作家老舍的作品. 他把自己第一次见到草原的真情实感告诉读者. 向我们介绍了草原的天美、地美, 生活在草原上的人民热情好客, 歌颂了民族大团结. 学习课文, 就是让学生理解这些美, 从中受到美的教育. 一、创设情景, 熏陶感染上课伊始, 便播放草原的, 让学生看到优美的画面, 听到动听的音乐, 把他们带入辽阔美丽的大草原. 学生在教师创设的情境中, 欣赏着蓝天白云, 碧草盈盈, 激发了学生的学习兴趣. 课程结束, 以一曲美丽的草原我的歌来结束今天的学习, 让学生在回过头来美美的聆听那草原的赞歌, 再次受到美的熏陶. 二、抓住重点语句感悟想象景
2、美这一环节充分体现以学生为主体, 以读为本, 以自主发展为灵魂的教学思想, 营造一个民主、宽松、和谐的学习环境, 使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟, 主动发展. 这篇结构清晰, 着重记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色和受到蒙古族同胞热情欢迎的情景. 在研读草原景色部分时, 教师充分利用各种手段和多种形式, 引导学生积极参与到教学过程的各个环节, 调动学生的积极性, 通过抓住重点语句感悟想象感受到草原的美丽、辽阔. 例如：各种形式的读, 个人读、自由读、默读、教师引读、集体诵读、配乐朗读等, 通过读加强学生读的能力的培养, 加深对课文的理解, 体会作者表达的思想感情
3、, 落实教学目标：有感情地朗读课文. 再如, 引导学生抓住重点语句说出自己的理解和感受, 并通过有感情地朗读表达出草原的辽阔壮美以及自己的喜爱之情. 此时, 学生各抒己见, 教师适时点拨. 尤其是写作方法的点拨：用对比的方法写出了草原的天的可爱, 美丽；把写景物和感受紧密结合起来；用比喻句, 把羊群比大花具体恰当地把羊群在草原上的美表现出来. 教师要发挥创造性, 针对教材的实际和学生的年龄特征, 采用灵活多样的教学方式, 引导学生联系语言环境和实际生活理解课文, 培养学生的创新精神. 第一段写景语言优美, 又是老舍先生的作品, 敢不敢向老舍先生挑战, 用自己的语言和感受把“一碧千里, 而并不茫
4、茫”的美景重新进行描述, 把学生的思维推向一个新的台阶. 学生想象, 草原上都有什么呢? 用有（）, 有（）, 有（）的句式进行描述, 真正理解到为什么一碧千里而并不茫茫. 而后教师及时给予肯定, 在赞扬声中学生的自信心提高了. 在理解作者的感受：这种境界, 即使人惊叹, 又叫人舒服；既愿久立四望, 又想坐下低吟一首奇丽的小诗这句时, 引导学生理解作者为什么会有这样的感受, 惊叹的是什么? 为什么会觉得舒服? ? 久立四望、低吟小诗为什么? 分层次去理解突破教学难点. 帮助学生体会作者惊叹的是那从未见过的一碧千里而并不茫茫的大草原, 舒服的是草原浩瀚, 生机勃勃, 充满活力, 视野开阔, 心胸
5、豁达, 令人心旷神怡；愿久立是因为草原景色迷人, 想坐下是因为眼底美景沁润着心田, 引发起激情, 要抒发, 要表达. 然后拓展学生的思维, 如果你就在老舍身边, 你将怎样抒发你此时的心情? 使学生深层次体会到草原的美. 三、选精彩段落感悟人美读懂课文, 使学生从中受到伟大祖国地域辽阔, 景色秀丽, 各族人民团结友爱的教育是本课的教学目标之一, 应在课文第二部分重点体现. 主要通过学生自学, 小组交流概括出主人热情好客表现在：迎客、相见、款待、话别几个方面, 从而使学生感受到草原的景美, 人更美. 以突破教学重点. 这一环节的主要目的是培养学生的概括能力. 在本节课教学中, 这一点体现得不够明显
6、. 主要问题：1、学生放手不够, 有迁的迹象. 2、教学目标落实的不实. 如；背诵第一自然段, 流于形式. 3、第二部分处理的较仓促. 4、教师的点拨语, 过渡语, 总结语缺乏感染力. 5、如何发挥学生的主体性, 使全体学生都参与到课堂中, 有待研究. 草原教学反思2草原赞歌这首歌曲具有典型的蒙古族短调民歌特征, a羽调式, 旋律起伏不大, 节奏规整. 歌曲多采用“_”和“_”的节奏, 具有草原骏马飞奔的节奏特点, 表达了赞美草原的喜悦情感, 使人感到欢快活泼. 在这一课教学实践中, 主要有以下的收获“主动参与”和“合作学习”. 一、主动参与进行了以下思路的设计：通过唱歌乐曲, 表达音乐情感具
7、有不同作用的各种音乐要素. 通过歌曲美丽的草原我的家片段的欣赏, 让学生感受、音乐对表达歌曲情感的不同作用. 通过对草原赞歌听赏, 以及对其旋律、速度、节奏等要素的进一步感受、分析和理解, 通过自由创编和小组练习等活动, 学习歌曲. 根据乐曲情境, 学生共同活动, 即兴地选择各种表演形式进行综合展示汇报. 在活动中, 我没有过多干预学生, 始终处于指导地位. 学生在教师的点拨下, 运用原有的音乐知识, 在活动中去感受、分析、理解和巩固, 并自由地组合、运用这些音乐知识为自己的创作实践和表现活动服务. 二、合作学习教学活动也是一种交往活动. 教学过程成为师生间、学生间信息传递的互动过程, 同时也
8、是一种人际交往过程. 各种交往关系的处理是否为学生提供一个自由和谐发展的环境的关键问题. 在草原赞歌一课的教学中, 将小组学习方式较好地运用于课堂上, 形成了一个合作与竞争并存的愉快的氛围. 小组内由于每个人学习音乐的条件、对音乐的理解和表达方式的不同, 他们的学唱也呈现丰富多样的结果. 而由于各小组间处于一种相对平等的竞争状态, 所有的小组为了能很好地表现自己, 都积极地和同学配合, 协调自己的创作, 都愿意通过合作, 使自己小组的成果超过其他小组. 通过我与各组的平等交流和适时点拨, 有效地指导了学生的创造与合作、协调了课堂成果的多样和统一. 为学生充分发挥个体能力、协调创作中的个体与群体
9、关系以及师生间平等交往, 创设了宽松的环境与和谐的氛围. 教师采取“合作学习”, 充分肯定学生的表现, 精心呵护他们的创新, 让每个人都有机会表现自己, 体验成功的喜悦. 这样就激发了学生的主体性和良好的学习愿望, 培养了他们的自信心. 使他们既学会了表现自己, 也学会了与人合作. 草原教学反思3爱因斯坦曾经说过：“教学中无论是运用课文中的美去感染学生, 还是教师用组织教学的艺术美作用于学生, 都要把学生的热情激发出来, 让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受. ”多媒体教学能把教材中的知识展现出来, 使学生感受到美的所在, 并且主动与知识牵手. 小学语文教学重在培养学生运用语言的能力, 大
10、部分学生认为这门学科比较枯燥乏味. 那么如何改变这种现况呢? 这就需要教师深入教材, 挖掘教材中的美, 并借助于某一形式, 将美展示给学生. 我对此比较信赖多媒体教学. 利用课件, 能提高学生的学习兴趣, 增强学生参与学习的意识, 最终让学生在一种融洽的氛围中自主学习, 并得到全面发展, 取得学与教的最佳效果. 学生在学习草原一课时, 我做了充分的准备, 找了大量的教学课件. 上课时, 我首先以腾格尔的一首我的天堂导入, 让学生产生疑问：腾格尔所指的天堂在哪里? 为什么称之为天堂? 然后, 演示大量的蒙古草原风景图. 学生对这些图片表现出了极浓厚兴趣, 都全神贯注地欣赏着. 虽然我们的学生没有
11、机会去实地参观蒙古草原, 但通过教学课件的演示, 学生仿佛真的置身于茫茫草原之中了. 当学生陶醉于美景之中时, 他们便自觉地参与到学习中, 钻研课文. 课文内容掌握后, 我继续演示课件, 向学生展示了本课知识的外延蒙古的人文风俗. 其中包括学生感兴趣的马术和摔跤术等等. 学生学习的兴趣更加浓厚. 最后, 我要求学生自己到课外搜集有关蒙古的资料, 准备下一节课进行交流. 伴着腾格尔的一首蒙古人, 我结束了草原这一课. 在多媒体教学课件中, 学生不知不觉地学到了许多知识. 教学课件让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中展开学习, 展开讨论, 让学生学得轻松, 学得快乐
12、, 学得自信. 我真切地感受到多媒体教学所带来的成功喜悦, 利用多媒体教学, 不单把知识呈现给学生, 更重要的是让学生主动与知识牵手. 草原教学反思4小学课文草原是中国著名作家老舍的作品. 他把自己第一次见到草原的真情实感告诉读者. 向我们介绍了草原的天美、地美, 生活在草原上的人民热情好客, 歌颂了民族大团结. 学习课文, 就是让学生理解这些美, 从中受到美的教育. 课文用优美、清新的语言将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致. 为了让学生领会到这一点, 在设计教学环节时, 我就设计了听歌想像美景、品读优美句子、美图配佳句、看录像感受人情美、上网查资料了解草原等环节. 一、创设情景, 熏陶感染
13、上课伊始, 便播放草原的课件, 让学生看到优美的画面, 听到动听的音乐, 把他们带入辽阔美丽的大草原. 学生在教师创设的情境中, 欣赏着蓝天白云, 碧草盈盈, 激发了学生的学习兴趣. 课程结束, 以一曲美丽的草原我的歌来结束今天的学习, 让学生在回过头来美美的聆听那草原的赞歌, 再次受到美的熏陶. 二、抓住重点语句感悟想象景美这一环节充分体现以学生为主体, 以读为本, 以自主发展为灵魂的教学思想, 营造一个民主、宽松、和谐的学习环境, 使全体学生在积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟, 主动发展. 这篇文章结构清晰, 着重记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色和受到蒙古族同胞热情欢迎
14、的情景. 在研读草原景色部分时, 教师充分利用各种手段和多种形式, 引导学生积极参与到教学过程的各个环节, 调动学生的积极性, 通过抓住重点语句感悟想象感受到草原的美丽、辽阔. 例如：各种形式的读, 个人读、自由读、默读、教师引读、集体诵读、配乐朗读等, 通过读加强学生读的能力的培养, 加深对课文的理解, 体会作者表达的思想感情, 落实教学目标：有感情地朗读课文. 再如, 引导学生抓住重点语句说出自己的理解和感受, 并通过有感情地朗读表达出草原的辽阔壮美以及自己的喜爱之情. 此时, 学生各抒己见, 教师适时点拨. 尤其是写作方法的点拨：用对比的方法写出了草原的天的可爱, 美丽；把写景物和感受紧
15、密结合起来；用比喻句, 把羊群比大花具体恰当地把羊群在草原上的美表现出来. 教师要发挥创造性, 针对教材的实际和学生的年龄特征, 采用灵活多样的教学方式, 引导学生联系语言环境和实际生活理解课文, 培养学生的创新精神. 第一段写景语言优美, 又是老舍先生的作品, 敢不敢向老舍先生挑战, 用自己的语言和感受把“一碧千里, 而并不茫茫”的美景重新进行描述, 把学生的思维推向一个新的台阶. 学生想象, 草原上都有什么呢? 用有（）, 有（）, 有（）的句式进行描述, 真正理解到为什么一碧千里而并不茫茫. 而后教师及时给予肯定, 在赞扬声中学生的自信心提高了. 在理解作者的感受：这种境界, 即使人惊叹
16、, 又叫人舒服；既愿久立四望, 又想坐下低吟一首奇丽的小诗这句时, 引导学生理解作者为什么会有这样的感受, 惊叹的是什么? 为什么会觉得舒服? ? 久立四望、低吟小诗为什么? 分层次去理解突破教学难点. 帮助学生体会作者惊叹的是那从未见过的一碧千里而并不茫茫的大草原, 舒服的是草原浩瀚, 生机勃勃, 充满活力, 视野开阔, 心胸豁达, 令人心旷神怡；愿久立是因为草原景色迷人, 想坐下是因为眼底美景沁润着心田, 引发起激情, 要抒发, 要表达. 然后拓展学生的思维, 如果你就在老舍身边, 你将怎样抒发你此时的心情? 使学生深层次体会到草原的美. 三、品读课文, 抒发美的情怀在教学中, 我抓住对词
17、句的欣赏、品味, 应与朗读融为一体, 学生通过对好词好句的欣赏, 进一步入情入境, 以至与最后作者的情感融为一体, 用朗读来抒发美的情怀, 达到我口诵我心的境地. 四、启发想象, 联想美的画面在学生熟读课文的基础上, 再启发学生根据积累语言文字想象的画面, 唤起学生的直观表象, 教学“小丘”“一碧千里”这是一个从语言到表象的体验过程, 因为美的本身是悟. 在一次次的感悟中, 把语言美和自然美融为一体. 五、主要问题1、学生放手不够, 有迁的迹象. 2、教学目标落实的不实. 如；背诵第一自然段, 流于形式. 3、教学时间分配不合理. 4、教师的点拨语, 过渡语, 总结语缺乏感染力. 草原教学反思
18、5草原小姐妹是一堂综合性的音乐课. 我的课程是这样安排的：一、导入. 在导入这个部分中我安排了绿动和节奏训练. 一开始利用视觉图像把学生“带入”草原, 了解内蒙古的风土人情, 然后在歌曲伴奏背景下学习挤奶、硬件等动作, 熟悉旋律, 为教唱作铺垫. 蒙古族被称作是“马背上的民族”引出学生模仿马蹄声做节奏训练；二、听赏歌曲. 听了第一段一部分, 让学生感受这一部分的主题内容了解草原英雄小姐妹的故事, 通过这一部分的欣赏, 了解什么是协奏曲；三、歌曲教唱. 学唱小姐妹心中的赞歌, 采用整体听唱法学唱歌曲, 体验歌曲自豪的情感. 这堂课在教学上还存在许多不足的地方：1、教学组织语言、连接语言不是很巧妙
19、, 不能调动学生积极性, 学生说的少, 老师说的多；2、节奏时间过多, 乃至于演唱歌曲时间不够, 学生基本学会歌曲就已经下课, 没有达到教学目标表中的“能用朴素自然的声音演唱歌曲, 体验歌曲自豪的情感”；因为时间关系歌曲中衬词部分还有同学旋律上还有错误, 没有全部纠正. 草原教学反思6寒假熟悉新教材的时候, 我再一次被草原这篇课文吸引住了. 它记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景. 教学的重点是要让学生通过语言文字展开想像, 在脑海中再现课文所描述的生动情景；体会句子中含着的意思, 积累课文中优美的语言. 课文用优美、清新的语言将草原的自然美、人情
20、美渲染得淋漓尽致. 初次进行教学设计的时候, 我安排的是两课时, 按照作者旅游的顺序学习课文. 但是, 真正学习时, 我花了三课时, 对原有教学设计也作了一定的修改, 从风景、蒙古人两方面来感受草原的美, 感觉较为理想. 一、我班的孩子没见过草原, 因此教学时, 我采用多媒体导入. 通过用多媒体播放七幅草原风景图, 再配上一首乐曲美丽的草原我的家, 让学生从视觉和听觉上感受草原的美, 很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中, 激发了学习的兴趣. 二、新课程标准提倡阅读教学要加强朗读、默读的指导, 所以在学习第一自然段时我十分重视对学生的朗读指导. 引导学生在“读、思、议、想”的过程中理解课文内容,
21、 感悟“草原上空气是那么清鲜, 天空是那么明朗”, “一碧千里”, “绿油油的草原上飘动着白色花朵”等景色十分迷人. 在读的过程中,采取了自由读、小组读、品读最后我又为学生范读,让学生闭上眼睛边听边想象草原的美景, 收到语言美的熏陶. 三、感受蒙古人们的热情好客时, 我先让学生找找从哪几方面可以看出来, 引导学生提炼：迎接、相见、款待、联欢、话别；然后课件出示：激情、盛情、尽情、深情、热情, 让学生加到适合的词语前. 学生在完成词语搭配的时候, 进一步感受到了“热情好客”, 因而在学习小组学习时, 重点把握较准确, 还能从教材想开去. 学完全文后, 我觉得有一点还不够到位, 那就是学生的个别朗
22、读, 情感流露未得到充分体现. 草原教学反思7这篇老舍的散文, 字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光, 那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景, 那纯朴、热情好客的蒙古族同胞, 都令人难以忘怀. 本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感, 并通过这些所见、所闻、所感, 赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结. 本文层次井然, 作者按照事情发展顺序叙述, 先描写草原秀美的景色；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形. 作者移步换景, 由景及人, 最后, 以简明有力、含义丰富的诗句结束. 全文安排有序, 脉络清楚, 衔接紧密, 推进自然. 课文写景语言优美, 善于运用比喻和拟
23、人的写法, 不但形似而且神似, 生动贴切, 同时又不失纯朴简练, 生动感人. 三是情景交融, 无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别, 处处流露出作者的赞美之情. 本文作为“走进西部”的第一篇课文, 目的一是引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情, 体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情；二是在阅读中体会表达上的一些特点, 并积累语言；三是走进西部, 通过这一篇课文的学习, 引发学生对西部了解的欲望, 激起对西部探讨的兴趣. 品读优美语句, 体会表达方法, 是本课教学的重点和难点. 要引导学生品味课文精美的语言, 培养学生对语言的感受力与初步的审美能力. 作家老舍随着场景的变化、时间
24、的推移, 情感也在变化着. 但贯穿全文的是对草原及草原人民的赞美与留恋之情. 这种情感与描绘的景物紧密交融在一起, 是多么美妙的景象. 我课前就收集了许多优美的草原图片和音乐, 朗诵, 要为这第一节课做好充分的准备. 但是今天电教设备居然用不了, 精心准备的图片完全没派上用场. 在这样一篇草原风景描写名篇的课上, 如何再现那美妙的图景? 我有点不知所措了. 但是, 出乎我的意料, 孩子们深情的朗诵, 丰富的想象, 把他们的老师带进了一个美妙的世界, 这一切比我所准备的图片视野更辽阔, 美得更极致. 看来学习这种情景交融的美文, 可以没有图片、没有音乐, 但是一定要引导学生抓住文章优美的语句,
25、通过品读、吟诵、想象画面、课件演示、角色扮演、抄写等方法, 融入作者的世界, 来体会美的意境、美的情感、美的语言. 草原教学反思8根据新音乐课标要求, 六年级学生能随着熟悉的歌曲或乐曲哼唱, 或在体态上作出反应. 知道常见的中国民族乐器, 并能听辨其音色. 在感知音乐节奏和旋律的过程中, 能够初步辨别节拍的不同, 能够听辨旋律的高低、快慢、强弱. 能够感知音乐主题、乐句和段落的变化, 并能够运用体态或线条、色彩作出相应的反应. 聆听抒情歌曲、叙事歌曲、艺术歌曲、通俗歌曲等各种体裁和类别的歌曲, 能够随着歌曲轻声哼唱或默唱. 能以不同的音乐表现形式参与表演. 本节课内容：欣赏两首草原歌曲草原牧歌
26、和天堂. 本节课教材位于十一册第一课同一首歌之后的第二课, 就知识体系来说, 有着呈上启下的作用, 对第一课的内容有着延伸、深化、更细致, 更民族, 更具指向性, 从我的祖国的氛围中进入民族特色更具体的草原风情当中, 让学生更加真实具体的了解草原文化, 草原歌曲音调特点, 更加准确的学习长调音乐, 从而更准确、细微的表现这一音乐要素. 民族的就是世界的, 民族的音乐才具魅力. 尤其蒙古族可以说就是一个音乐的民族, 一个能歌善舞的民族, 作为小学最高年级我觉得学习蒙古族的音乐内容很有必要！学情分析1.六年级学生音乐基础较好, 对于音乐欣赏、分析能力相对强一些, 他们能够分析较长、相对大些的音乐作
27、品. 2.学生整体对音乐知识、旋律模唱、音准、节奏、情感表现等音乐要素掌握较好, 能够结合音乐说出自己的理解. 3.学生可能会对歌曲较高音准的把握, ()较复杂的节奏掌握, 歌曲情感体验等有困难. 教学目标1、通过欣赏美丽的草原我的家、天堂两首草原歌曲, 让学生感受蒙古族人民对草原的热爱之情, 激发学生喜欢草原歌曲的情感；2、引导学生通过聆听, 模仿等方法, 感受蒙古族长调音乐的风格特点, 学会听辨乐段, 提高学生的音乐感受、鉴赏能力. 3、通过对比欣赏, 让学生感受不同的演唱风格和方法. 使学生喜爱蒙古民歌, 弘扬民族音乐, 理解多元文化. 夸父追日教学反思初三数学教学反思曹冲称象教学反思草
28、原教学反思9这次小百花课我选择的是锡林郭勒大草原一课, 在课的设计、试教的过程中非常感谢师傅和同事们帮助和指导, 课后, 我对本课的反思如下：本节课的合理、成功之处主要有以下方面：1、课的设计思路清晰流畅, 紧紧围绕锡林郭勒大草原的两个特点展开教学. 2、把思考的表达的空间留给学生, 把朗读的空间还给学生, 学生在朗读中感受草原的美丽和欢腾, 在熟读的基础上能够清楚完整地表达自己的观点和看法, 说出自己为什么喜欢某处景物, 找到哪些词语能够表现出草原的欢腾景象, 提升了语言组织和表达能力. 3、教师的评价语言富有激励性, 能够具体地指出学生的优点, 用鼓励的语言指正学生缺点, 让学生得到肯定,
29、 比如“你读出了你对话多的喜爱之情, 咬字清楚、朗读有感情且流畅”“你的朗读让我们感受到了草原的美丽”等等, 学生从老师的评价中能够得到肯定, 激发学习兴趣. 4、课外拓展能够和课文的写作手法相统一起来, 尝试运用“过渡段”写一写校园的特点, 这是一种新的尝试. 5、过渡语衔接流畅, 使整个教学过程一气呵成, 自然清晰. 上完课后, 我对本课的不足之处进行了深刻的反思：1、由于时间安排不得当, 在讲第二段时时间有些长, 导致将“欢腾”这一特点时, 时间不足, 朗读较少, 再找哪些词语体现草原欢腾时过于仓促, 给学生的回答机会也少了, 没有将透彻, 感受不够深刻. 2、在讲解“过渡段”的含义和作
30、用时, 没有讲太透彻, 由于是初次接触, 应该再将详细一些. 3、在拓展写作之前, 应该给一篇简短的运用“过渡段”写作手法的范文, 领着学生再分析一下, 感受怎样运用, 然后在写之前再多找几个学生说说香怎样写, 然后再动笔, 效果会更好. 草原教学反思10踏上草原一直是我和孩子们的梦想, 遗憾的是久未成行；这堂草原, 经过课前的精心准备, 深入挖掘教材, 与学生融洽配合, 终于实现了一场心灵的旅行. 总体来说, 有以下几个亮点：一、在识字写字中渗透语文味结合课标中提出的“对学习汉字有浓厚的兴趣, 养成主动识字的习惯”这一目标要求, 在教学生字环节, 我重点抓住了“貌”字的字源进行呈现和讲解,
31、通过汉字的演变, 激发了学生学习汉字的兴趣, 培养了主动识字的习惯. 学习渲染和勾勒, 除了认读准确, 更要理解词语的含义. 我通过图片的方式给学生呈现, 用与之前学过的鱼游到了纸上中出现的工笔细描和挥笔速写进行对照, 帮助学生理解词义, 同时又引出之后要学到的“白描”“细描”写作手法, 为下文埋下了伏笔. 二、在阅读中挖掘语文味首先, 课堂的开始用儿童诗导入, 既轻松自然, 又充满诗情画意, 给学生提供了从另一种角度欣赏草原的视角. 其次, 在文本的解读时, 侧重了语言概括能力的培养, 比如通过浏览课文, 分别用一个词语概括景和人的特点；突出了阅读批注能力的训练, 比如, 让学生画出感觉优美
32、的句子, 并想一想为什么觉得美；侧重了文本写作思路和技巧的挖掘, 最用心设计的就是通过第一自然段的分析, 从比喻、拟人、反复等多种修辞手法的运用中体会细描手法的精妙, 通过二至五段“握手再握手”这样白描语句的朗读和体会, 发现另外一种文字的魅力, 体会不同写作目标可以选择不同写作手法的道理. 同时, 将第一自然段转换成小诗的形式, 师生共同朗读演绎, 也是从另一个角度, 让学生欣赏文字的美. 另外, 课堂最后依然采用以往推荐阅读的方式, 既有同一作者文章的推荐, 也有同类作品的推荐, 为学生关联阅读打开一扇大门. 当然, 这堂课也有一些不够成熟之处, 一是教师自身的教态不够热情大方, 对学生积
33、极性的调动还有待加强；二是课堂后半部分处理有些仓促, 白描手法的引导和挖掘不够深入, 学生掌握起来还有一定难度；最后, 学生在小组合作学习中仍存在参与不够积极, 部分学生不主动的问题, 这些都应该今后的教学中继续提高. 草原教学反思11教完草原一课, 我觉得课堂气氛沉闷, 教学效果不理想. 课后进行如下的反思：一、准备不足, 考虑不周全在教学设计中, 我有设计了学生部分的回答, 但在孩子们别样的思维中, 别样的回答中, 我没能及时反应并加以点评, 这充分说明了我在备课时候考虑欠周, 准备得不充分, 在课堂上没能变通, 思维受到了限制, 一味的按照设计的走, 一步走错, 步步错. 二、埋头书本,
34、 未能及时赞赏新课程强调：要充分调动学生的积极性, 给学生以更多的发展和表达的机会, 教学要发扬民主, 提倡“群言堂”, 倡导多向信息交流. 同时, 要展开师生、生生之间的评议, 面对学生精彩的发扬, 我竟然忘记了“赞赏”这两个字, 甚至最基本的鼓励话语和眼神也没有. 对学生的发言, 又没能及时地给予点评, 从而让学生对自己的回答都一头雾水, 挫伤了孩子们回答问题的积极性. 在课堂上, 我死板的照着我的教学设计去走, 整节课, 我仿佛是用一个个的问题当稻谷引导鸟雀们进食, 没有给孩子们更多的选择, 但孩子们的想象力是丰富的, 思维是活跃的. 他们能在我心不在焉的情况下, 做出一个又一个跌宕起伏
35、而又精彩的回答, 这着实让人兴奋, 我没能及时地引导, 导致孩子们慢慢地沉闷. 三、文本细读, 未能有效在课堂上, 虽然我抓住了一些字词引导学生学习, 让学生感情人物形象, 但在有效上, 未能表现出来, 大多是点水蜻蜓, 点到即止, 因此学生跟着我的脚步, “饱食”了文本, 却食之无味, 腹中无物. 此外, 对文中要弄明白的“蒙汉情深何忍别, 天涯碧草话斜阳”这一文眼, 也没能引导孩子们通过回顾全文来加以理解, 在他们还在慒懂之中, 我已经结束了全文的教学. 四、几点启示1、多练语言基本功, 让自己的语言更加生动精彩, 让自己课堂上的过渡能够水到渠成. 点评学生时, 多从小处着眼. 2、与学生
36、交流时, 应该更加平易近人, 自然一些；要多关注学生, 不要一味关注自己的教科书和课件, 学生一旦发觉自己被忽略了, 兴趣自然不高. 3、学会及时指导学生, 给予孩子以鼓励性的语言或暗示, 如果多给孩子一次机会, 也许能改变孩子一生. 4、课堂上, 多让学生自主阅读. 新课程标准告诉我们, 阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感. 学习母语尤其要重视对语文材料的积累、感悟. 草原教学反思12展示课草原在慎重的选课、团结的备课、说课中宣告结束了. 我全身心的投入到整个过程之中, 备课过程的和谐之美让我收获了几许成长. 教学过程的不和谐之音, 暴露了许多教育、教学的问题. 何校长和语文组的
37、老师针对我的课堂提出了衷肯、宝贵的意见. 他们如同庖丁解牛, 精妙的指出了失误的关节点, 这使我对自己的教学有了较为全面和客观的认识. 但是, 从教一载以来究竟是什么原因导致这些问题不能克服? 始终如一块磐石沉沉地压在我的胸口, 让我喘不过气来；又如一团乱麻, 让我在午夜梦回之际也不能沉沉入眠. 直到读海伦凯勒的自传假如给我三天光明时我终于找到了答案. 她说：我们中的大多数人都把人生视为当然. 我们知道有一天我们必将死去, 但我们总是把那一天想得极其遥远. 我们处于精神活泼、身体轻快的健康状态, 死亡简直是不可想象的, 我们难得想到它. 日子延伸到无穷无尽的远景之中, 所以, 我们总是做些无价
38、值的工作, 几乎意识不到我们对于生活懒洋洋的态度有时我认为, 如果我们象明天就会死去那样去生活, 才是最好的规则, 这样的态度可以尖锐的强调生命的价值, 我们每天都应该怀着友善、朝气和渴望去生活. 是的, 我缺乏的正是一种对待生活, 对待工作友善、朝气和渴望的态度. 在我的潜意识中, 我只是一个新老师, 有许多的时间和机会去慢慢成长, 我对自己很宽容, 总是对自己说：这堂课上不好, 没关系, 有许多的下一节课可供我去弥补, 殊不知一句话说得好：学生是经不起实验的！我可以慢慢的成长, 而学生却不能, 我应竭尽所能给他们以最好的护航. 假如我每天都带着这样的态度去生活：今天是我生命中的最后一天；假
39、如我能带着这样的态度来工作：这是我上的最后一堂课. 我想一切都会发生改变. 我会用微笑、用友善、用朝气的态度面对每一个学生；用愉快上扬的调子与学生对话, 认真地倾听他们的发言, 对他们的回答给以发自内心的赞美；对他们的羞涩给以最为宽容的鼓励；我会露出大大的微笑, 让他们感受到我的阳光；我会用上好公开课的态度来上好每一节课. 用最为严谨和负责的态度来处理教学中的每一个环节. 像科学家那样严谨的比较每一种教学方法间的优劣之处；像艺术家那样精心的书写每一块小黑板, 准备每一个教具. 那时每一堂课将不再是一个遗憾. 师生间的关系也将是一种其乐融融的和谐. 除此而外, 我还缺乏一种解读文本的经验和能力.
40、 教师需要高屋建瓴的引导学生对文本进行理解与感悟, 因此要使学生有感悟, 教师首先要有感悟；要使学生能体验, 教师首先要能体验；要使学生受感动, 教师首先要受感动. 只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候, 学生才能受到真正的熏陶和感染. 教师只有深入解读了文本, 才有可能想出办法在语文教学中将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三者和谐统一起来. 试想一下, 如果教师对教材一知半解, 又怎么能以其昏昏使其昭昭呢? 我在教学中暴露出的一个问题就是对教材的解读不够, 对文本的关节点把握不准. 如在描写草原自然美景的第一自然段中, 我抓住了在天底下, 一碧千里, 而并不茫茫. 进行草原美景的教
41、学. 要学生首先体会一碧千里、并不茫茫的意思, 再说说这句话描绘了怎样的画面? 文中的哪些地方让你体会到了这样的画面. 学生找到了草原的羊群、骏马、大牛、小丘以及草原的天空进行说和读的训练. 虽然线索理清了, 但是问题却显得十分杂乱, 也过碎, 某些问题也不够科学. 这是没有找准文章的关节点所致. 如：抓住境界, 引导学生思考：什么叫境界? （引导学生了解境界的意思）, 在此基础上回答这是一种什么样的境界? （引导学生对草原的天空明朗和天底下一碧千里而并不茫茫的画面进行感知和想象）这种境界给人以什么样的体验? （引导学生找到并读出体验）在此之上引导学生读透、读懂文本. 同时我对文本的语言训练点
42、把握不够准确. 语言训练点的选择既来源于对文本的解读也来源于对学情的分析. 在文中如渲染、勾勒、奇丽、清鲜这样的语言准确、优美, 对于表达作者的情感, 增添文章的意境可谓起到了画龙点睛的作用. 学生掌握理解起来有一定的难度, 应综合运用多种方法帮助学生加以理解. 如：为什么叫清鲜不用新鲜? 渲染是什么样的? 学过国画的同学来说说, 演示给我们看一看? 因此, 我还需要夯实自身解读文本的功底. 另外, 对于教学方式和教学媒体的选择我不够慎重, 令人感动和深思的课往往是那种平实, 波澜不惊的课, 因此在教学中能不使用课件的地方尽量不用. 追求教学的平实与真实. 在教学中我还有许多的不足之出, 恳请
43、各位老师不啬指正！草原教学反思13草原这篇课文收录在小学语文人教课标版版五年级下册第一课, 记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景. 教学的重点是要让学生通过语言文字展开想像, 在脑海中再现课文所描述的生动情景；体会句子中含着的意思, 积累课文中优美的语言. 课文用优美、清新的语言将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致. 为了让学生领会到这一点, 在设计教学环节时, 我就设计了听歌想像美景、品读优美句子、美图配佳句、看录像感受人情美、上网查资料了解草原等环节. 单纯地通过语言来想像从没见过的景色是比较枯燥的, 而且为了引起学生的学习兴趣, 一上课, 我就
44、请一位家乡在内蒙古的善于歌唱的女同学唱了一首蒙古族的祝酒歌, 美妙的歌声马上引起了同学们的兴趣, 积极发言描述自己通过歌声仿佛看到了什么, 我顺势要求他们用完整、优美的语言说说想像中的草原, 学生通过第一课时的学习已经感受到文中优美的语言, 这时很自然的就引用、或模仿课文的句子, 很自然的达到积累优美语言的效果. 新课程标准要求让学生自主合作探究地学习, 利用多媒体辅助教学能提高学生的学习兴趣, 增强学生参与学习的意识, 最终让学生在一种融洽的氛围中自主学习, 并得到全面发展, 取得学与教的最佳效果. 所以我重点设计了“美图配佳句”这个教学环节, 利用大量从网上搜集的草原风光的图片帮助学生理解
45、课文中写得十分优美的、需要重点理解的句子. 我首先要求学生找出文中自己觉得最美的句子, 有感情地朗读, 然后在小组中选出读得最好的同学, 在小组合作交流的基础上, 为他（她）选的句子配上一幅图片, 制作成演示文稿, 并结合图片谈谈自己的理解. 在这个环节中, 学生通过朗读体会文章所描写的意境, 但他们脑海中抽象的画面怎样具体地再现在其他同学面前呢? 再用语言来描述的话一方面不可能超越语言大师的范本, 另一方面未免枯燥, 所以我利用网上大量的图片资源, 让学生选出他们认为最适合所选句子的图片. 设计这个环节有个目的：一让学生通过语言文字展开想像, 在脑海中再现课文所描述的生动情景并通过图片再现在
46、学习伙伴的面前；二是让学生体会句子中含着的意思, 与传统教学不同的是我们不是通过字典来理解什么是“渲染”、“勾勒”、“一碧千里”、“茫茫”, 而是通过鲜活的、真正的草原风光让学生感受到老舍先生所感受到的美景. 但又不单纯是感受, 学生选图片的过程, 实际是他们对文章进行再创造的过程, 交流意见时, 学生的语言表达能力和小组合作能力也都得到了锻炼. 但在指导朗读这一环节上, 应该在朗读的层次上对学生做出渐进的要求, 如“谁来读? 他读的怎么样? 谁读的好? 好在哪里? 不好在哪里? 谁能读的更好? （指读得好的学生）我们像他一样读. ”而不是单纯的谁再来读, 以这样更能促进学生在朗读上的相互学习
47、和进步. “美图配佳句”这一设想看似操作简单但在实际操作中还是有几点值得注意：、虽然是设计用多媒体来辅助教学, 但是整体上还是应该以语文课的要求为主, 不能为应用媒体而应用媒体. 试教时就有这样的问题, 我将“找句子、配图片、读句子”几个环节作为一个整体任务布置给学生, 学生就忽略了朗读, 一找到句子就进行配图, 结果大半节课都用在了计算机操作上, 语文课上得像计算机课了. 在修改教案时我就将任务环节细化, 逐一分配下去, 并以比赛的形式限定制作演示文稿的时间, 这样以来学生的注意力就转移到朗读、理解上来了. 、使用计算机多媒体是为语文课服务, 应尽量减少学生可能会在制作过程中遇到的单调重复的技术问题, 这就要求教师事前做好准备工作, 如为了节省学生制作演示文稿时输入文本所用的时间, 我事先就做好一个演示文稿, 装在学生机里, 里面就有课文中优美的或较难理解的句子, 学生只要选出它, 直接插入图片就完成了. 在小组合作学习方面, 受限于教师机、学生机这个机房形式, 展示某个学生作品的速读太慢, 不用每次都等上差不多半分钟才能展示一个学生的作品.