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1、广西师范大学教育硕士学位论文 初中生物课堂探宄教学实施策略研宄 On the Strategy of Applying Inquiry Instruction to Biology Teaching in Junior Middle School 院 系：教育科学学院 年 级：2002级 学科专业：教育硕士 研究方向：中小学教育管理 导师姓名：徐学福教授 研究生：蒋炳军 完成时间： 2004年 3月 目录 中文摘要 . III 英文摘要 . V 弓丨胃 . 1 一、 初中生物课堂探宄教学的意义 . 1 (一） 探宄教学的概述 . 1 1、 探宄教学的历史沿革 . 2 2、 探宄教学的内涵 .
2、3 3、 探宄教学的作用 . 6 (二） 初中生物开展课堂探宄教学的意义 . 7 1、 有利于生物学科课程改革的推行 . 7 2、 培养学生生物科学素养的需要 . 7 3、 有利于激发学生学习生物的兴趣 . 9 二、 初中生物课堂探宄教学的现状及原因分析 . 10 (一） 初中生物课堂探宄教学的现状 . 10 (二） 初中生物课堂探宄教学现状的原因分析 . 11 1、 教师方面 . 11 2、 学生方面 . 13 3、 课程评价方面 . 14 4、 教材方面 . 14 5孝女学器材缺乏 . 14 6、社会方面 . 15 三、 初中生物课堂探宄教学的实施策略 . 15 (一） 重视和支持探宄教学
3、 . 15 1、 全社会的大力支持 . 15 2、 促使学校领导对探宄教学认识的提高 . 16 (二） 树立探宄教学观 . 16 1、 教师是学生探宄的促进者和合作者 . 16 2、 学生是具有创造能力的学习社会中的主体 . 17 3、 学习过程是一个建构性的、社会化的综合体验过程 . 18 (三） 掌握探宄教学的理论基础 . 18 1、 掌握探宄教学的科学基础 . 19 2、 掌握探宄教学的心理学基础知识 . 19 3、 探宄教学的教育学基础 . 20 (四） 采用有效改变师资培训方式 . 22 1、 教师参与探宄过程 . 22 2、 以城市的城区为单位进行培训 . 22 3、 加强综合知识
4、和学科知识的培训力度 . 23 (五） 学会从 “ 套模 ” 到 “ 建模 ” . 23 (六） 转变课程评价观念，采用探宄教学的评估方法。 . 26 1、 课程评价改革的方向 . 26 2、 几种探宄教学的评价方法 . 27 四、结论 . 30 鋪 . 32 #考 t献 . 34 賺 . 36 尉己 . 42 学科专业：教育硕士 年 级： 2002级 研宄方向：中小学教育管理 教育硕士：蒋炳军 中文摘要 2001年秋季，全国 38个国家级课程改革实验区首次试用新课程的实验教材， 到 2003年秋季，起始年级使用新教材的学生数达到了同年级学生的 35%左右。 作为编写新教材依据的基础教育课程改
5、革纲要（试行 )提出了转变学生学习 方式的任务，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本次课程改革重 点之一，就是要让学生的学习方式产生实质性变化，提倡自由、探索和合作的学 习方式，逐步改变以教师和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的 发展。 全日制义务教育生物课程标准 （ 实验稿）的课程理念是面向全体学生、 提高生物科学素养和倡导探宄性学习。传统的生物教学不能全部体现三大理念， 生物教学也要相应进行改革，开展探宄教学。然而如何在初中生物课堂开展探宄 教学，还是一个有待研宄的问题。本文就这个问题作了初步的探讨。 第一部分讨论了 初中生物课堂开展探宄教学的意义。生物课堂开展探宄教
6、学 有利于生物学科课程改革的推行，有利于学生形成科学态度和科学世界观，有利 于学生掌握科学探究方法与技能，有利于对学生进行 STS的教育。并对探宄教 学的内涵进行详细分析，提出笔者的主张。 第二部分讨论了初中生物探宄教学的现状及原因。笔者分析了有关初中生物 探宄教学研宄成果的文章，发现存在以下共同问题：其一，有浓厚的经验色彩， 缺乏普遍的适用价值和指导意义。其二，把探宄教学当作一种教学方法对待，而 且主要偏重的是实验探宄法，而忽视探宄教学的其它方面。为了了解柳 州市探宄 教学现状，笔者采用问卷调查法对该市的 127名初中生物教师进行调查；并随机 对其中 20所学校的 25名教师进行了访谈 ;发
7、现探宄教学在柳州市没有推广开来， 只有小部分教师在使用。从教师、学生、课程评价、教材、教学器材和社会六方 面进行原因分析。 第三部分讨论了初中生物开展探宄教学的策略。影响初中生物开展探宄教学 的不利因素是多方面的，既有主观因素又有客观因素。因此，需要采取多种措施 和策略，才能把探宄教学落到实处。笔者从以下六方面展开讨论：重视和支持探 宄教学 ，树立探宄教学观，掌握探宄教学的理论基础，采用有效改变师资培训方 式，学会从套用他人探宄教学模式到建构自己的探宄教学模式，转变课程评价观 念，采用探宄教学的评价方法。在采用有效改变师资培训方式中，提出了 2条新 颖的方式。其一，教师参与探宄过程。以前的师资
8、培训都重理论，轻实践；重知 识，轻能力。而现在的培训，既要注意探宄教学理论知识的培训，又要重视探宄 能力的提高和探宄经验的总结，让被培训的教师真正参与到探宄的全过程中。其 培训教师间的相互交流。在学会以 “ 套模 ” 到 “ 建模 ” 的方式中，提出了教师为 了提高探宄教学的质量，应建立自己的探宄教学模式。为了使教师尽快完成这一 过程，笔者在总结众多探宄教学实践基础上，概括了一般教学模式，且每一 步骤 都做了详细的说明，并给出了实例，便于教师参考。 第四部分是结论。通过本课题的研宄，证明初中生物课堂探宄教学实 施策略有可操作性，对探宄教学的推广有建设意义，对教师开展探宄教学 有指导作用。 关键
9、词：探宄教学； 初 中 ； 生 物 ； 策 略 On the strategy of Applying Inquiry Instruction to Biology Teaching in Junior Middle School Major: Master of Education Grade: 2002 Specialty: Education Management Author: Jiang Bing Jun Abstract According to the new Biology curriculumn， students should change their learning m
10、ethods and learn actively and personally under their teachers instruction . Inquiry Instruction to Biology teaching can help the reforming of the curriculumn， and it is useful for the students to master scientific methods and technique . But at present , there are only very few teachers applying Inq
11、uiry Instruction , most of the teachers prefer to following the traditional teaching method . In order to apply Inquiry Instruction , the author thinks that the teachers should participate the inquiry process and the government should train teachers . Teachers should construct their own models of in
12、quiry teaching to improve their teaching quality .through the research , I think that it is practical to apply Inquiry Instruction to Biology teaching and we should guide teachers to penetrate Inquiry Instruction in the process of biology teaching . I think my research is not only theoretical also p
13、ractical to our biology teaching . I hope that more and more teachers will penetrate Inquiry Instruction in their teaching and their students can learn Key words: Inquiry Instruction; Junior Middle school; Biology; Strategy; 引言 席卷全球的经济、科技和国防的竞争，归根到底是人的竞争，是人的素质的竞 争。今天我们所教的青少年学生，是祖国的未来，民族的希望。中华民族能否屹立
14、于世界民族之林，要取决于他们的素质和创造力。因此，如何培养出大批适应新时 代需要的高素质人才，充分发掘潜在丰富的人才资源，在知识经济的竞争中获得优 势，赢得中华民族早日复兴的广阔生存与发展空间，这已成为我们当代教育工作者 在新世纪所面临的最紧迫的战略任务。 陶行知先生曾说过： “ 我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 ” 所以教会学生学习，不只是一个方法问题，更重要的是一种教学的思想问题。探究 教学不仅是一种教学生学的方法，而且也是一种教学的思想。 基础教育课程改革纲要（试行）提出要转变学生学习方式的任务，促进学 生在教师指导下主动地、富有个性地学习。本次课程改革的重点之一，就是
15、要让学 生的学习方式产生实质性变化，提倡自主、探索和合作的学习方式；逐步改变以教 师和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展 。基础教育课程改革 必须以教师教学方式的改变为基础才能实现。实施以探究教学为主的改革是 “ 新课 改 ” 对教师的要求，是基础教育课程改革纲要（试行）所大力倡导的。 教育部制定的全日制义务教育生物课程标准 （ 实验稿）充分体现基础教 育课程改革纲要（试行）的精神，大力倡导初中生物教师在课堂上实施探究教学。 但是对于大多数初中生物教师来说，课堂上实施探究教学是新生事物，不知如何实 施，所以研究初中生物课堂探究教学实施策略意义重大，这是笔者选此课题作为研 究对象
16、的原因。本文从以下三方面进行探讨。 一、 初中生物 课堂探究教学的意义。 二、 初中生物课堂探究教学的现状及原因。 三、 初中生物课堂探究教学的实施策略。 一、初中生物课堂探究教学的意义 对于初中生物教师而言，开展探究教学的一个首要问题是认识探究教学在生物 学科中的重大意义，如此才能转变教育观念，提高生物探究教学积极性和自觉性。 (一）探究教学的概述 1、探究教学的历史沿革 探究思想的渊源可追溯到古希腊哲学家苏格拉底 （ 公元前 469年一公元前 399 年）的问答式教学法。这种教学方法要求教师向学生提出问题，并让学生选择某一 立场，教师选择与学生对立的立场，相互辩论，在师生不断进行的问答中，
17、共同合 作探索潜在的知识。这种采用 “ 提问 ” 或 “ 问题 ” 引导学生自己得出结论的方法正 是探究教学的特征。 到 20世纪初，美国著名实用主义教育家杜威 （ John Deway 1859年一 1952年 ) 针对当时脱离儿童生活经验、纯知识灌输的美国传统教育提出了以儿童为中心、从 做中学的主张。杜威认为，科学教育不仅是让学生记忆百科全书式的知识，也是一 种过程和方法，他主张教学应当遵 循以下步骤：设置疑难情境、确定问题、提出假 设、制定解决问题的方案并实施等。认真分析这种教学模式，便可以发现，它与当 今人们所讨论的探究教学在步骤上有很大的相似性。 到 20世纪中期，人们对探究教学的研
18、究达到高潮，出现施瓦布 （ J.J. Schwab) 等代表人物。在施瓦布看来，科学知识不是固定不变的，而随着探究方式的更新， 它们会被不断地修正。也就是说，学科的结构处于不断变化之中，到科学技术发展 的今天，这一点表现得更加突出。因此，施瓦布主张不能把科学知识当成绝对的真 理教给学生，而应作为有证据的结果，教学内 容应当呈现学科特有的探究方法、解 决问题的方法、探究叙事等，教师应当用探究的方式来教授知识。学生也应通过探 究活动展开学习，即在学习科学概念之前，先进行探究活动，再根据自己的探究提 出科学的解释。 那个时期美国另一著名教育改革家、教育心理学家布鲁纳 （ J. S. Bruner)则
19、 提出了与探究教学相类似的发现学习。 1959年 9月，美国全国科学院在政府的支持 和资助下，召开了专门研究改革中小学数理学科教育的伍兹霍尔会议，布鲁纳在大 会上作了题为教育过程的著名总结报告。在报告中布鲁纳从教育心理学角度讨 论教学 的四个方面，可归纳为三个问题：学生 “ 学什么 ” 、 “ 如何学 ” 、 “ 何时学 ” 。 对于学什么的问题，他认为主要是学生掌握这门学科的基本结构，同时也要学习这 门学科的基本态度和方法。 1关于如何学的问题，他提出 “ 发现 ” 的学习方法，主 张学习者用自己的头脑亲自获取一切知识的一切形式。 2在何时学的问题上，布鲁 纳显得很乐观，认为 “ 任何学科的
20、基本原理都可以用智育上是正确的方式，有效地 教给任何发展阶段的任何儿童。 ” 3 20世纪 60年代初期美国教育界将探究理念作为改革传统理科教育方法的新武 器加以运用。在其后的理科教育改革过程中，无论成功与失败，这一教育理念成为 其最强劲的主旋律。尽管受到不同的批评，这一教学方法的重要地位却没有动摇， 并广泛地传播到世界各主要国家 . 英国的理科教育改革运动是受美国影响而兴起。 20世纪 60年代，英国制订的 第一个中小学理科课程改革方案 纳菲尔德科学教育计划。该方案赋予探究 学习和发现法以核心的地位。其教育目标中指出 “ 要培养学生的探究精神 ” ，并强 调要以实验来组织学生的学习活动，要给
21、学生 创设进行探究活动的机会，以训练和 发展学生的抽象思维能力，并理解科学在现代社会及生活中的重要性。 日本 20世纪 60年代中期正值经济腾飞，以科学技术为本振兴国家成了当时的 国策，因此迫切需要改革理科教育。在改革中深受布鲁纳发现法和施瓦布 “ 探究学 习 ” 的影响。作为教学方法的改革，日本把 “ 探究学习 ” 广泛推广到中小学理科教 学中，并不断改进和提高，至今仍是理科教学主要方法。从日本 1989年修订后的初 中理科教学目标中可看出 “ 探究 ” 的重要地位。日本初中理科教学目的是： “ 提高 学生对自然的关心程度，通过学生亲自进行的观 察和实验等，培养学生科学地探讨 自然的能力和态
22、度，同时加深对自然事物和现象的理解，养成科学的看法和想法。 ” 4 20世纪末期，以美国为代表的西方国家更是掀起了新一轮探究教学热潮，有关 探究教学的思想集中体现在美国于 1996年出版的国家科学教育标准一书，该书 在我国已经被翻译出版。该书的作者们不仅对新形势下不同年级的探究教学的内涵、 特征作了详细的说明，而且还相应地给出了许多实例。这些探究教学思想对世界各 国都产生了很大影响。 2、探究教学的内涵 什么是探究教学？目前国内外尚没有统一的探究教学定义。如 施瓦布认为 “ 探 究学习 ”是指这样一种学习活动：儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究 所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基
23、础 科学概念；进而培养探索世界 的积极态度。 5我国近年来一些学者对探究教学进行了研究，并给出了不同的定义。 如 “ 探究教学是指在教师指导下，学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、 发展能力的实践活动。 ” 6 “ 探究教学就是把科学探究引入课堂教学，让学生在教 师有效指导下和相互有效启发下，凭借教材和教师提供的信息，通过主体参与教学， 积极探索多种解决问题的方式和方法，有 效感知和理解教学内容，达到发展创新智 能的目的。 ” 7上述的探究教学定义虽然不统一，但它们却为我们分析探究教学的 内涵提供了宝贵的线索。从各种定义中可以看出，对探究教学的讨论都涉及到 “ 科 学探究 ” 、 “ 探
24、究教学的基本程序 ” 以及 “ 探究教学的基本精神 ” 。下面我们分别 对这三方面的问题进行讨论，以期能对探究教学有更好的认识。 (1) 科学探究 要阐明这个问题，首先要弄清楚什么是探究。实际上，探究存在于我们生活的 方方面面，对任何事情和所有事物的认识都属于探究的范畴。有人称这样的探究为 普通探究，它既无研究范围的限制，也无研究方法的限定。普通探究包括许多个子 系统，其中之一便是所谓的科学探究，是在一定的信念和假设指导下进行的。它可 以是指科学领域里的探究，即科学家提出关于自然界的问题，寻求答案，深化理解 的过程；也可以是指学生在科学课堂所进行的探究，即学生用以获取知识、领悟科 学的思想观念
25、、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、 测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等。从这里不难看出，探 究教 学实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程来理解 科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的实践活动。 (2) 探究教学的步骤 一般分以下六个步骤： 第一，提出问题。在特定的情境中如观察、实验、案例分析、研究图片等，引 导学生提出科学性的问题。例如，光合作用中的氧气怎样产生？水分在植物茎中是 如何运输的？我们吸入体内的气体与呼出的气体一样吗 ?这些问题应当是通过探究 活动能够解决的，并且不能超出学生的能力范围。 第二，作出假设。根
26、据已有的知识和经验，提出假说或猜想。例如，对于 樟树 的呼吸作用在哪里进行？ 这一问题，学生可能会作出树皮的最外层进行呼吸作用、 土中的根不能进行呼吸的假设。 第三，制定方案。对提出的假设，要制订出较详细的探究方案，方案中应明确 所要收集的证据以及收集证据的方法。 第四，实施方案，通过多种途径和形式如观测、实验、调查、查阅文献、观看 影视录像、个案追踪分析和上网等，收集有价值的证据。 第五，得出结论。对所收集的证据进行筛选、归类、统计和列表分析等综合处 理，并运用已有知识得出符合证据的结论。检查和思考探究计划的严密性，证据收 集的周密性，以及解释的科学性，并对结论的可靠性作出评价。如果结论与假
27、设不 吻合，应重新确定探究方向、制订方案进行探究。 第六，交流和推广。通过制作模型、角色扮演、写论文或调查报告、举办辩论 会或展览等，交流自己的探究结果。交流过程中，要能够解释探究计划以及自己在 探究过程中形成的见解，并认真听取他人的意见，对不同的意见进行讨论。最后， 将结论运用到不同的情境中。 有学者认为只有包含上述六个步骤的教学活动，才是真正的探究教学。另有学 者认为，在实际工作中，探究教学的形式是多种多样的：有些教学活动包括了上述 的六个步骤；有些教学活动所涉及的步骤会更多，例如，在交流了探究结果之后， 又发现了新的证据，这时就需要补充或重新进行解释等。这两类探究教学均属于完 全探究；但
28、多数的探究教学活动只由上述的某些步骤组成，拿美国教师协会编写的 科学第一册来说，共编排有各类活动 168项，其中的多数活动都根据教材或教 师给出的问题而展开探究，或者通过定性观察归纳出结论，如 你的午餐吃什么 、 植物会对外界刺激产生反应吗 。像这样，只含有上述某些步骤的探究 教学被称为部 分探究。 (3) 探究教学的基本精神 探究教学中应体现出科学探究的基本精神，这种精神是推动科学活动的动力， 是科学活动永无止境的精神源泉，其内涵十分丰富。中外许多学者对此作了大量的 探索。我们认为它主要包括以下三方面。第一，求知精神。这是科学探究的首要特 征，没有它就不会有人类对宇宙万物的无穷探索。宇宙变化
29、万千的现象激发人们的 好奇心和寻求其奥秘的欲望，当人们由此去探索，试图理解自然界时，便开始了科 学探究的历程。因此可以说，是好奇心和求知欲引导人们进入科学的大门。第二， 进取精神。这是假设得以建立的 前提，而没有科学假设也就不会有科学验证活动， 进而就不会有科学的产生和发展。正是这种进取精神，使科学家在探索真理的过程 中不唯书，不唯上，不屈服于外来压力和长官意志，也不迷信任何权威和现有理论， 始终保持清醒的头脑，独立思考，敢于怀疑，大胆假设，勇于创新。第三，求实精 神。探究活动要保持其科学性，假设就必须是可以被检验的，并经得起检验。 8这 三种精神正是我国现在课程改革所追求的，也是学生所必需的
30、。 由上可见，许多学者的讨论显然是围绕自然科学学科的探究教学而言的。这些 学科的探究教学与科学探究有很大的相似 性，除了要遵循一定的程序外，也要体现 科学探究的精神，否则就会 “ 形似 ” 而 “ 神不似 ” 。 3、探究教学的作用 有研究表明，探究教学能够： (1) 提高学习成绩 许多研究者的研究都证明这种观点。如雷尼 （ R.G. Rainey)曾在 1965年把相同 班级分成实验组和控制组，在实验组开展指导型探究，结果发现在与学习内容有关 的成绩测验中，实验结果明显优于控制组，在标准测验中结果也是如此；又如拉赫 勃 （ K. B. Raghubir)于 1979年报告了他的研究情况。他的
31、做法是给学生一个要探究 的问题，让学生自己去发现解决问题的程序，结果表明在 BSCS学术进步测验方面实 验组优于控制组；再如施奈德 (S. Schneider)等人于 1980年用学习环做实验，以比 较该模式与传统教学结果的差异。他们长达 12周的研究发现，用学习环模式学习的 九年级学生，比用传统方法学习的学生，在内容掌握情况的测验中得分更高。其中， 用于测验学生的所有项目都要求具体操作思维。后来有研究者花了一年时间重复这 项研究，发现用学习环模式教育学生，其学习成绩有相当大的提 高。 (2) 能提高学生的分类能力 如斯科特 (J. Scott) 1966年研究了低年龄儿童对熟悉图片的分类能力
32、，研究是 在儿童花了一段时间从事萨其曼模式的探究活动后进行的。斯科特此后又做了两次 研究，考察教学方法所产生的长期影响。在他的研究中，学生接受探究教学长达 3 年， 5年后再对这些学生进行测验，结果表明接受萨其曼探究模式的学生比他们的 同伴有更好的分类能力。博伊德 （ E. Boyd)等人于 1973年用听力失聪的儿童做实验， 实验内容是训练学生的等级分类技能，结果表明接受探究教学的儿童更好地学会了 分类。 (3) 促进学生过程技能的发展 研究者考查的过程技能是一般过程技能，其中主要指观察、测量、数字的运用、 猜想等。谢曼斯基 （ J. A. Shymansky)比较了五年级学生在独立和教师指
33、导两种情况 下其一般过程技能的成绩差异。实验者对教师和学生的行为都作了考查，学生自己 设计课堂教学结构被认为是探究教学，参加这种教学的学生，与参加教师设计课堂 教学结构的学生相比总体得分更高，尤其是那些水平偏低的学生在自己设计结构的 课堂中表现更加出色。 9 (4) 培养学生的创新精神和创新能力 在北京市燕山区的初级中学，对程序探索教学（教 学程序：搜取信息、发现问 题、明确问题、进行假设、确定实验方案、预测实验结果、实验验证、记录实验结 果、结果分析、重复实验、原假设被否定后进行修订实验方法或假设。 1 )进行了 长达 8年的实验， “ 程序探索教学实验证明，依据科学探索的一般规律制定总体教
34、 学程序，按照 扶、弓丨、放 三个层次设计教学程序，教学生学会探索的具体方法 是培养学生创新精神和创新能力的有效途径。 ” 11探究教学中，教师与学生平等相 处、互相协作，共同劳动，共同探索，尊重、信任学生，给学生 自尊、自信，与学 生建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，使学生身心处于最佳活跃状态，心 情舒畅地投入学习，勇于探索，大胆地发表自己的意见。探究教学中，学生是学习 的主体，真正体现了以人为本。现行初中新教材中安排了许多探究活动，学生可以 在教师指导下，自己确定探究课题以及探究的方式，自己负责完成探究活动。例如， “ 探究蚂蚁的行为 ” ，学生可以根据自己的兴趣选择探究蚂蚁的行为，
35、也可以选择 探究蝗虫、水螅等其他动物的行为。与通常的课堂相比较，更有利于充分发挥学生 的个性。探究教学中，学生对实际问题的探索和解决， 使自己体会成功，形成一种 从实际出发、不循规蹈矩的思维习惯。它不仅能激发学生的直觉思维和灵感思维， 而且在探究过程中，还可以产生新联想和新的见解，使创新思维有了驰骋的天地， 促进学生创新精神和创新能力的培养。 (二）初中生物开展课堂探究教学的意义 从前面所讨论的探究教学的内涵及作用来看，把探究教学引入生物课程显然有 以下几方面的重大意义： 1、有利于生物学科课程改革的推行 全日制义务教育生物课程标准 （ 实验稿）（以下简称标准）期望每一 个学生通过学习生物，能
36、够对生物知识有更深入的理解，能够使他们对今后的学习 方向有更多的思考，能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展， 能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。 12教师在探究教学中引导学 生参与针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题时，要对问题进行 推理、分析，找出问题解决的方向，然后通过实验来收集事实，也可以通过其它方 式得到第二手资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的 解释。由于学生真正参与到 “ 再发现 ” 知识的过程中，有利于学生掌 握科学方法， 有利于培养各种能力，合作精神和创新意识等方面得到提高，促进生物课程改革的 顺利进行。 2
37、、培养学生生物科学素养的需要 生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需要的生 物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系、理解科学的 本质以及形成科学的态度价值观。 13当今时代需要人有高的生物科学素养。当今世 界面临的粮食短缺、人口增长过快、环境污染、资源开发不合理等重大问题的解决 , 都与生物科学有直接关系。生物科学的发 展越来越快，克隆动物的出生、人类基因 组 “ 工作草图 ” 的完成、生物芯片技术的快速发展就是很好的证明。许多科学家认 为，生物科学将主宰本世纪科学的发展，生物科学将成为领先科学。生物经济渐渐 到来，一个国家人口的生物科学素养将决定
38、该国的命运，所以当今社会对人的生物 科学素养的要求越来越高。实施生物课堂探究教学有利于生物科学素养的培养，具 体表现在以下四方面 ： (1) 探究教学有利于学生形成科学态度和科学世界观 科学态度是人基于对科学知识正确理解和对科学发展的认识而形成科学的学习 习惯。处于义务教育阶段的初中学生对外部世界充满着强烈的新奇感和探究欲，探 究教学正好适应他们个体发展的需要。这种探究性表现在所要探究问题的答案是未 知的，非预定的，答案的获取也不是由教师传授，而是学生以类似科学研究的方式 去查资料，做实验，通过假设、论证，最终解决问题得出自己的结论。例如， “ 探 究种子萌发环境条件 ” ，小组学生必须查找资
39、料、作出假设、设计并实施实验来证 明假设，真实地记录实验现象，通过实验来得出结果，再做出结论。这样的小组合 作探究能培养学生的诚实品质及小组成员之间的合作意识。 科学世界观体现 科学家对科学的一些基本信念和态度。探究教学鼓励学生大胆 假设，找证据证明假设。学生通过探究过程，得出结果，有些结果不是唯一的，能 使他们认为世界是能够被认知的，推想到世间万事万物都是以恒定模式发生和发展， 只要通过认真系统的研究都可以被认识。通过一些生物科学史的学习，使他们认识 到生物科学知识是不断变化的，生物科学是一个产生知识的过程，知识的变化是不 可避免的。有些新的发现会对已有的理论构成挑战，从而要不断地对这些理论
40、进行 检验和修改。也应该让学生明白生物科学虽然处于变化之中，但这种变化只处于缓 慢的修正之 中，绝大部分科学知识是非常稳定的，所以生物科学知识的主体具有连 续性和稳定性。 (2) 生物课堂探究教学有利于学生掌握科学探究方法与技能 新教材编排了许多探究活动，通过这些活动可以帮助学生很好地了解科学探究 的本质。教师还可以根据当地实际情况提出一些生物学研究课题，在解决实际问题 的过程中，使他们更为接近真正的科学探究。在学生掌握了如何提出问题、作出假 设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流后，应该给学生以个人或小组的 形式，至少进行几次真正的自由探究活动。他们应该自己提出课题、作出假设、设 计方
41、法、做出计划并最后写出报告，并相互进行交流。学生进行探究不仅在于掌握 生物学知识本身，而更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲身体 会科学家是如何困惑于问题，如何假设问题的答案，考虑从哪些途径去解决问题， 并以此逐渐地养成探究的态度、方法和思维的品质，并掌握探究的技能。 (3) 进行生物课堂探究教学，有利于对学生进行 STS的教育 进行 STS的教育目的在于突出科学、技术与社会之间的关系，即教育、教学内 容的出发点不仅限于科学知识本身，也强调三者之间的关系。科学提供知识，技术 提供应用这些知识的方法，而价值观念则指导人们如何去对待这些知识和方法。如 通过 “ 探究食品保鲜方法 ”
42、、 “ 练习制作面酱或酸奶等发酵食品 ” 、 “ 收集和交流 有关生物资源保护的法规 ”等探究活动，学生通过参与和解决现实世界的具体问题， 来获取科学与技术的知识，增强正确态度，价值观和社会责任感。这样，在日常生 活中，他们就知道如何把所学的知识和方法与实践相结合，对科技引起的新问题进 行思考和判断。当他们参与社会时，能够依照自己价值观对某些问题做出合 理的价 值判断，并能够采取适当的行动。 (4) 探究教学不仅强调过程，也同样重视生物知识掌握 学生要探究，必须有一定的基础知识，掌握一定的知识是学生顺利进行探究的 一个前提条件。这是现在的探究与杜威所说探究的区别。探究的结果，本身就是知 识。经过探究得来的知识，理解更深、掌握更牢。 3、有利于激发学生学习生物的兴趣